Индивидуализация образовательного процесса. Лекция 1-ВМ

1. Учебная дисциплина К.М.01.02 Индивидуализация образовательного процесса

Поставнев Владимир Михайлович,
кандидат психологических наук, доцент

2. Цель освоения дисциплины: формирование компетенций в области психолого-педагогического и организационного обеспечения

Объем дисциплины по видам учебной работы:
Всего: 108 часов. Из них:
Контактная работа – 18 часов (лекции)
Самостоятельная работа – 90 часа

3. Самостоятельная работа

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ:
1. Реферат (анализ научных публикаций
по проблеме индивидуализации
образовательного процесса)
2. Эссе по проблеме инклюзии
3. Образовательное событие:
Дискуссия по теме «Инклюзия – возможность или
реальность?»(Лубовский В.В. Инклюзия - тупиковый путь
для обучения детей с ограниченными возможностями //
Специальное образование, 2016. - № 4 - С. 44-87).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ:
Письменная работа «Инновационные образовательные
технологии в индивидуализации образовательного процесса»
(по выбору студента) Например, «перевернутый класс»

4. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Провести анализ научных публикаций по проблеме
индивидуализации образовательного процесса.
При изучении разделов дисциплины в ходе
обсуждения выделяются проблемы, требующие
решения для дальнейшей успешной педагогической работы.
Обучающиеся выбирают интересующую их проблему. Среди
публикаций, находящихся в открытом доступе на сайте научной
электронной библиотеки eLIBRARY.RU или других виртуальных
библиотек студенты находят те, которые позволяют найти решение
проблемы. После чего письменно составляют анализ публикаций по
проблеме: что и когда было опубликовано, какими авторами, какие
пути решения были предложены, насколько они могут быть полезны в
педагогической практике студентов.
Письменная работа оформляется в виде связного текста в научном
стиле, имеет вступление, заключение, выводы, список
литературы.

5. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Эссе – средство, позволяющее оценить умение
обучающегося письменно излагать суть
поставленной проблемы, самостоятельно
проводить анализ этой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария
соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую
позицию по поставленной проблеме.
Примерная тематика эссе:
1. Преимущества и риски применения групповых технологий принятия
управленческих решений в образовании.
2. Образовательные потребности современных детей (подростков), их
проявления в образовательном процессе.
3. Возможности индивидуализации и дифференциации в оптимизации
образовательного процесса.
4. Научные, методические и организационные основания
индивидуализации образовательного процесса.

6. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Подготовка к дискуссии по теме
«Инклюзия – возможность или
реальность?»
Обсуждение статьи российского
психолога, дефектолога, доктора психологических наук,
профессора, действительного члена АПН СССР (с 1989 г.)
Владимира Ивановича Лубовского «Инклюзия – тупиковый путь
для обучения детей с ограниченными возможностями».

7. Содержание дисциплины, структурированное по разделам:

Проблема
индивидуализации в науке
и образовании.
Инновационные
образовательные
технологии в
индивидуализации
образовательного
процесса.

8. 1. Проблема индивидуализации в науке и образовании

1.1. Базовые понятия и
положения

9. Базовые положения курса

Понятия
«индивидуализация»,
«социализация»,
и
«дифференциация», сложившиеся в психологии и педагогике,
как правило, использовались для описания отдельных сторон
развития и становления человека как личности. В различные
исторические эпохи, в различных культурах на первый план
выдвигался один из процессов (идеология индивидуализма или
коллективизма).
В теории и практике современного отечественного
образования получил признание взгляд на социализацию,
индивидуализацию и дифференциацию как социальнопсихологические процессы развития личности, которые
разворачиваются в тесном взаимодействии.
Так, благополучная социализация ребенка приводит к закономерному
результату: актуализации потребности в обретении уникальности (стремление
отличаться от других). В процессе развития происходит дифференциация
психических структур: МЫ становимся сложнее!!!

10. Механизмы развития личности

3)
4)
Личность развивается через присвоение своей «всесторонней сущности»,
т. е. создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в
своей деятельности (проблема внешней детерминации, обусловливающей
развитие и становление личности).
Обособление – это отстаивание отдельным индивидом своей природной и
человеческой сущности, т.е. это стремление выделиться из числа других.
Обособление выступает как механизм индивидуализации.
Идентификация – это процесс эмоционального и иного
самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом,
переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым
объектом. Поэтому идентификация выступает и как механизм «присвоения»
индивидом своей человеческой сущности, и как механизм социализации
личности.
Дифференциация – обозначает прогрессирующее дробление, расширение
и структурирования психических функций и способов поведения.

