Теория и методика развития дошкольника. Актуальные проблемы познавательного развития. Тема 5

1. Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с

учетом ФГОС ДОО
Тема 5.
Актуальные проблемы
познавательного развития

2. Вопросы темы

Воспитательные системы Я.А. Коменского, Ф.Фребеля для
обоснования вопросов организации дошкольных
учреждений и методики воспитания дошкольников. Методы
научной педагогики М.Монтессори и влияние её теории на
практику работы современных детских садов.
Вольфдорфская педагогика.
Познавательные способности. Экспериментирование,
проектно-исследовательские методы, ТРИЗ. Формы и
методы работы с детьми по развитию познавательных
способностей. Авторские методики развития
познавательных способностей в раннем и дошкольном
возрасте.

3. Педагогика Я.А. Коменского (1592-1670 гг.)

Я.А. Коменский считал, что дошкольное детство ребенка
должно проходить в семье, а основным воспитателем малыша
является на этом возрастном этапе его мать.

4. .

Коменский является одним из первых
теоретиков дошкольного воспитания. Для
ребенка до 6 лет он предназначал
материнскую школу, рекомендовал
матерям кормить младенцев материнским
молоком, давать детям играть, резвиться,
бегать. Он считал, что в дошкольном
возрасте должны быть заложены первые
основы общего образования. Занятия по
развитию речи он советовал проводить в
виде игры. Учение о материнской школе
Коменского является первой попыткой
создать продуманную систему воспитания
маленьких детей в условиях семьи.
Содержание и методику работы по
познавательному развитию дошкольников
Я.А. Коменский раскрывает в своих
работах «Материнская школа» и «Мир
чувственных вещей в картинках».
Труд «Материнская школа»
предлагает специфическую
программу воспитания
ребенка.
Особое внимание он
предлагает уделять наукам,
знакомящим детей с теми
объектами, которые
доступны
непосредственному
восприятию дошкольников.

5. Педагогика Фридриха Фрёбеля (1782-1852)

Фридрих Вильгельм
Август Фрёбель немецкий педагог,
теоретик дошкольного
воспитания, ученик
Песталоцци.

6.

Фребель придумал сам термин
«детский сад», привлек внимание
общественности к необходимости
заниматься с детьми дошкольного
возраста.
В термин «детский сад» Фребель
вложил понимание ребенка как цветка,
который надо заботливо выращивать,
сохраняя при этом его врожденную
природу («дети — цветы жизни!»)

7.

Фребель создал оригинальную систему общественного
дошкольного воспитания и дошкольное учреждение
нового типа — детский сад (1840). Фребель организовал
подготовку воспитательниц детского сада, которых
называл «садовницами», и пропагандировал дошкольное
воспитание в печати. Он считал, что развитие — это
непрерывный процесс раскрытия божественной
сущности человека, его влечений, инстинктов в
творческой самодеятельности: в речи, играх,
строительстве, изобразительной и трудовой
деятельности. Для игры Ф. Фребель предлагал детям
«дары»: шар, куб, цилиндр, а также подвижные игры,
которые требовали автоматического подражания и
сопровождались сентиментально-сладкими, подчас
религиозными, песнями. Близость ребенка к природе Ф.
Фребель рассматривал, как открытие ребенку бога.

8. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

9. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

Дар первый: разноцветные мячи на верёвочке
Подходящий возраст: с 3 месяцев до 4 лет.
Цель игры: знакомство с цветами;
первичное понимание формы;
развитие пространственного мышления;
развитие мелкой моторики.
Дар второй: куб, цилиндр и шар
Возраст: с 2 лет.
Цель игры: знакомство с формами и свойствами предметов;
развитие исследовательских навыков.
Шар — символ движения,
куб — символ покоя,
в то время как цилиндр совмещает свойства обоих предметов.

10. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

Дар третий: куб, разбитый на 8 кубиков
Возраст: от 3 лет.
Цель игры: понимание целого и частей
(«сложное единство»);
развитие творческих способностей;
развитие координации; понимание
симметрии.
Дар четвертый: куб, разделенный на 8
плиток
Возраст: с 3 лет
Цель игры: развитие пространственного мышления;
понимание взаимоотношений
между различными частями целого;
развитие зрительно-моторной координации.

11. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

Дар пятый: куб, разделенный на 27 маленьких кубиков, при
этом 9 из них разделены на более мелкие составляющие.
Возраст: с 4 лет
Цель игры: знакомство с понятиями квадрата и треугольника; знакомство с
объемными формами
(куб и треугольная призма); развитие
воображения;
развитие зрительно-моторной координации.
Дар шестой: куб, разделенный на 27 кубиков,
многие из которых разделены на другие
фигуры
Возраст: с 4 лет
Цель игры: знакомство с понятиями полуцилиндра;
развитие пространственного мышления; развитие
воображения.

12. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

Дар седьмой:
Цель: демонстрирует абстракцию, подготавливает ребёнка к
рисованию.
Применение: используется для демонстрации изображения как
заместителя реальных объектов.
Направленность: развивает воображение.
Дар восьмой:
Цель: демонстрирует линию и вводит понятие
длины.
Применение: используется для введения идеи
периметра.
Направленность: развивает моторные навыки,
координацию,
переводит математические способности на
новый уровень

13. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ

Дар девятый:
Цель: представляет идею кривой
Применение: используется для введения идеи края
цилиндра.
Направленность: развивает моторные навыки,
координацию, переводит математические способности
на новый уровень
Дар десятый:
Цель: демонстрирует, что линия состоит из точек.
Применение: используется для конструирования
континуума из конечных объектов.
Направленность: развивает моторные навыки,
координацию, переводит математические
способности на новый уровень. Теперь ребёнок
может переходить к изобразительной деятельности.

14. Использование даров Фребеля

Фребелевские «дары» (геометрические формы: шар, куб,
цилиндр), фребелевские работы (плетение, вышивание,
рисование и т.п.) дают богатый материал семье и детскому
саду для того, чтобы занять детей полезной работой и игрой.
Большое место в системе Фребеля занимает художественная
деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, музыка
и стихи. Важным принципом является сочетание действия
или чувственного впечатления со словом. Связь со словом
делает действия ребенка и его чувственный опыт
осмысленным и осознанным. В игре ребенок выражает свой
внутренний мир, получает и наиболее остро переживает
внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец,
поэтому в основу педагогической системы Фребеля были
положены игры, которые он стремился сделать
увлекательными, яркими и осмысленными.

15. Педагогика Монтессори

Выдающийся
итальянский ученый,
врач-антрополог,
философ, психиатр и
психолог, педагоггуманист Мария
Монтессори (1870 -1952)
снискала мировую
известность своей
уникальной и действенной
системой воспитания и
обучения маленьких
детей.

16. Методика Марии Монтессори

• Монтессори была убеждена,
что практически любой
ребенок является нормальным
человеком, способным открыть
себя в активной деятельности.
Эта деятельность,
направленная на освоение
окружающего его мира, на
вхождение в культуру,
созданную предшествующими
поколениями, приводила к
реализации заложенного в
формирующейся личности
потенциала, к полноценному
физическому и духовному
развитию.

17. Методика Марии Монтессори

• Основная идея метода
Монтессори заключается в
стимулировании ребенка к
саморазвитию, поместив его в
подготовленную среду, имеющую
четкую логику построения и
соответствующую
психологическим потребностям
ребенка.
• Задачей же воспитателя или
учителя является помочь ребенку
организовать свою деятельность в
этой среде, пойти свои
собственным, уникальным путем,
реализовать свой творческий
потенциал.

18. Монтессори-класс

• В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо
школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на
которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является
центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за
столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.
Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка
только тогда, когда это необходимо.

