Развитие речи у детей с ранним детским аутизмом (РДА)

1. Особенности Развития речи у детей с РДА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ С РДА
Подготовила: Шульгина Валентина
Валерьевна
Учитель- дефектолог
Филиал МОУ СОШ №1 г. Карталы«Специальная (коррекционная) школа
для учащихся с ОВЗ»

2. Впервые термин «аутизм» был использован немецким психиатром Э. Блейлером в 1911 г. Аутизм, возникший у ребенка в раннем

ВПЕРВЫЕ ТЕРМИН «АУТИЗМ» БЫЛ ИСПОЛЬЗОВАН НЕМЕЦКИМ
ПСИХИАТРОМ Э. БЛЕЙЛЕРОМ В 1911 Г. АУТИЗМ, ВОЗНИКШИЙ У
РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ, НАЗЫВАЕТСЯ РАННИМ ДЕТСКИМ
АУТИЗМОМ (РДА). В 1943 ГОДУ Л. КАННЕР, ОБОБЩИВ
НАБЛЮДЕНИЯ 11 СЛУЧАЕВ, ВПЕРВЫЕ СДЕЛАЛ ЗАКЛЮЧЕНИЕ О
СУЩЕСТВОВАНИИ ОСОБОГО КЛИНИЧЕСКОГО СИНДРОМА С
ТИПИЧНЫМ НАРУШЕНИЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДАЛ
ЕМУ НАЗВАНИЕ «СИНДРОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА».

3. Одним из основных признаков раннего детского аутизма является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно

ОДНИМ ИЗ ОСНОВНЫХ ПРИЗНАКОВ РАННЕГО ДЕТСКОГО
АУТИЗМА ЯВЛЯЕТСЯ НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
РЕЧЕВЫЕ РАССТРОЙСТВА ЗНАЧИТЕЛЬНО ВАРЬИРУЮТ ПО
СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ И ПО СВОИМ ПРОЯВЛЕНИЯМ. ОБЩИМИ
СПЕЦИФИЧЕСКИМИ ЧЕРТАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ЦЕЛОМ
ЯВЛЯЮТСЯ:
1. НАРУШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ.
2. ОТОРВАННОСТЬ ТАКОГО РЕБЕНКА ОТ МИРА,
НЕСПОСОБНОСТЬ ОСОЗНАТЬ СЕБЯ В НЕМ СКАЗЫВАЮТСЯ НА
СТАНОВЛЕНИИ ЕГО САМОСОЗНАНИЯ.
3. СТЕРЕОТИПНОСТЬ РЕЧИ, СКЛОННОСТЬ К
СЛОВОТВОРЧЕСТВУ, «НЕОЛОГИЗМАМ».
О.С.Никольская выделила 4 варианта речевого
развития.

4. При первом варианте становление речи: гуление появляется в 2-6 месяцев, лепет в 5-7 месяцев, первые слова в 8-12 месяцев, Но

ПРИ ПЕРВОМ ВАРИАНТЕ СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ:
ГУЛЕНИЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ В 2-6 МЕСЯЦЕВ, ЛЕПЕТ В 5-7
МЕСЯЦЕВ, ПЕРВЫЕ СЛОВА В 8-12 МЕСЯЦЕВ, НО
РОДИТЕЛИ ОБЫЧНО ОБРАЩАЮТ ВНИМАНИЕ, ЧТО
ПЕРВЫЕ СЛОВА РЕБЕНКА ОТОРВАНЫ ОТ ЕГО
ПОТРЕБНОСТЕЙ.
СТАНОВЛЕНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ПРОИСХОДИТ
ДОВОЛЬНО БЫСТРО, НО РЕЧЬ ЭТА КАК ПРАВИЛО НЕ
НОСИТ КОНКРЕТНОГО ХАРАКТЕРА.
В ВОЗРАСТЕ 2-2,5 ЛЕТ ОТМЕЧАЕТСЯ РЕГРЕСС РЕЧИ.

5. Второй вариант речевого развития: гуление появляется в 3-5 месяцев, лепет в 5-11 месяцев, а иногда родители его совсем не

ВТОРОЙ ВАРИАНТ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: ГУЛЕНИЕ
ПОЯВЛЯЕТСЯ В 3-5 МЕСЯЦЕВ, ЛЕПЕТ В 5-11 МЕСЯЦЕВ, А ИНОГДА
РОДИТЕЛИ ЕГО СОВСЕМ НЕ ОТМЕЧАЮТ; ПЕРВЫЕ СЛОВА ОТ 1
ГОДА ОТ 1ГОДА 2 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ. ЭТИ СЛОВА ТАКЖЕ НЕ
ИМЕЮТ ХАРАКТЕРА ОБРАЩЕНИЯ, А ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ
СТЕРЕОТИПНЫЙ НАБОР СЛОВ-ШТАМПОВ.
БЛАГОДАРЯ СКЛОННОСТИ РЕБЕНКА К СТЕРЕОТИПИЯМ.
РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ СИЛЬНО ЗАТРУДНЕНО,
СПОНТАННЫЕ ФРАЗЫ АГРАММАТИЧНЫС ВОЗРАСТОМ
НАКАПЛИВАЕТСЯ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО РЕЧЕВЫХ
ШТАМПОВ.