11. Фазы становления личности в группе (А.В. Петровскому)

1.
2.
3.
При вхождении в новую социальную группу происходит
приспособление к ней – адаптация, которая предполагает утрату
ребенком своих индивидуальных черт. Ребенок усваивает нормы
и правила группы, овладевает групповыми формами и
средствами деятельности – социализируется.
Индивидуализация – выходит на первый план, когда все
обостряющееся противоречие между достигнутым результатом
адаптации – потерей ребенком своей индивидуальности – и
стремлением проявить свои индивидуальные особенности
становится максимальной. Происходит поиск ребенком способов
выражения себя в группе.
Интеграция – ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные
черты, которые отвечают потребностям группового развития и
собственной потребности сделать «значимый» вклад в жизнь
группы. В свою очередь группа воспринимает ценные для нее
черты личности, в определенной мере изменяя свои нормы.

12. Сущность социализации

это – «двусторонний процесс, включающий в себя,
с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта
путем вхождения в социальную среду, систему социальных
связей;
с другой стороны, процесс активного воспроизводства
индивидом системы социальных связей за счет его активной
деятельности, активного включения в социальную среду.
Т.о., происходит и усвоение социального опыта (1-я сторона
социализации представляет воздействие среды на человека), и
активное преобразование социального опыта в собственные
ценности, установки и ориентации (2-я сторона социализации
представляет воздействие человека на среду через
деятельность – характеризует активность позиции личности).
Человек одновременно выступает как объект и субъект
общественных отношений.

13. Индивидуальность как родовое понятие индивидуализации

уникальное, неповторимое своеобразие личности,
совокупность только ей присущих индивидуальнопсихических особенностей.
Проявляется в специфике темперамента, характера,
интересов, интеллекта, потребностей и
способностей.
Предпосылкой формирования служат анатомофизиологические задатки, которые преобразуются,
полностью раскрываются в процессе воспитания.

14. Отечественные ученые: Н.И. Пирогов, П.Д. Юркевич, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, П.П. Блонский, В.М. Бехтерев

Важность ориентации на индивидуальные
особенности ребенка в процессе обучения.
Впервые о становлении человека в пространстве
образования (необходимости удерживать целостное
видение человека в процессах образования).

15. К.К. Платонов

Индивидуальный подход: «Принцип педагогики,
подход к человеку с учетом конкретных
индивидуальных его особенностей и
индивидуальности в целом».
Личностный подход: «Принцип психологии,
индивидуальный подход к человеку как к
личности с пониманием ее как отражающей
системы, определяющей все другие психические
явления».

16. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского

Ребенок, родившись, уже задан как элемент
определенной культуры, определенных социальных
связей, поскольку он, родившись, уже является
социальным существом, его изначально окружает
взрослый, сложно структурированный социальный
мир, полноправным членом которого ему еще только
предстоит стать.
Природа личности социальна: "В отличие от Пиаже мы
полагаем, что развитие идет не к социализации, а к
превращению общественных отношений в психические
функции".
"не постепенная социализация, вносимая в ребенка
извне, но постепенная индивидуализация,
возникающая на основе внутренней социальности
ребенка, является главным трактом детского развития".

17. Становление идей индивидуализации в образовании

Педагогическая концепция «Виннетка план
(Winnetka Plan)» (Карлтон Уосли Уошбёрн) 1922
год.
«Исходя из того, что развитие в рамках ключевых
предметов происходит индивидуально, нужно
разрешить каждому ребенку продвигаться в
обучении со своей собственной скоростью».
Идея предельной индивидуализации учебного процесса, при
котором каждый учащийся занимается по индивидуальному
плану. Он подготовил рабочие материалы, которые
публиковались и раздавались для самостоятельной работы;
применял и коллективные формы занятий (игры, диспуты
театральные постановки, музыкальные занятия, составление
проектов самоуправления в школе и т.п.), преследовавшие не
только учебные, но и воспитательные цели.