19. Методика Марии Монтессори

Подготовленная среда имеет
четкую логику построения и
содержит все необходимые
материалы из следующих областей
развития:
Жизненная практика
Сенсорное развитие
Математическое развитие
Языковое развитие
Естественнонаучное и космическое
развитие
Двигательное развитие

20. Языковое развитие

Малышу как носителю языка
необходимы материалы,
служащие языковому
развитию, без которого
невозможен полноценный
интеллектуальный рост.
Здесь малыш получает
возможность расширить свой
словарный запас,
познакомиться с буквами,
обводя пальчиком шершавые
буквы и рисуя на манной
крупе, а также научиться
составлять слова с помощью
подвижного алфавита.

21. Языковое развитие

Дидактический материал для обучения чтению состоит из
нескольких частей. Логика его предъявления ребенку
проста: от конкретного, ощутимого – к абстрактному, к
символам. Одновременно и всегда соблюдается принцип
расширения запаса слов ребенка, а также их
классификация и упорядочивание, объединение в
группы, анализ и синтез.
Весь материал делится на несколько групп:
Классификация слов и предметные игры со
звуками.
Розовая серия – материал для первого чтения.
Голубая серия – материал для правильного
чтения трудных слов.
Чтение текста. Дефиниции.
Анализ частей речи. Символы.
Анализ предложений. Символы.

22. Языковое развитие

23. Естественнонаучное и космическое развитие

Центральная идея космического воспитания – познание
человека во всем многообразии и сложности, его места в
культуре, истории, природе. Микрокосмос – это я, мой дом,
моя мама, моя школа. Макрокосмос – тысячи других
прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я.
Мария Монтессори показала, как работая с детьми, выучить
малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой
незначительной частичкой мира, будь то цветок или
муравейник, не только понимать гармонию природы, но и
беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли
разными способами: с помощью письма, речи, живописи,
скульптуры, жестов. Ребенок получает первые знания о
физике, химии, биологии, географии, астрономии и многом
другом.

24. Двигательное развитие

Двигательные упражнения развивают ребенка
физически
и помогают ему почувствовать свое тело и осознать
свои возможности.
Физическая свобода - первостепенная потребность
детства.
М. Монтессори сравнивает школьные парты с
ортопедической повязкой на позвоночник ребенка,
которая калечит его физическое и психическое
здоровье. Создание Дома ребенка она начала с того,
что продумала условия сохранения двигательной
свободы детей, при разработке методик обучения
особенно учитывались возможности их
двигательной активности.

25. Двигательное развитие

26. Двигательное развитие

«Мотушками» Монтессори называла катушки, на которые намотаны
цветные нитки.
В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно
составлять пары по цвету. На первом этапе работы в набор входят две
катушки красного цвета, две синего и две желтого.
Педагог показывает малышу, как можно составить из катушек пары.
Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем
достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок
пробует повторить это построение, сравнивает и сортирует катушки по
признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание.
Группе детей можно предложить подвижную игру «Найди пару».
Дети произвольно движутся по группе. По условному сигналу они должны
быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на
линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей.
Возможен вариант с использованием «домиков». На полу разложены
обручи (или веревочные кольца). Партнеры должны не только отыскать
друг друга, но и вовремя занять свободный домик.

27. Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо

авторитарное
давление на формирующегося
человека, а также в ориентации на
свободную, самостоятельную,
активную личность.

28. Монтессори – технологии : ритуалы приветствия и прощания

В начале каждого занятия дети
здороваются с солнышком, называя
свое имя, здороваются с небом, с
деревьями, с матушкой – землей и
друг с другом.

29. Пальчиковые игры в круге

Не секрет, что дети испытывают трудности в
общении.
Для развития коммуникативных отношений
используется технология «Пальчиковая
гимнастика в круге».
При выполнении упражнений пальчиковой
гимнастики руки детей, изображающие
паучков, улиток, носорогов, машинки из
считалочки про дни недели, обязательно
встречаются в центре стола.
Это способствует установлению тактильного
контакта, раскрепощает детей, создает
благоприятную атмосферу в микрогруппе.

