Взаимодействие всех участников образовательного процесса – путь к успеху

1.

Семинар для учителей
Ведущая:
педагог-психолог ГБОУ СОШ №264
Яичкина Екатерина Викторовна
30.08.2019г.
Санкт-Петербург

2.

Взаимодействие всех участников
образовательного процесса –
путь к успеху
Учащийся
Учитель
Родители
Администрация

3.

Проблемы возникающие в учебном процессе
Соматические
Аутизм
СДВГ
Элективный мутизм
ЗПР
Психологические
Одаренность
Тревожность
Агрессивность
Возрастные особенности
Мотивация
Социальные
Хамство
Прогулы
Ассоциальное поведение
Употребление ПАВ
Различные виды
зависимостей

4.

Гиперактивные дети

5.

Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью
• Портрет: суетлив, вертится на месте, чрезмерно
говорлив, неуклюж, роняет, ломает, теряет вещи,
трудно концентрирует свое внимание, легко
отвлекается, задает множество вопросов, может не
дослушивать на них ответы, часто является
источником конфликтов, драк и просто недоразумений,
испытывает трудности в организации, с трудом
подчиняется правилам, нарушен самоконтроль, не
достаточно развита внутренняя речь, совершает много
ошибок по невнимательности.

6.

Правила работы с гиперактивными детьми
Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
Уменьшить рабочую нагрузку
Не требовать одновременно внимательности, усидчивости и сдержанности
Делить нагрузку. Заранее предупреждать ребенка о смене деятельности.
Использовать физкультминутки.
Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
Снизить требования к аккуратности. Формировать чувство успеха, повышать
учебную мотивацию.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Поощрять ребенка сразу (выдача жетонов через 15-20 минут).
Активизировать внимание, используя тактильный контакт.
Предоставлять ребенку свободу выбора. Эффективно обсудить с учащимся, что
он сам себе посоветует для успешного выполнения задания.
Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими, и выполнимыми.
Верить в успех!

7.

Агрессивные дети

8.

Агрессивность
• Портрет: использует любую возможность разозлить
родителей, учителя, сверстников. «Не успокаивается»
до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не
вступят в драку. Насторожен, подозрителен, часто
перекладывает вину на других. Ощущает себя
отверженным, не нужным. Привлекает внимание
взрослых и сверстников своим плохим поведением.
Часто теряет контроль над собой, спорит, ругается,
отказывается выполнять правила. Специально
раздражает людей. Часто завистлив, мстителен.
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные
действия окружающих, которые нередко его
раздражают.

9.

Правила работы с агрессивными детьми
Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка
Демонстрировать модель неагрессивного поведения
Быть последовательным в наказаниях и поощрениях
Наказания не должны унижать ребенка
Обучать приемлемым способам выражения гнева
Давать ребенку возможность проявлять гнев сразу.
Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния
и состояния окружающих людей
• Развивать способность к эмпатии
• Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях
• Учить брать ответственность на себя

10.

Противоречия неизбежны. Вопрос в том,
как на них реагировать…

11.

Тревожные дети

12.

Тревожность
• Портрет тревожного ребенка: находиться в ожидании
каких-либо неприятностей, постоянно беспокоится,
напряжен, иногда не может сконцентрироваться на
чем-либо, опасается приступать к новым видам
деятельности, имеет высокие требования к себе, очень
самокритичен, самооценка низкая. Особенно волнуется
в ситуациях проверки знаний, при ответах у доски. Во
время проявления тревоги часто ощущает сухость во
рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное
сердцебиение. Свойственна раздражительность,
нарушение сна.

13.

Правила работы с тревожными детьми
Избегайте состязаний и заданий на время
Не сравнивайте ребенка с окружающими
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите
его, так, чтобы он знал за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Будьте во всем примером ребенку, демонстрируйте уверенное
поведение
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований
Будьте последовательны в воспитании
Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
Используйте наказания лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка наказывая его.
Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.

14.

Дети с элементами аутичности

15.

Элементы аутичности
• Портрет: дети имеют характерный взгляд, с
ним невозможно встретиться глазами, они
всегда смотрит как бы мимо, насквозь. Дети
могут периодически как бы уходить в себя,
отключаться от внешнего мира, действовать
по-своему, не выполнять инструкций и
требований взрослых. Их речь и действия
бывают странными. В школе ребенок
сталкивается с серьезными трудностями.

16.

Правила работы с аутичными детьми
Принимать ребенка таким, какой он есть
Исходить из интересов ребенка
Придерживаться определенного режима и ритма ребенка
Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения
Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя
четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)
• Избегать переутомления ребенка
• Необходимы консультации психиатра или психотерапевта.
Речевое развитие такого ребенка напрямую будет зависеть от
преодоления аутистических отклонений в поведении.

17.

Мотивация к обучению

18.