18. Становление идей индивидуализации в образовании

Принципы построения индивидуализированного
обучения (Карлтон Уосли Уошбёрн):
а) разделение материала на отдельные маленькие шаги –
«единицы достижений»
б) применение диагностических тестов, позволяющих
определять степень усвоения материала
в) использование наиболее эффективного учебного
материала, ориентированного на самостоятельное
изучение и самоконтроль

19. Становление идей индивидуализации в образовании

Индивидуализация обучения (индивидуальный подход в обучении)
добавляется в систему основных дидактических принципов отечественной
педагогики в середине 60-х гг. ХХ века.
Е.С. Рабунский: 1) индивидуальный подход к школьникам означает частичное,
временное изменение ближайших целей, отдельных сторон содержания,
методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учетом
индивидуальных особенностей личности ученика для реализации наиболее
успешного развития ее социальной типичности и индивидуального
своеобразия;
2) индивидуальный подход в учебном процессе представляет собой
действенное внимание к каждому ученику, его индивидуальным
особенностям в условиях коллективного обучения, предлагает разумное
сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных занятий для
повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Т.е. ИО в данном случае - адаптация системы обучения к индивидуальным
особенностям учащихся (в основном,
в целях предупреждения и
преодоления неуспеваемости учащихся).

20. Становление идей индивидуализации в образовании

«О науке учения и искусстве обучения» (60-е гг.) Беррис
Скиннер
Метод программированного обучения
«Разделение
комплексного
целевого
поведения
адресата на отдельные элементы, каждый из
которых отдельно прорабатывается с помощью
специальных механизмов до тех пор, пока не будет
достигнута цель».
Одной из ключевых идей - адаптация системы обучения
к индивидуальным особенностям учащихся. Под
индивидуализацией обучения понимали обеспечение
различного темпа учебной работы школьников в
соответствии с их способностями.

21. Становление идей индивидуализации в образовании

«Модель школьного обучения» (Дж. Кэрролл, 1963)
Традиционная кривая нормального распределения
учебных достижений – ненормальна. Причиной неудачи
является то, что при разных социоэкономических
возможностях развития, разных исходных способностях
всем детям преподается один и тот же материал и
ставятся одинаковые для всех учебная задача и учебная
цель в рамках определенного, также равного для всех
отрезка времени.
Ни умственное развитие (интеллект), ни способность к
обучению не имеют нормального распределения, а
лишь его скорость.

22. Становление идей индивидуализации в образовании

Mastery – learning (Б. Блум и соавторы, 1971-1974)
Образование является для нас важной задачей. Мы стараемся,
чтобы дети учились тому, чему мы их учим. Если мы
преподаем правильно, то кривая учебных достижений должна
сильно отклоняться от кривой нормального распределения.
Поэтому нашу работу можно считать безуспешной в том
случае, если успеваемость приближается к нормальному
распределению и достижениями при обычном и оптимальном
обучении

23. Становление идей индивидуализации в образовании

«Индивидуализация - это организация учебного
процесса, при котором учитываются индивидуальные
особенности учащихся; позволяет создать условия для
реализации потенциальных возможностей каждого
ученика» (РПЭ/ Под ред. В.В. Давыдова; 1993)
«Индивидуализация - это учет в процессе обучения
индивидуальных особенностей учащихся во всех его
формах и методах, независимо от того, какие особенности
и в какой мере учитываются»
(Инге Эриховна Унт. Индивидуализация и
дифференциация обучения; 1990)

24. Идеи Тодд Роуз о перспективах реализации принципа индивидуализации

Следствия ориентации образования и других сфер деятельности
на средние показатели, норму, стандарт ведут к обезличиванию
человека.
Принцип: «Будь как все, только лучше» предполагает
конкуренцию.
Даже если люди демонстрируют одинаковые показатели по
тесту интеллекта, то они различаются, если сравнить их
показатели по отдельным шкалам. Средних людей в природе не
существует!!!!!
Принципы индивидуальности: неоднородности способностей;
вклада контекста в поведение человека и множественности
путей развития. Они позволят по-новому оценивать, выбирать и
понимать людей. Тодд Роуз.
Роуз, Тодд. Долой среднее! Новый манифест индивидуальности
/ Тодд Роуз; пер. с англ. И. Ющенко. — 2-е изд., испр. — М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2018. — 224 с.

