Факторы, определяющие успешность научения

1. Факторы, определяющие успешность научения

ФАКТОРЫ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
УСПЕШНОСТЬ
НАУЧЕНИЯ
НУГМАНОВА ЛИАНА
ФП, ППДП-31-17

2.

Научение - приобретение (и результат) индивидуального опыта, приобретение
знаний, умений и навыков, когда это происходит само собой, естественно, без
постановки специальной цели научить или научиться. Результат научения выученное поведение.
У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них
объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими
развитой центральной нервной системой. Это — научение по механизму
импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению
с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным
условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм
поведения. К примеру, достаточно в поле зрения новорожденного утенка
появиться матери-утке и начать двигаться в определенном направлении, как, встав
на собственные лапки, птенец начинает автоматически всюду следовать за ней.
Это происходит, как показал К.Лоренц, даже тогда, когда в поле зрения
новорожденного птенца оказывается не утка-мать, а какой-либо иной движущийся
предмет, например человек.
2

3.

• Второй вид научения —
• Третий вид научения—оперантное. При
условнорефлекторное. Начало его
данном виде научения знания, умения и
исследованиям было положено
навыки приобретаются по так
работами И. П. Павлова. Данный вид
называемому методу проб и ошибок. Он
научения предполагает
состоит в следующем. Задача или
возникновение новых форм
ситуация, с которой столкнулся
поведения как условных реакций на
индивид, порождает у него комплекс
первоначально нейтральный стимул,
разнообразных реакций: инстинктивных,
который раньше специфической
безусловных, условных. Организм
реакции не вызывал. Стимулы,
последовательно пробует на практике
которые способны породить условно
для решения задачи каждую из них и
рефлекторную реакцию организма,
автоматически оценивает достигнутый
должны восприниматься им. Все
при этом результат. Та из реакций или
основные элементы будущей реакции
то их случайное сочетание, которое
также должны уже быть в наличии в
приводит к наилучшему результату, т. е.
организме. Благодаря
обеспечивает оптимальное
условнорефлекторному научению,
приспособление организма к возникшей
они связываются друг с другом в
ситуации, выделяется среди остальных
новую систему, обеспечивающую
и закрепляется в опыте. Это и есть
реализацию более сложной формы
научение по методу проб и ошибок.
поведения, чем элементарные
врожденные реакции.
3

4.

• Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и
представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта
различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие
способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ.
Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других
людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает
наблюдаемые формы поведения[39]. Данный тип научения называется
викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу
функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере
приобретения человеком социальных умений и навыков.
4

5.

• Во-вторых, это вербальное научение, т. е.
приобретение человеком нового опыта через
язык. Благодаря ему человек имеет
возможность передавать другим людям,
владеющим речью, и получать сам
необходимые способности, знания, умения и
навыки, описывая их словесно достаточно
подробно и понятно для обучаемого. Если
говорить шире, то в данном случае имеется в
виду научение, осуществляемое в
символической форме через многообразные
знаковые системы, среди которых язык
выступает в качестве одной из таких систем. К
ним также можно отнести символику,
используемую в математике, физике, во
многих других науках, а также графическую
символику, применяемую в технике и
искусстве, в географии, геологии и иных
областях знаний.
5

6. Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет следующих учебно-интеллектуальных механизмов:

Формирования
ассоциаций
Этот механизм
лежит в основе
установления
временных
связей между
отдельными
знаниями или
частями опыта.
Подражание
Выступает в
качестве
основы для
формировани
я главным
образом
умений и
навыков.
Различение и
обобщение
Связаны
преимуществе
нно с
формировани
ем понятий.
Процесс научения,
как деятельность,
реализуется за счет
следующих учебноинтеллектуальных
механизмов:
6

7.

Инсайт
Представляет собой
непосредственное смотрение
человеком какой-либо новой
информации, чего-то неизвестного
в уже известном, знакомом по
прошлому опыту. Инсайт является
когнитивной базой для развития
интеллекта ребенка.
Творчество
Служит основой для
создания новых знаний,
предметов, умений и
навыков, не представленных
в виде готовых для усвоения
через подражание образцов.
7

8.

• Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать
в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих
факторов, и среди них важное место занимают психологические
факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии
мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных
процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и
речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств
личности: настойчивости, целеустремленности, ответственности,
дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других.
8

9.

• К числу психологических факторов
успешности учебной деятельности также
можно отнести умение взаимодействовать с
людьми в совместной с ними деятельности,
прежде всего с учителями и товарищами по
учебной группе, интеллектуальную развитость
и сформированность учебной деятельности
как учения. Все перечисленные факторы
относятся не только к ученику, но также и к
учителю, однако к последнему — в их
специфическом преломлении, связанном с
обучением других людей. Важное значение в
процессе приобретения знаний имеет
установка на научение, т. е. постановка
учителем и принятие учащимся учебной
задачи, смысл которой для учителя
заключается в том, чтобы научить, а для
ученика — чему-либо научиться.
9

10.

• Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических
особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще
средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются
учитель и учащиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям.
Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень сложности.
Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимся, а достаточная
сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности
с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который
находится на достаточно высоком, но еще вполне Доступном для усвоения
уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают
наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше
всего развиваются
10

11.

• Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени
трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного
материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом,
умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал
обычно воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, который
обладает противоположными характеристиками.
• Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой продуманная
система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной
деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и
отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия.
Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и
активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на
достижение успехов, а не на избегание неудач.
11

12. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!