Педагогическое руководство самовоспитанием

1. Педагогическое руководство самовоспитанием

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
САМОВОСПИТАНИЕМ

2. Изучаемые вопросы:

ИЗУЧАЕМЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Назначение, сущность
самовоспитания личности.
и
функции
2.
Процесс
самовоспитания,
самовоспитания.
методы
3. Роль педагога в организации работы по
самосовершенствованию личности учащихся.

3. 1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности.

1. НАЗНАЧЕНИЕ, СУЩНОСТЬ И
ФУНКЦИИ САМОВОСПИТАНИЯ
ЛИЧНОСТИ.

4.

Самовоспитание – это сознательная,
целенаправленная деятельность
человека, направленная на
совершенствование своих
положительных качеств и
преодоление отрицательных.

5.

Самовоспитание – это процесс
целенаправленного, сознательно
запланированного развития самой
личностью своих сил и способностей, а
также преодоления имеющихся
недостатков на основе личной
деятельности и специальных
упражнений и тренировок.

6.

Адаптация (от лат. adaptatio –
приспособление) – это форма
сознательного, а часто и неосознанного
изменения личностью себя, своего
поведения в соответствии с внешними
требованиями.

7.

Подражание как форма
самосовершенствования предполагает
копирование (сознательное или
неосознанное) чьих-то мыслей,
действий, образцов поведения и т. д.

8.

Самовоспитание – высшая форма
самосовершенствования учащимися своего
духовного мира, наиболее сложная и
длительная, так как связана она с
внутренней организацией стиля и
содержания всей жизни личности.

9. Основные функции самовоспитания в развитии личности:

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ САМОВОСПИТАНИЯ В
РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ:
• самовоспитание является важнейшим условием
развития, расцвета способностей, дарований личности;
благодаря целенаправленным личным усилиям
обеспечивается ускорение, интенсификация
психического, физического и духовного развития
личности;
самовоспитание помогает личности найти себя,
определить свое призвание;
самовоспитание становится для личности важным
условием самоуважения и укрепления чувства
собственного достоинства.

10. 2. Процесс самовоспитания, методы самовоспитания.

2. ПРОЦЕСС САМОВОСПИТАНИЯ,
МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ.

11.

Процессу самовоспитания
предшествует сформированная
педагогом на основе умелого
использования ряда факторов
осознанная учащимися потребность
изменить себя, усовершенствовать
свои личностные качества и свойства.

12.

Самопознание – это процесс
открытия личностью себя,
выявление своих свойств, качеств,
особенностей и тех задатков,
которые необходимо развить в
способности.

13. Объектами самопознания являются:

ОБЪЕКТАМИ САМОПОЗНАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
1. Направленность личности;
2. Способности личности;
3. Темперамент;
4. Качества личности и особенности
протекания психических процессов.

14.

Продуктивность этапа самопознания
обеспечивается использованием
личностью системы следующих методов и
приемов самопознания:
– самонаблюдение;
– самоанализ и самокритика;
– самооценка конкретных действий и в
целом образа «Я».

15.

Для формирования навыков самонаблюдения
учащихся целесообразно обучить следующим
приемам:
• самоопрос, самоанкетирование;
• воспоминание – мысленное
воспроизведение хода и результатов
ситуации, совершенных действий, поступков;
• сопоставление своего поведения, поступков
с проявленной позицией в этой же ситуации
другими участниками;

16.

Самоанализ и самокритика – установление
причинно-следственных связей в
совершенных действиях и поступках:
• что сделано и как;
• главная причина результата;
• личная и общественная значимость,
польза.

17.

Самооценка конкретных действий и в
целом образа «Я» (каким являюсь в
настоящем) – это представление
человека о важности своей личности,
деятельности среди других людей и
оценивание себя и собственных
качеств и чувств, достоинств и
недостатков.

18. Итогом этапа самопознания является:

ИТОГОМ ЭТАПА САМОПОЗНАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
• укрепление, стимулирование у учащихся
потребности в устранении тех или иных
недочетов в своем характере, поведении, в
целом в личности;
• мысленное формулирование перспективной
цели – каким хочу стать в будущем («Я»
будущее), и выдвижение аргументов для
утверждения важности для себя поставленной
цели (взвешивание всех «за» и «против»).

19.

Содержание проводимой педагогом
воспитательной работы на этапе самопознания
может включать следующие составляющие:
– проведение с учащимися беседы о том, какую
роль в жизни человека, развитии его личности
играют жизненные цели, представления о своем
будущем;
– индивидуальная помощь конкретному
учащемуся при ответах на вопросы: «Чего я в
жизни хочу достичь?», «Кем я хочу стать?», «Чем
мечтаю заниматься?», «Что важно для меня иметь
в будущем?» и др.;
– развитие у учащихся умения формулировать
цели, придавать им действенный характер.

20.

Психологическая и практическая
готовность учащегося к
самовоспитанию реализуется на
втором этапе самовоспитания –
этапе разработки программы
собственной стратегии достижения
поставленных целей.