6. Иной характер нарушений отмечается у детей с третьим вариантом речевого развития. Основные этапы развития речи наступают

ИНОЙ ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ОТМЕЧАЕТСЯ У ДЕТЕЙ С
ТРЕТЬИМ ВАРИАНТОМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НАСТУПАЮТ РАНЬШЕ, ЧЕМ У
ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ: ПЕРВЫЕ СЛОВА ПОЯВЛЯЮТСЯ СТ 6 ДО 12
МЕСЯЦЕВ, ПЕРВЫЕ ФРАЗЫ - ОТ 12 ДО 16 МЕСЯЦЕВ.
РЕЧЬ ТАКИХ ДЕТЕЙ ПО СУЩЕСТВУ ОСТАЕТСЯ СТЕРЕОТИПНОЙ,
ОНА - КАК БЫ ОТРАЖАЕТ РЕЧЬ ВЗРОСЛЫХ.

7. четвертый вариант. В возрасте 2-2,5 лет после соматического заболевания или психотравмы речевая активность резко снижается,

ЧЕТВЕРТЫЙ ВАРИАНТ. В ВОЗРАСТЕ 2-2,5 ЛЕТ ПОСЛЕ
СОМАТИЧЕСКОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ ИЛИ ПСИХОТРАВМЫ
РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ РЕЗКО СНИЖАЕТСЯ, ОТМЕЧАЕТСЯ
РЕГРЕСС. ОДНАКО ОН НИКОГДА НЕ ЗАВЕРШАЕТСЯ ПОЛНЫМ
МУТИЗМОМ; РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ КАК БЫ
ПРИОСТАНАВЛИВАЕТСЯ ДО 5-6 ЛЕТ.
ОЧЕНЬ ЧАСТО У ДЕТЕЙ НАРУШЕНО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ,
НО В АФФЕКТИВНО НАСЫЩЕННОЙ СИТУАЦИИ РЕБЕНОК
МОЖЕТ ПРОИЗНОСИТЬ ВСЕ ЗВУКИ И СЛОЖНЫЕ
ЗВУКОСОЧЕТАНИЯ ПРАВИЛЬНО И ЧИСТО.

8. Основные этапы работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ
РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

9. Первый этап. Первичный контакт к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2-3-м занятии, Второй

ПЕРВЫЙ ЭТАП. ПЕРВИЧНЫЙ КОНТАКТ
К ФОРМИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКА С
ПЕДАГОГОМ МОЖНО ПРИСТУПАТЬ УЖЕ НА 2-3-М ЗАНЯТИИ,
ВТОРОЙ ЭТАП. ПЕРВИЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
В СЛУЧАЕ, КОГДА У РЕБЕНКА ИМЕЕТСЯ ВЫРАЖЕННАЯ
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ НА ЗАНЯТИЯ ЗА СТОЛОМ, ЛУЧШЕ
СНАЧАЛА РАСКЛАДЫВАТЬ ПРИГОТОВЛЕННЫЙ ДЛЯ УРОКА
МАТЕРИАЛ ТАМ, ГДЕ ОН ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ КОМФОРТНЕЕ,
ПОСТЕПЕННО СТРАХ ИСЧЕЗНЕТ, И МОЖНО БУДЕТ ПРОВОДИТЬ
ЗАНЯТИЯ ЗА СТОЛОМ.

10. Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «да», «нет» Четвертый этап. Обучение чтению Обучение чтению целесообразно

ТРЕТИЙ ЭТАП. РАБОТА НАД УКАЗАТЕЛЬНЫМ ЖЕСТОМ И
ЖЕСТАМИ «ДА», «НЕТ»
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ВЕСТИ ПО ТРЕМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
– АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЕ (ПОБУКВЕННОЕ) ЧТЕНИЕ;
– ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ;
– ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ.

11. Литература 1. Жукова О. С, Королева И. В. Методика коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные слухоречевые

ЛИТЕРАТУРА
1. ЖУКОВА О. С, КОРОЛЕВА И. В. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ КОМБИНИРОВАННЫЕ
СЛУХОРЕЧЕВЫЕ РАССТРОЙСТВА // ПРОФ. H. H. ТРАУГОТТ – СПБ.,
2001.
2. КОРВЯКОВАН. Ф. ПРИМЕНЕНИЕ ПИКТОГРАММ В РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ – СПБ., 1999.
3. НИКОЛЬСКАЯ О. С, БАЕНСКАЯ Е. Р., ЛИБЛИНГ M. M. АУТИЧНЫЙ
РЕБЕНОК: ПУТИ ПОМОЩИ. ИЗД. 2-Е СТЕРЕОТИП. – М., 2000.
4. НУРИЕВА Л.Г. РАЗВИТИЕ РЕЧИ У АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ.