Организация педагогического коллектива по разработке и реализации Основной образовательной программы

1.

Организация
педагогического
коллектива по разработке
и реализации Основной
образовательной
программы
Заместитель директора
Нестерова О.А.

2.

Как разработать свою
Основную образовательную программу
РООП разрабатывается с учетом ПООП
В используемые ПООП могут вносится изменения:
с целью выражения уникальности прогрммы: ценности,
неповторимости;
желая отразить специфику МОУ «Школа № 102 г.Донецка»;
с целью изменения элементов ПООП, которые до окончания
времени ее реализации, на которое она рассчитана, невозможно
выполнить в практике в связи с отсутствием условий;
внося эффективные решения, требующие меньших затрат с
точки зрения изменений существующей системы и
необходимых ресурсов МОУ «Школа № 102 г.Донецка»

3.

Требования
к внесению изменений в ПООП
при разработке РООП
Сохранение методологического и методического единства
РООП (системно-деятельностный подход, линии программ и
учебников).
Наличие преемственности РООП начального, основного и
среднего образования: содержательной и технологической.
Сохранение в РООП содержательного минимума инвариантной
части ГОС.
Сохранение вариативности содержания РООП.
Включение в РООП компонента, разработанного МОУ и всеми
участниками образовательных отношений.
Учет
индивидуальных
особенностей
и
условий
функционирования МОУ.

4.

Структура I. Целевого раздела
1. Пояснительная записка
Цель
пояснительной
записки
‒
представить
и
описать
концептуальные основы и особенности образовательной программы
вашего образовательного учреждения.
Пояснительная записка согласно стандарту включает:
цель и задачи реализации РООП, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися
программы;
принципы и подходы к формированию РООП.
Образовательное учреждение самостоятельно:
Уточняет задачи реализации РООП
Формулирует принципы ее формирования
Отражает особенности реализации РООП в части:
• миссии МОУ
• социального заказа
• образовательных возможностей обучающихся
• особенностей образовательного процесса и т.д.

5.

Структура I. Целевого раздела
2. Планируемые результаты освоения программы
Должны:
обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения РООП;
являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих
программ
курсов
внеурочной
деятельности,
курсов
метапредметной
направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов
освоения обучающимися РООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения РООП
должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику
образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися РООП должны уточнять и
конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так
и с позиции оценки достижения этих результатов.
Предполагаемые результаты необходимо разрабатывать не только на уровне
ступени, что уже определено Стандартом, но и на уровне каждой параллели.

6.

Структура I. Целевого раздела
2.
Планируемые
результаты
освоения
программы
Образовательное учреждение самостоятельно:
Разрабатывает стратегию реализации междисциплинарных
программ:
• через урочную деятельность – отдельными курсами или
интегрированно
• через внеурочную деятельность
• через систему дополнительного образования
• через содержательные разделы программы
• интегрированно через все разделы программы
Формулирует планируемые результаты:
• предметов, изучаемых на уровне, превышающем базовый
• предметов части учебного плана, формируемого участниками
образовательного процесса
• курсов внеурочной деятельности
• реализации программ содержательного раздела РООП
Определяет преемственность с планируемыми результатами
РООП

7.

Структура I. Целевого раздела
3.
Система
оценки
результатов
освоения
программы
Система оценки фиксирует цели оценочной деятельности:
ориентирование на достижение результата духовно-нравственного
развития и воспитания (личностные результаты), формирование
универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение
содержания учебных предметов (предметные результаты);
обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
обеспечение возможности регулирования системы образования
на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов; иными словами ‒ возможность принятия педагогических мер
для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом
классе и в образовательной организации в целом.

8.

Структура I. Целевого раздела
3. Система оценки результатов освоения
программы
Образовательное учреждение самостоятельно:
Описывает организацию, содержание:
• текущей и промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся
• оценки проектной деятельности обучающихся
• оценки личностных результатов
Адаптирует инструментарий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов в целях организации:
• оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля и промежуточной аттестации
• итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию
Разрабатывает модель и инструментарий для организации
стартовой диагностики

9.

Система оценки результатов освоения
РООП в целом и входящих в нее
программ
Система оценки
Что оценивается
Кто оценивает
С какой периодичностью
По какой шкале оцениваются результаты
Как и кем собирается информация для оценки
Методы оценки
Требования к системе оценки
Полнота, всесторонность, комплексность оценки
Реалистичность
достижения
учащимися
результатов оценивания
Валидность средств оценивания
Объективность оценивания
высоких

10.

Измерению подлежат три группы
образовательных результатов
Личностные
Метапредметные
Предметные
Режимы осуществления измерения
В
режиме
итоговой
оценки,
разработанной
для
образовательных результатов, проверяемых в формате ГИА, и
аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию
В
режиме
промежуточной
оценки
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
в
рамках
внутришкольного (текущего/тематического) контроля, а также
неперсонифицированного
мониторинга
образовательных
результатов

11.

Предметом итоговой и промежуточной персонифицированной
оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы
общего
образования
является
достижение
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы
не
подлежат
итоговой
и
промежуточной персонифицированной оценке. Контроль их
достижения
реализуется
в
процессе
мониторинговых
исследований.
Объектами итогового персонифицированного педагогического
оценивания являются предметные и метапредметные
образовательные результаты.

12.