Формирование мотивов
• Изучите желания своих учеников. Подталкивайте своих
учеников к тому, чтобы сильно чего-то желать. Пусть даже это
будут поначалу желания, которые не совсем согласуются с
вашими намерениями. Главное, чтобы они возникли и вы смогли
бы опереться на них. Сегодня мы все чаще сталкиваемся с тем,
что желания детей смутны и неопределенны, порой их нет совсем.
• Старайтесь понять интересы учащихся. Идите от формы к
содержанию, от эмоций к логике – тогда у вас появится больше
шансов заинтересовать учеников.
• Говорите о том, что интересует детей. С этого начинайте.
Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Не
бойтесь признать свою неосведомленность в некоторых вопросах,
пусть дети станут вашим «учителем».

19.

Формирование мотивов
• Поощряйте желание добиться признания. Оно всем людям
свойственно. Многие дети учатся не ради знаний, а ради
признания (престижа). Пишите на классной доске, на плакатах и
стендах имена в чем-то отличившихся ребят, и у вас увеличатся
шансы заинтересовать их своей персоной, своим предметом.
• Ваша задача – помочь ребенку обрести уверенность в себе.
Многие не смогли реализовать свои возможности из-за слабостей,
сложившихся под влиянием страха и беспочвенных переживаний.
Не бросайте школьника в пугающей его ситуации, пока не
поможете справиться с ней. Он боится отвечать у доски?
Поупражняйтесь с ним наедине. Знайте, что 75 % школьников –
именно те, у кого повышенная тревожность; они ждут вашего
одобрения и сочувствия, а не новых замечаний и записей в
дневнике.
• Показывайте последствия совершаемых поступков.
• Признавайте достоинства. Вызывайте у ребенка энтузиазм и
развивайте все, что есть в нем лучшего, с помощью признания его
достоинств.

20.

Формирование мотивов
• Всегда предпочтительнее хвалить, чем порицать. Не скупитесь
на похвалу, отмечайте достоинства, авансируйте положительные
сдвиги. Тогда у воспитанника будет больше возможностей стать
таким, каким вы хотите его видеть.
• Одобряйте успехи. «Образно выражаясь, похлопывание по спине
за хорошо выполненную работу неизменно стимулирует
учащегося продолжать усердно трудиться». Слова и жесты
одобрения следует адресовать не только лучшим, но и всем, кто
старается. Разумная и одобрительная оценка со стороны учителя
производит в таких случаях мощное влияние на
слабоуспевающих.
• Потребность в достижении успеха – важный мотив, нередко
затмевающий все остальные желания. Если поощрение за успех
будет сильнее наказания за неудачу, мы постепенно выработаем
неизменное стремление к нему.
• Сделайте работу привлекательной. Есть много хороших
примеров, как сделать трудную, малопривлекательную учебную
деятельность интересной и желанной для учащихся.

21.

Формирование мотивов
• Даже из ошибок учащихся, точнее вашего к ним отношения,
можно извлечь немало пользы. «Прекрасная ошибка!»,
«Неслучайная ошибка!», «Ошибка, которая ведет к истине!»,
«Спасибо, твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для
размышлений».
• Стимулирование требованием. Говорите иногда: «Надо!»
Обязательно придавайте ему личностную направленность: «Тебе
надо, Саша! Ты мужчина!» Школьник должен испытывать
удовлетворение от того, что, преодолевая трудности, поступил как
подобает взрослому, он должен быть горд, что дело сделано. Это
обязательное дополнение к «надо!»
• Дайте ученику шанс. Дайте ребенку понять, что вы верите в его
способности, и он будет делать все, чтобы добиться успеха.

22.

Формирование мотивов
• Показывайте достижения.
Детям необходимо знать,
насколько они продвинулись.
Информация об этом должна
доходить вовремя.
Контрольная (или конкурс) в
среду, а сообщение о
результатах в четверг – это
вовремя; месяц спустя –
бесполезно.
• Хвалите, хвалите и еще раз
хвалите! Похвала должна
быть спонтанной, ее не
планируют, не назначают по
расписанию.

23.

Дисциплина на уроке

24.

• Дисциплина учеников на уроке - это
высокий деловой настрой при
выполнении учебных заданий
преподавателя. Подлинная дисциплина
учеников характеризуется их хорошим
эмоциональным настроем, внутренней
сосредоточенностью, но не
скованностью. Это порядок, но не ради
самого порядка, а ради создания условий
для плодотворного учебного труда.

25.

МЕТОДЫ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОБЛЕМ НА УРОКЕ
• Занятость каждого ученика делом.
• Контроль темпа урока.
• Установка необходимых правил и
процедур.
• Мотивирование учебы и организация
группы.
• Создание условий для повышения
качества знаний.

26.

Оценка стимулирует:
• Если ученик уверен в ее объективности.
• Знает, что нужно сделать для того, чтобы
достигнуть более высоких показателей.
• Уверен в том, что ему окажут в этом
достижении помощь.
• Уверен в том, что для достижения высоких
результатов есть условия - места, где это
можно реализовать.

27.

Требовательность учителя – это не повод
для конфликтов, а условие достижения
хороших результатов!