Аттестационная работа. Исследовательской и проектная деятельность в современном образовании

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
____Сартасова Анатолия Евгеньевича_____
Фамилия, имя, отчество
_МБОУ «СОКШ №4» г. Нефтеюганск ХМАО-Югра_
Образовательное учреждение, район
Эссе по теме:
«Исследовательской и проектная деятельность в
современном образовании »
1

2. Характеристика жанра работы

В качестве итоговой работы я выбрал жанр - эссе, где я
постарался выразить своё мнение о проектной и
исследовательской деятельности в современном
образовании.
Я работаю в средней общеобразовательной кадетской
школе No234 г. Нефтеюганска ХМАО-Югры. Цель МБОУ
«СОКШ №4»: обеспечить условия для освоения
фундаментальных знаний наряду с формированием
ключевых компетентностей и получения социального
опыта. Тем, кто захочет познакомиться с нашей школой,
предлагаю посетить официальный сайт школы
http://soksh4ugansk.ru
2

3.

Крупный успех составляется из множества
предусмотренных и обдуманных мелочей.
Ключевский В.О.
Я считаю, что эти слова российского историка должны
стать напутствием для учащихся в проектной и
исследовательской деятельности.
3

4.

В ФГОС нового поколения методы проектноисследовательской деятельности определяются как одно
из условий основной образовательной программы общего
образования.
Для меня как молодого специалиста на протяжении моей
недолгой работы в школе наиболее привлекательны были
нетрадиционные формы обучения направленные на
развитие познавательных навыков и мышления, умений
самостоятельного конструирования знаний,
ориентирования в информационном пространстве.
Проектная и исследовательская деятельность в нашей
школе является одним из приоритетных направлений
работы. Проектная деятельность является системной и
целенаправленной и включена как в учебновоспитательный процесс, так и систему дополнительного
образования.
4

5.

Актуальность применения в рамках современного
образования
исследовательской
и
проектной
деятельности обусловлена их многоцелевым и
многофункциональным
характером,
а
также
возможностью интеграции в образовательный процесс,
в ходе которого происходит многостороннее развитие
личности, в том числе овладение базовыми знаниями
системного характера и ключевыми компетенциями.
В
педагогической
литературе
часто
понятие
«исследовательская деятельность» приравнивается к
«проектной деятельности», хотя между ними имеются
определённые черты различия. При первом знакомстве
с этими понятиями учащимся необходимо понять их
истинный смысл и выяснить сходства и различия.
5

6.

Сравнивая
понятия
«исследование»
и
«проектирование» необходимо отметить, что они оба
относятся к мыслительной деятельности:
проектирование - к её началу; исследование - к её
осуществлению.
При этом проектирование неразрывно связано с
реализацией задуманного, а исследование – с
осуществлением поиска и понимания реального.
Кроме
того
проектная и
исследовательская
деятельность тесно связаны прогнозированием и
поэтому могут являться действенным средством
развития
интеллектуальных
и
креативных
способностей учащихся.
6

7.

Принципиальным отличием проектной деятельности от
исследовательской является не просто поиск чего-то
нового, а решение реальной вставшей перед учащимися
проблемы.
Не смотря на то, что разработка проекта является
творческим процессом, проект можно осуществить,
используя готовые схемы действий, пошагово строго
выполняя серию определённых, алгоритмизированных
шагов. Обязательным условием проектной деятельности
является наличие представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования и реализацию
проекта включая рефлексию результатов.
7

8.

Исследовательская деятельность является более
гибкой и свободной. В рамках исследования могут
выдвигаться
даже
самые
смелые
гипотезы.
Исследователь должен стремиться к постоянному
погружению в проблему.
Исследовательская
деятельность
предполагает
наличие основных этапов: постановку проблемы;
изучение информации, посвящённой этой проблеме;
выбор методик исследования; поиск, анализ и
обобщение материала; собственные выводы.
8

9.

Для одаренного учащегося решение поставленной
задачи не является прекращением работы: это
начало будущей, новой работы. В этом случае
проектирование изначально задает предел, глубину
решения проблемы, а исследование построено
принципиально
иначе,
допуская
бесконечное
движение вглубь проблемы.
Таким образом, проектная и исследовательская
деятельность
изначально
принципиально
различные
по
направленности,
смыслу
и
содержанию виды деятельности.
9

10.

При оценивании личностно развивающего потенциала
исследования и проектирования, необходимо отметить,
что и проектная деятельность, и исследовательская
деятельность учащихся достаточно актуальны для
инновационной образовательной практики.
10

11.

Работы учащихся носят информационный или
прикладной характер, однако в последнее время все
большее количество проектов приобретают элементы
исследовательской работы. Часто ученики сами
выступают
как
авторы
демонстрационных
и
мультимедийных пособий, использующихся на уроках
и во внеурочной деятельности.
Развитие проектно-исследовательских компетенций
позволяет обеспечить продвижение учащихся по
личностной
образовательной
траектории,
формирование обще учебных умений, способствует
повышению уровня их готовности не только к
обучению на следующей ступени, но к продолжению
образования в ВУЗах.
11

12.

В качестве примера проекта проводимого в рамках
мета предметного погружения можно привести
создание учащимися историко-математического
задачника по теме: «Наполеоновские войны»,
который бы нашёл своё применение в рамках
практических работ как по истории, так и по
математике.
12

13.

13

14.

14

15.

Спасибо за внимание!
15