Тестирование, как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися

1. Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися.

2.

Качество усвоения учебного материала
зависит от многих условий, среди которых
важную
роль
играет
контроль.
Педагогический контроль направлен не
только
на
определение
степени
соответствия приобретенных учащимися
знаний и умений поставленной учебной
цели, но и на управление познавательной
деятельностью учащихся в целом.

3.

Как известно, процесс контроля
регламентируется рядом известных
дидактических принципов: научности
(надежности и валидности),
эффективности, иерархической
организации, объективности,
систематичности, справедливости,
всесторонности и т.д.

4.

Требование
надежности
контроля
заключается в обеспечении устойчивости
последовательных
результатов
контроля
одного и того же ученика. В связи с введением
Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ)
проблема надежной оценки знаний приобрела
особую остроту. К сожалению, не редки случаи,
когда отметка, полученная учащимся за ЕГЭ,
отличается от той, которая год за годом
выставлялась ему по данной дисциплине в
школе, и далеко не всегда в лучшую сторону.

5.

В этом заключается одна из причин
резко негативного отношения к ЕГЭ
некоторых
учителей
и
родителей.
Результат итогового контроля знаний
должен быть предсказуемым и являться
разумным
продолжением
текущей
оценки знаний учащихся.

6.

Принципы
объективности
и
справедливости контроля тесно связаны между
собой. Проблема субъективности оценивания
учителем знаний учащихся не утрачивает
актуальности
уже
в
течение
многих
десятилетий. Отношение учителя к ученикам
зависит от многих факторов, в числе которых
поведение учащихся на уроке, наличие у
учащихся
дефектов
речи,
физических
недостатков, аккуратность, а также некоторые
психологические характеристики учащихся
(устойчивость внимания, память и т.д.).

7.

В
России
исторически
сложилась
пятибалльная шкала оценки, которой учителя
пользуются, оценивая знания учащихся исходя
из собственных представлений о том, что есть
средний уровень знаний учащихся, причем
данный уровень различен не только у разных
учителей, но и у одного учителя в разных
классах. Это понятие среднего уровня знаний
складывается из особенностей того контингента
учащихся, с которыми работает педагог,

8.

Для
решения
большинства
из
вышеперечисленных проблем в настоящее
время предлагается использовать метод
тестирования, который, по мнению некоторых
педагогов,
позволяет
сделать
процесс
педагогического
контроля
более
эффективным, а также ориентировать его на
использование
современных
информационных технологий.

9.

Конечно, тестовый метод контроля имеет и
недостатки. Одним из недостатков такого контроля
знаний является возможность угадывания, а также
то, что учащийся представляет только номера ответов,
учитель не видит характера хода решения, глубину
знаний. Кроме того, составление тестов зачастую
базируется на элементарной психической функции –
узнавании, которая проще функции воспроизведения.
При выборочных ответах учащийся привыкает
работать с готовыми формулировками и оказывается
не в состоянии излагать получаемые знания
грамотным языком.

10.

Однако, это не значит, что нельзя допускать
использование
тестов
для
контроля
знаний
обучающихся, а лишь предупреждает о той
осторожности,
с которой необходимо подходить к
вопросу внедрения тестирования в школе. Бесспорно,
математические доказательства, умение пользоваться
циркулем и линейкой, выразительное чтение
стихотворений нельзя облечь в тестовую форму,
поэтому тестирование нельзя назвать универсальным
методом проверки знаний. Тестирование не должно
заменить традиционные методы педагогического
контроля, но должно таким образом вписаться в
существующую систему контроля, чтобы оптимально ее
дополнить и преодолеть существующие проблемы.

11.

Тест – система заданий специфической
формы, применяемая в сочетании с
определенной методикой измерения и
оценки результата.
Тестовое задание – это диагностическое
задание в виде задачи или вопроса с четкой
инструкцией к выполнению или алгоритмом
требуемых действий.

12.

Виды тестовых заданий:
Форма тестового
задания
Закрытого типа
Инструкция
альтернативный
выбор
испытуемый должен ответить «да» или «нет»
множественный
выбор
испытуемому необходимо выбрать один или
несколько правильных ответов из приведенного
списка
установление
соответствия
испытуемому
предлагается
соответствие элементов двух списков
установление
последовательности
испытуемый должен расположить элементы
списка в определенной последовательности
дополнение
испытуемый должен сформулировать ответы с
учетом предусмотренных в задании ограничений
(например, дополнить предложение)
свободное изложение
испытуемый
должен
самостоятельно
сформулировать ответ; никакие ограничения на
них в задании не накладываются
установить
Открытого типа

13.

Выбор типа и вида тестового задания
определяется целями, в соответствии с которыми
проводится тестирование, характером материала,
усвоение
которого
необходимо
выявить,
возрастными особенностями испытуемых, а также
временем, которым располагает учитель.
На уроках можно использовать:
Подборку тематических тестовых заданий по
материалам ЕГЭ;
Тестирование on-line.

14.

Тестирование не должно
заменить традиционные
методы педагогического
контроля, а должно лишь
дополнить их.