25. Основные понятия

Индивидуальный подход (в обучении) – принцип
педагогики, обеспечивающий педагогическое
воздействие на ребенка, основанное на знании и
учете особенностей его развития и черт его личности.
Индивидуализация обучения – организация учебного
процесса с учетом индивидуальных особенностей
учащихся; позволяет создать оптимальные условия
для реализации потенциальных возможностей
каждого ученика.
Индивидуальный подход – это принцип обучения
Индивидуализация – осуществление этого принципа

26. Направления индивидуализации обучения в массовом и специальном образовании

Выделение в классе одаренных детей и ориентация на их
познавательные способности и интересы.
Индивидуализация на основе проблемного и
программированного обучения.
Индивидуализация – предупреждение и преодоление
неуспеваемости школьников с различной степенью
школьной готовности, отличающихся индивидуальнотипологическими свойствами нервной системы и другими
особенностями учебно-познавательной деятельности.
Индивидуализация – помощь и педагогическая поддержка
детям, испытывающим трудности в обучении,
специалистами смежных областей знаний – психологами,
дефектологами, педагогами, нейропсихологами,
физиологами.

27. Виды индивидуализации

Индивидуализацию следует рассматривать с разных
точек зрения:
1 - процесса обучения;
2 - содержания образования;
3 - построения школьной системы.
Первая касается отбора форм, методов и приемов
обучения.
Вторая — создания учебных планов, программ, учебной
литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся.
Третья — формирования различных типов школ и классов. (Инге Унт)

28. Индивидуальные особенности, значимые для результативности процесса обучения

Индивидуальные особенности мыслительной
деятельности ученика: экономичность и
самостоятельность мышления, гибкость мыслительных
процессов (степень приспособления к изменяющимся
условиям задач), смысловая память, характер связи
наглядно-образных и отвлеченных компонентов
мышления, степень обобщенности.
Особенности личности школьника: интересы,
проявления эмоционально-волевой сферы, отношение
к своим достижениям и неудачам, к конкретному
предмету и пр.

29. Психолого-педагогические условия индивидуализации образовательного процесса

1. Личностные установки педагога на:
- «истинность и открытость»;
- «принятие и доверие»;
- «эмпатическое понимание».
2.Знание предмета и методики его преподавания, а также
«рабочую» теорию личности или педагогическую
философию, неразрывно связанную с личностным способом
бытия человека. В основе такой педагогической философии
лежит убежденность в личностном достоинстве каждого
человека, в признании за каждой личностью права на выбор
и ответственность за его последствия, права на радости
учения как творчества

30. Процессуальные условия индивидуализации образовательного процесса

Персональный темп прохождения учебного материала
Завершённость обучения на каждом его этапе
Рациональное сочетание коллективных и
индивидуальных форм работы учащихся
Подвижный состав учебных групп

31. Содержательные условия индивидуализации образовательного процесса

Разнообразие и вариативность образовательной
среды, разнообразие форм взаимоотношений
учащихся
Вариативное построение учебной программы,
позволяющей формировать каждому учащемуся
свой маршрут обучения, включая
последовательность изучения тем
Дифференциация учебного материала по
уровням и способам его освоения учащимися

32. Управленческие условия индивидуализации образовательного процесса

Сопровождение индивидуализации обучения
комплексным мониторингом
Ориентация на достигнутый уровень каждого ученика
Корректно поставленная дидактическая задача
Готовность учителей к осуществлению
индивидуализации обучения
Включение учащихся в процедуру совместной с
педагогами разработки и реализации индивидуальных
образовательных (учебных) маршрутов

33. Факторы препятствующие индивидуализации

Наличие общего фронта при организации учебных
занятий (классно-урочная система). В результате, даже
владея данными об индивидуальных особенностях
учащихся, учитель испытывает затруднения в их
использовании при проведении учебных занятий.
В условиях классно-урочной формы организации
учебной деятельности индивидуализация
осуществляется преимущественно в процессе
самостоятельной работы.
Следовательно, ориентация образования на
индивидуализацию обучения требует существенных
изменений в организации и технологиях
образовательного процесса в школе.