30. Пальчиковые игры в круге

31. Вальдорфская педагогика

«Есть лишь две вещи, которые стоит
оставить в наследство детям –
это корни и крылья»
Ходдинг Картер

32. Историческая справка

Вальдорфская педагогика была основана Рудольфом Штайнером. В
1907 году он издал книгу «Образование ребенка», в которой раскрыл
основные принципы обучения. А 7 сентября 1919 года открыл первую
школу, а затем и детский сад для детей, чьи родители работали на
табачной фабрике «Вальдорф-Астория» в Штутгарте (Германия).
Именно от названия фабрики и произошло название методики –
вальдорфская.
Вскоре подобные детские сады и школы были открыты и в других
городах Германии, а также США, Великобритании, Швейцарии,
Голландии, Норвегии, Австрии и Венгрии и др. На данный момент по
всему миру насчитывается около 2000 вальдорфских садов и 800
вальдорфских школ. В России первые вальдорфские сады и школы
начали появляться с 1990 года, в основном в них работали и работают
православные педагоги, получившие специальную подготовку.

33. Биография Рудольф Штайнер (27.02.1861 – 30.03.1925) - немецкий ученый философ и педагог, видный деятель, родоначальник

антропософии. Им
было написано более 20 книг и
прочитано около 6000 лекций, в
которых затрагивалась религия,
философия, наука, экономика,
сельское хозяйство, образование,
медицина и искусство.

34.

В вальдорфских садах
разновозрастные группы для
детей от 3х до 7 лет. Таким
образом, дети живут,
как в одной большой
многодетной семье. Младшие
ребятки стремятся подражать
старшим, старшие учатся
ухаживать за младшими.
Наполняемость групп - до 20
человек.

35. Вальдорфские игрушки

Вальдорфцы не признают пластмассовые, электронные и
механические игрушки. Предпочтение отдается упрощенным
игрушкам исключительно из природных материалов. Игрушки
только намекают на свою возможную функцию и позволяют
вариативно использовать себя в игре. Считается, что именно такие
рукотворные игрушки заставляют ребенка фантазировать,
додумывать образы и придумывать с ними свои сюжеты. Так,
например, куколкой может стать завязанный по-особому носовой
платок или веточка, листик дерева. Строительным материалом
здесьвыступают деревянные брусочки, поленья, чурбаны, спилы веток
и стволов, шишки, желуди, каштаны, кусочки коры, камни, ракушки
и т.п. Руками воспитателей, родителей и самих детей создаются
красиво сшитые куклы, гномы, животные, эльфы, набитые
непряденой шерстью, вязаные куры и овечки, подвижные деревянные
игрушки по типу загорских (кузнец стучит по наковальне) и т.п.

36.

37. Игровая деятельность

Самой важной деятельностью для ребенка – является
свободная игра. Наверно ни в одном саду дети не играют
столько, сколько в вальдорфском саду. При этом детям
не задаются правила игр, они играют только в то, что им
интересно (в основном это сюжетно – ролевые игры), а
задача взрослых как можно меньше вмешиваясь в саму
игру, а просто побуждать, поддержать и развить интерес
ребят к игровой деятельности. Помимо игровой
деятельности дети подражают и помогают взрослым в
ухаживании за садовыми растениями, варке компота,
резке салатов, выпечке хлеба, пирогов и печенья, уборке
группы и т.д. То есть дети занимаются осмысленным,
настоящим и полезным делом, получая тем самым
широкое и глубокое представление об окружающем мире.

38. Занятия

При избытке умственной деятельности ухудшается
здоровье детей, поэтому по вальдорфской программе в
течение дня идет плавный переход от «трудовых» видов
деятельности (шитье, вязание, прядение, валяние, резьба
по дереву, обработка камня и металла) к «художественноэстетическим» (живопись, музыка, лепка, игра на
музыкальных
инструментах,
эвритмия
(образная
пластика), ритмические игры, гимнастика, традиционнонародные игры).