21.

Примерная программа
совершенствования собственной
жизни включает формулировку:
• цели;
• распределение времени;
• разработку содержания программы.

22.

Третий этап самовоспитания –
реализация разработанной
программы.
На этом этапе речь идет о работе
личности над собой в соответствии с
разработанной программой на основе
различных методов.

23. Можно выделить следующие методы:

МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:
• метод самоубеждения;
• метод самовнушения;
• метод самоактивизации и
самостимулирования;
• метод самопринуждения;
• метод эмпатии;
• метод аутотренинга.

24.

Важным условием успешности
процесса самовоспитания
является систематический
контроль и самооценка самой
личностью хода и результатов
выполнения программы.

25.

Процесс самовоспитания структурно можно
представить как совокупность следующих
взаимосвязанных между собой компонентов:
осознание личностью потребности изменить
себя, усовершенствовать свои личные качества
и свойства;
самопознание;
определение цели и разработка программы
собственной деятельности по самоизменению;
целенаправленная собственная деятельность по
самосовершенствованию;
самоконтроль и самооценка достигаемых
результатов, корректировка программы
деятельности.

26. 3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию личности учащихся

3. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ПО
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

27.

Концепция непрерывного воспитания
детей и учащейся молодежи в
Республике Беларусь одной из
составляющих воспитания определяет
воспитание психологической культуры,
направленной на развитие и
саморазвитие личности.

28.

Содержание воспитания по формированию
психологической культуры личности
направлено на развитие эмоциональноценностной сферы личности, творческого
потенциала и ресурсных возможностей
личности; формирование умений и навыков
эффективной адаптации к изменяющимся
условиям жизнедеятельности; развитие
коммуникативных способностей.

29. Условия воспитания психологической культуры личности:

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ:
• создание гуманной воспитывающей среды и
образовательного пространства;
• эффективное психологическое сопровождение и
освоение социально-психологических
компетенций в образовательном процессе,
формирование индивидуально-психологических
качеств личности;
• психологическое просвещение и диагностика;
• скоординированное взаимодействие
организаторов образовательного процесса.

30.

В соответствии с Концепцией обучающиеся
должны освоить базовые компоненты
психологической культуры, профессиональной
ориентации с учетом индивидуальнопсихологических особенностей и требований
профессии, понимать временную
перспективу, строить жизненные и
профессиональные планы, развивать
социальную компетентность на основе
становленя нравственного самосознания,
формирования профессиональнопсихологической культуры и культуры труда.

31. Условия воспитания потребности в развитии и саморазвитии:

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В
РАЗВИТИИ И САМОРАЗВИТИИ:
• фасилитация стремлений личности,
ориентированных на саморазвитие,
стимулирование личности к освоению
изменяющейся действительности и
собственному развитию;
• переход от педагогического проектирования
личности к самопроектированию;
• самооценивание своих сильных и слабых сторон
и степени своей готовности к новым,
усложненным действиям и поступкам.

32. Условия воспитания потребности в развитии и саморазвитии:

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В
РАЗВИТИИ И САМОРАЗВИТИИ:
• участие в волонтерской и иной социально
значимой деятельности;
• расширение представлений о себе,
формирование адекватной оценки себя и
других;
• проектирование целей и средств достижения
желаемого будущего.

33. Деятельность педагогов по организации самовоспитания предполагает следующие направления:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОВОСПИТАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ
СЛЕДУЮЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
• формирование у учащихся осознанной
потребности в саморазвитии и
самосовершенствовании;
• практическая помощь учащимся в
разработке программ самовоспитания и
их реализации;
• формирование в коллективе учащихся
общественного мнения о пользе и
важности для полноценного развития
личности самовоспитания.

34. Формирование у учащихся осознанной потребности в саморазвитии и самосовершенствовании предполагает:

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОСОЗНАННОЙ
ПОТРЕБНОСТИ В САМОРАЗВИТИИ И
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
• обоснование значимости самовоспитания
во всестороннем развитии личности;
• раскрытие сущности, содержания понятия
«самовоспитание»;
• определение форм и методов работы,
стимулирующих развитие у учащихся
потребности в самовоспитании: проведение
этических бесед, диспутов.

35.

Практическая помощь учащимся в
разработке программ самовоспитания и их
реализации состоит в том, чтобы оказать
каждому учащемуся индивидуальную
помощь в выявлении его потенциала,
определении цели, стратегии жизни,
осуществлении самоанализа и самооценки,
разработке перспективной программы и ее
выполнении.

36.

Формирование в коллективе учащихся
общественного мнения о пользе и важности
для полноценного развития личности
самовоспитания осуществляется на основе
поощрения, поддержки учащихся,
занимающихся самовоспитанием, а также
утверждения в общественном мнении таких
учащихся, реализуя тем самым
естественные притязания личности на
признание достойного места в коллективе.