34. Формы индивидуализации обучения

Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе, высокая
доля самостоятельной работы, как например в Дальтон-плане
Индивидуальные занятия с одарёнными детьми по индивидуальному плану
Самоопределение школьника в разнообразии образовательных пространств
(учебного, художественно-творческого, игрового, «свободного», трудовой и
социальной практики): выбор учителя, содержания, способов работы, темпа и
др. (А.Н. Тубельский, М.А. Балабан). Образовательное пространство
представлено не только учебным
Индивидуальные маршруты в индивидуальных исследовательских и творческих
проектах, т.е. за рамками общих учебных занятий
«Продуктивное» обучение – учёба на основе индивидуального плана;
самостоятельный выбор учеником содержания и форм своего образования;
групповые, студийного типа занятия и самостоятельное учение на основе
собственных интересов
Образование (обучение) по индивидуальным образовательным программам,
индивидуальным образовательным маршрутам (ИОП), не предусматривающим
жёсткой привязки обучающегося к каким-либо группам

35. Средства индивидуализации образовательного процесса

Индивидуальный учебный план – совокупность учебных предметов
(курсов), выбранных для изучения конкретным учащимся из
учебного плана образовательного учреждения.
Индивидуальный
образовательный
маршрут
–
это
персональный путь реализации личностного потенциала
ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Индивидуальная образовательная траектория – конкретный
результат и личный смысл освоения содержания образования (часто
используют как синоним термина «индивидуальная образовательная
программа»).
Индивидуальная образовательная программа – это учет видов
образовательной деятельности обучающихся, методов и форм
диагностики образовательных
результатов, технологий
освоения учебного содержания и т.п.

36. С.И. Ожегов Маршрут - путь следования. Траектория - линия полета снаряда или пули. Траектория - путь движения какого-н. тела

Словарь иностранных слов
Маршрут (с фр. ход, движение вперед, путь) – заранее
намеченный или установленный путь следования,
направление, порядок пути.
Траектория (с лат. передвижение) - непрерывная
кривая, которую описывает движущаяся частица (или
центр тяжести тела) в пространстве (точнее –
относительно др. тел, принимаемых за неподвижные).
Траектория - линия полета пули или снаряда….

37. Индивидуальный образовательный маршрут

ИОМ- это интегрированная модель организации
образовательного пространства, создаваемого в целях
активизации саморазвития личностных возможностей
обучающегося.
Реализованный ИОМ является индивидуальной
образовательной траекторий.
Модель ИОМ обусловлена возрастными особенностями и
степенью активности обучающегося, содержанием
образования.
ИОМ – средство формирования познавательной
компетентности через формулировку и последующую
корректировку цели, определение планируемых
результатов, разработку шагов по достижению желаемого,
оценку промежуточных результатов и корректировку …..

38. Этапы разработки ИОМ

Изучение потребностей ребенка и запроса
родителей.
Изучение и анализ возможностей ОО.
Определение условий для реализации ИОМ.
Выбор адаптированной образовательной
программы, коррекционно-развивающей или
дополнительной образовательной программы.
Разработка ИОП.
Составление графика выполнения учебных
дисциплин (модулей) по неделям с указанием сроков
предоставления заданий, рефератов, контрольных
срезов, тестирования и т.д.

39. Индивидуальная образовательная программа (ИОП)

позволяет обеспечить право обучающегося на выбор
темпа достижения личностно значимого результата
Структура ИОП:
пояснительная записка(цели и задачи реализации ИОП,
психолого-педагогическая характеристика обучающегося,
продолжительность обучения по ИОП),
планируемые результаты освоения ИОП (личностные,
метапредметные, предметные),
система оценки планируемых результатов освоения ИОП,
программы учебных дисциплин,
условия реализации ИОП.

40. Способы реализации ИОП

Посещение уроков по выбранной теме,
дисциплине, модулю в своем или в другом
классе.
Групповое выполнение отдельного модуля.
Самостоятельная деятельность в сочетании с
консультациями.

41. Организация и ход обучения по ИОП обеспечивается тьютором:

Оценивает готовность обучающегося к переходу на
новые формы взаимоотношений.
Планирует и при необходимости корректирует
совместно с обучающимся маршрут.
Организует контакты с различными ОО для
практической деятельности обучающегося.
Поддерживает постоянный контакт с родителями
обучающегося.
Фиксирует ход продвижения обучающегося по
ИОМ.

42. Задания к практике

1.Специфика ОО и состояние деятельности по
индивидуализации образовательного процесса
Перечисление видов деятельности и форм работы
ОО по социализации и индивидуализации в
реализации образовательных программ
(специальные классы, выделены группы детей с
особыми потребностями, дети на
индивидуальном обучении, дети на программе
адаптации и пр.).
2. Перечень организационно-методических
материалов (приказы, распоряжения,
образовательные индивидуальные программы,
индивидуальные образовательные маршруты и
т.д.)