39. Занятия

Занятия живописью, лепкой, выпечкой хлеба, эвритмией. Ежедневно
проводятся музыкально-ритмические занятия (хоровод) и
рассказывается сказка.
Такие занятия как живопись, лепка, выпечка хлеба и эвритмия,
проводятся один раз в неделю, а хоровод устраивается каждый день.
Сказку воспитатель рассказывает ежедневно, а кукольный
спектакль - 1-2 раза в месяц.

40. Праздники - это душа вальдорфского детского сада

41. Познавательные способности дошкольников

Проблема развития познавательной
активности и познавательных
способностей детей дошкольного
возраста — одна из самых актуальных
в теории и практике дошкольного
воспитания, поскольку активность
является необходимым условием для
формирования умственных качеств
детей, самостоятельности и
инициативности.

42. Формирование познавательных способностей

следует начинать именно с дошкольного
возраста, поскольку они активно
взаимодействуют с системой ценностных
ориентаций, с целью и результатами
деятельности, отражают интеллект, волю,
чувства личности, а также являются
необходимым условием готовности детей к
обучению в школе.
Развитие познавательных способностей
детей, а также становление образных форм
познания — это основная линия умственного
развития дошкольников.

43. Формирование познавательных способностей

Психологи (Выготский Л.С., Запорожец А.В.,
Эльконин Д.Б., Поддьяков Н.Н.) утверждают,
что именно в дошкольном возрасте особенно
бурно происходит умственное развитие,
темпы которого постепенно замедляются.
Именно поэтому следует максимально
использовать потенциальные возможности
детей для развития познавательных
способностей.

44. Формирование познавательных способностей

Познавательные способности проявляются в
умении выделять характерные свойства,
различия, разбираться в сложных ситуациях,
задавать вопросы, наблюдать. Необходимым
условием развития этих способностей есть
тяга к умственным усилиям (Панько
Е.А., Коломинский Я.Л.). Познавательные
способности обеспечивают успех любой
познавательной деятельности.

45.

Для обеспечения эффективности формирования
познавательной активности у детей дошкольного
возраста нами были определены следующие
задачи:
• Создать предметно – развивающую среду —
единое пространство, в котором происходит
процесс обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, единые подходы, единую
цель совместной деятельности воспитателей и
родителей, единые оценочные взгляды и
действия для всех участников педагогического
процесса.
• Заинтересовать, воспитать тягу к знаниям,
вызвать желание действовать, дать понимание
того, что ошибаясь, ты все равно получаешь
знания, поэтому всегда твори, экспериментируй,
познавай.

46.

Познавательные
способности
Сенсорные
способности
Интеллектуальные
способности
Творческие
способности

47. Направления работы с детьми

Развитие
познавательных
способностей
Развитие
творческих
способностей
Развитие
речевых
способностей
Воспитание
патриотизма
и
человечности

48. Методы развития познавательных способностей

• методы ТРИЗ, в которых успешно решаем
задачи проблемного и развивающего
обучения, побуждаем детей к поиску,
моделированию, экспериментированию.
Дети работают в атмосфере свободы
мышления и творчества;
• наглядные методы: опорные схемы,
таблицы, карты, эйдетика, в которых
развиваем память, мышление; формируем
навыки объяснительной речи, умение
обосновывать свои мысли, делать
выводы, побуждаем детей к размышлению;

49. Методы развития познавательных способностей

• методы проектных технологий, в которых
формируем умение конструировать свою
деятельность, использовать свои знания на
практике, искать ответы на вопросы, включаться в
партнерские отношения со сверстниками и
взрослыми;
• методы экспериментально - исследовательской
деятельности, в которых опираемся на опыт
ребенка, формируем сенсорно - перцептивную
сферу у детей, представление о предметах,
явлениях природы.

50. Методы ТРИЗ

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”
Например: воспитатель загадывает слово “Слон”,
дети задают вопросы (Это живое? Это растение?
Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких
странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “
да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.
Когда дети научатся играть в эту игру, они
начинают загадывать слова друг другу. Это могут
быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”,
“Береза”, “Вода”, “Радуга”.