В процессе оценивания образовательных
результатов необходимо применять два базовых
вида оценки: внешнюю и внутреннюю
Внешней оценка называется потому, что всегда производится субъектом,
непосредственно не участвующим в процессе обучения, не включенным в
процесс подготовки к проводимому измерению, то есть внешним по
отношению к образовательному процессу, но не обязательно к учреждению.
Внешняя (стандартизированная, суммирующая) оценка ориентирована на
всю совокупность обучающихся (класс, параллель, все школьники страны
данного возраста).
Внутреннее оценивание предполагает оценку достижений обучающихся
учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри
процесса
обучения
контролируемых
обучающихся,
оценивание
осуществляется в естественных для обучающегося условиях и привычном
режиме урока. Однако принципиальное отличие этого способа оценки состоит
в том, что он нацелен на определение индивидуальных затруднений каждого
ученика, призван выявить пробелы с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью и помочь
обучающемуся освоить
(сформировать) образовательный результат, фиксируя динамику освоения
этого результата.

13.

Виды контроля
По функциям в учебном процессе:
входной контроль (на первых уроках после актуализации знаний
учащихся)
текущий контроль (на каждом уроке)
тематический (по мере изучения темы, раздела программы)
итоговый (в конце четверти, полугодия, при переводе в следующий класс)
По способу взаимодействия субъектов учебного процесса:
фронтальный контроль (опрос)
индивидуальный контроль
групповой контроль
самоконтроль
взаимоконтроль
комбинированный контроль

14.

Виды контроля
По форме:
наблюдение учителем за освоением учащимися
содержания обучения
оценка и самооценка учащимися своей деятельности и
ее результатов
взаимооценка учащимися друг друга
проверочные письменные работы
обучающие письменные работы
лабораторные работы
контрольные работы
диагностические работы
диктанты
тестирование
зачеты
доклады, рефераты, сообщения, проекты

15.

Возможные критерии оценки качества
РООП при проведении самоанализа
Соответствие РООП требованиям ГОС
Системная взаимосвязь всех компонентов РООП
Соответствие содержания технологиям и условиям реализации
РООП
Разработанность
(концептуальная,
составляющие)
системы
оценки
результатов
РООП
инструментальная,
технологическая
Наличие
комплексных
согласованных
участниками
образовательного процесса условий стандартов для реализации
РООП

16.

Пороблемно-исследовательские группы
ПИГ должны:
не соперничать, а взаимодействовать;
быть ориентированы на обеспечение качества процесса деятельности по
разработке РООП);
быть равнозначны по своему функциональному статусу.
Группы
созданы
на
межфункциональной
основе.
Межфункциональность обеспечивается включением в команды
педагогов-предметников, педагогов, работающих на разных уровнях
обучения (начальном, основном и среднем), педагогов-психологов,
социальных педагогов. Руководителям групп за каждым из них необходимо
закрепить свою задачу или функцию, которые определяются структурой
РООП.

17.

Проблемно-исследовательские группы
Мотивы интеграции широкого круга участников:
1. Организационного характера: сотрудничая в межфункциональной
команде, педагоги получают практический опыт, который потребуется
им при разработке РООП начального, основного и среднего общего
образования.
2. Содержательного
характера:
педагоги
глубже
поймут
содержание обучения на всех уровнях ОО и смогут успешнее
осуществлять преемственность этапов обучения, сопровождать
личностное развитие обучающихся.
3. Аксиологического характера: педагоги прочно усваивают
содержание ГОС, его особенности, получают мотивационный импульс к
его реализации.
4. Акмеологического характера: педагоги, освоив содержание ГОС,
приобретя практические навыки по разработке РООП, получают шанс
найти собственное кредо в предстоящей его реализации и в соответствии
с ним определить перспективы своего профессионального развития.

18.

Рабочие группы по разработке РООП
Приказ
директора
ОО
Педсовет
Методсовет
Замдиректора
Пояснительная
записка
Планируемые
результаты
Система оценки
результатов
Программа
развития УУД
Программа
воспитания,
развития и
социализации
Программа
коррекционной
работы
Рабочий
учебный план
План
внеурочной
деятельности
Система условий реализации
Рабочие
программы
Календарный
учебный
график

19.

Рабочие группы по разработке РООП
Приказ директора ОО
Педагогический совет
Методический совет
Заместитель директора
РООП начального
общего образования
РООП основного
общего образования
РООП среднего
общего образования

20.

Рабочие группы по разработке РООП
Приказ директора ОО
Педагогический совет
Методический совет
Заместитель директора
Целевой раздел
начального, основного,
среднего общего
образования
Содержательный раздел
начального, основного,
среднего общего
образования
Организационный
раздел начального,
основного, среднего
общего образования

21.

Рабочие группы по разработке РООП
Приказ директора ОО
Педагогический совет
Методический совет
Заместитель директора
Организация
учебного процесса
Организация
воспитательного процесса

22.

Рабочие группы по разработке РООП
Приказ директора ОО
Педагогический совет
Методический совет
Заместитель директора
Разработчики
Эксперты

23.

Условия для эффективной работы
проблемно-исследовательских групп
Цель деятельности ПИГ должна быть сформулирована ясно и
достаточно подробно.
Процесс достижения цели должен быть расчленен на решение
отдельных задач; необходимо определить требуемые для достижения
цели границы компетенции команды и передать полномочия.
В ПИГ должны быть ясно определены роли. Все члены ПИГ должны
понимать свои обязанности и знать, кто именно отвечает за решение
конкретных вопросов и задач.
Деятельность команды планируется. План помогает членам
ПИГ решить, какие рекомендации, помощь, профессиональная
поддержка, материалы и другие ресурсы ей могут потребоваться.
Деятельность ПИГ контролируется, а технология решения проблемы
постоянно совершенствуется.
Определены и выделены необходимые ресурсы для выполнения
командой задания.

24.

Дополнительные
материалы
https://cloud.mail.ru/public/3TCr/4WkBG6gYJ