51. Методы ТРИЗ

Игры на нахождение внешних и внутренних
ресурсов
Пример “Помоги Золушке”
• Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать
его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела
к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать
тесто?
• Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у
них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой
бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им
раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а
потом прижимать чем - нибудь тяжелым.

52.

Наглядные методы
Работа с планом

53. Как рождается проект?

С помощью педагога
1 ЭТАП
ИНТЕРЕСЫ
ВЫБОР ОБЩЕЙ
ТЕМЫ В ГРУППЕ
ФОРМЫ РАБОТЫ
4
2 ЭТАП
РАБОТА В
ПРОЕКТЕ
ИНФОРМАЦИЯ В
СЕТИ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ…
3 ЭТАП
ОФОРМЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТЫ В
ФИЛЬМЕ ИЛИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ
• ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

54. Применение проектных технологий

Развитию познавательных
способностей способствует участие
детей в совместных проектах,
например:
изготовление наборных
коллективных панно, детских книг,
газет, подготовка спектаклей.
Участие детей в проектах:
«Путешествие по странам и
континентам»,
«Родная Украина», «Русский сувенир»,
«Загадочная Тироль», «Цвета Севера»,
«Путешествие по Египту»;
«Профессии нашего города», «Семья»,
«Уроки Православия»,
«Уроки королевы Кисточки»,
«По страницам любимых сказок»,
«Весна - Красна», «Кондитеры».

55. Особенности организации детского экспериментирования в ДОО

Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать
без речевого сопровождения (поскольку именно в старшем
дошкольном возрасте дети проходят стадию проговаривания
своих действий вслух).
Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп
работы, утомляемость).
Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять
адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у
которых ещё не сформировались навыки (дробление одной
процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным
ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь
воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей,
сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и
т.д.).
В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой
границы между обыденной жизнью и обучением, потому что
эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.

56. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры науки)

В уголке экспериментальной деятельности
(мини-лаборатория, центр науки) должны
быть выделены:
- место для постоянной выставки, где
размещают музей, различные коллекции,
экспонаты, редкие предметы (раковины,
камни, кристаллы, перья и т.п.);
- место для приборов;
- место для хранения материалов
(природного, "бросового");
- место для проведения опытов;
- место для неструктурированных
материалов (песок, вода, опилки, стружка,
пенопласт и др.);

57.

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения
опытов;
серии картин с изображением природных сообществ;
книги познавательного характера, атласы,
тематические альбомы;
простейшие приборы;
коллекции;
мини-музей (тематика различна, например, «Часы»);
материалы, распределенные по разделам: "Песок,
глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",
«Стекло", "Резина";
природные материалы: камни, ракушки, спил и листья
деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха,
ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.

58. Набор развивающих карточек для экспериментирования

59. – крупнейший в России интерактивный развивающий проект для детей от 5 до 14 лет.

Детский город мастеров —
это воссозданная минимодель российского города
со своей инфраструктурой.
Город открыт ежедневно
с 10:00 до 20:00
Кассы работают с 9:30 до 19:30
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ЕСТЬ
ДВОРИК WI FI
1
СПОСОБ
– крупнейший
в России интерактивный
развивающий проект для
детей
от 5 до 14 лет.
68 мастерских
Контактный центр: +7 (495)
800-10-10 или +7 (495) 788-5835
Администратор Города: +7 (495)
800-10-12
Праздники: +7 (495) 800-10-13,
[email protected]
Продлёнка: +7 (495) 800-10-14,
[email protected]
Школьные группы: +7 (495) 80010-15, [email protected]

60. Пример результатов деятельности

Динамика роста познавательной активности детей
в 2015-2016 учебном году

61.

Вопросы для самопроверки
Охарактеризуйте специфику воспитательных
систем Я.А. Коменского, Ф.Фребеля, М.Монтессори,
Р. Штайнера?
Какие элементы этих систем можно использовать
для развития современных дошкольников?
Раскройте понятие «познавательные
способности».
Какие виды познавательных способностей
выделяют в дошкольном возрасте?
Какие формы и методы работы используются в
развитии способностей дошкольников?