43. Задания к практике

3. Изучение условий развития деятельности по
индивидуализации и социализации учебно-воспитательной
работы с обучающимися разных категорий
Как формулируются цели деятельности.
Какие задачи решаются посредством этой деятельности в ОО.
Как позиционируется эта деятельность субъектами образовательного
процесса, а именно, представляется внутри ОО и во вне (повестка
педсоветов, тематических недель и методических объединений;
участие в профконкурсах, подготовка научно-методических
сообщений по этой проблеме и т.д.)
Какие реальные результаты имеются в ОО (результат на выходе,
польза для обучающихся)
Как тиражируются результаты внутри ОО, в профессиональном
сообществе. Какими средствами тиражируются (доклады, дискуссии,
круглые столы, публикации, методические разработки и т.д.)

44. Задания к практике

4. Перспективы развития деятельности по
индивидуализации и социализации учебновоспитательной работы с обучающимися разных
категорий
Вывод о состоянии учебно-воспитательной работы
по социализации и индивидуализации в ОО
(в рамках какой образовательной парадигмы
осуществляется эта работа : «неопреденная»,
«субъект-объектная», «субъект-субъектная».)
Каковы причины сложившейся системы работы в
ОО.
Представить свои рекомендации в адрес ОО (2-3
позиции).

45.

1.2. Инклюзивное
образование в системе
индивидуализации
образовательного процесса

46. Теория и практика инклюзивного образования

Доступность качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) - один из основополагающих
принципов развития современного образования во всем мире.
Историки специального образования: становление совместного
обучения детей с отклонениями в развитии за рубежом проходило
поэтапно, от интегрированного обучения (70-80 гг. XX века) до
инклюзивной модели (90 гг. XX века по настоящее время).
На Всемирной конференции (город Саламанка (Испания), июнь 1994
года) по образованию лиц с особыми потребностями под эгидой
ЮНЕСКО был провозглашен принцип инклюзивного образования
(inclusion – включение).
Инклюзивное образование предусматривает не только активное
включение и участие детей с ОВЗ в образовательном процессе, но и
перестройку всего процесса массового образования для
обеспечения образовательных потребностей всех детей.

47. Образование для детей с ОВЗ в России

В России обучение детей с ОВЗ долгое время
осуществлялось по сегрегационной модели.
Общественное воспитание детей с нарушениями в
развитии совместно с нормальными детьми
происходило в приютах при монастырях и церквах.
В середине XVIII века возникают воспитательные
дома, в которых аномальные дети воспитываются в
отдельных группах. Разделение детей происходило на
основе диагностики нарушения развития.

48. Интеграция и инклюзия в образовании

Специалисты в области организации отечественного
инклюзивного образования: главное отличие процесса инклюзии
от интеграции заключается в гуманизации образовательного
процесса, усилении социальной и воспитательной
направленности образования.
Инклюзия выступает не только как образовательная, но и
социокультурная технология. Инклюзивное образование
направлено на формирование у всех участников образовательной
деятельности общечеловеческих ценностей: взаимоуважение;
сочувствие, сопереживание; взаимопомощи; общения и др.
Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным
этапом экспериментального и проектного режима работы
образовательных учреждений, адаптации образовательных
условий под индивидуальные потребности детей с ОВЗ.

49. Инклюзивное образование как инновационная образовательная система

Инклюзивное образование является одним из приоритетных
направлений в развитии системы отечественного образования,
реализация которого представляет собой не только отражение
времени, но и осуществление права всех детей на получение
доступного качественного образования в соответствии со
своими
психофизиологическими
особенностями
и
возможностями.
Инклюзивное образование рассматривается как социальнопедагогический феномен, заключающийся в построении
образовательного процесса, при котором ребенок с ОВЗ
обучается и взаимодействует в различных видах детской
деятельности с нормально развивающимися сверстниками,
получает при этом специфическую педагогическую поддержку и
коррекционную помощь в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.

50. Междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования

Методологическую основу инклюзивного образования составляют
положения системно-деятельностного и личностноориентированного подходов, предусматривающие:
разнообразие организационных форм образования и учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка, имеющего
ограниченные возможности здоровья;
создание специальных условий для детей с ОВЗ;
дифференцированный подход при принятии решений о
формах воспитания и образования детей с ОВЗ и детей с
инвалидностью;
максимальное удовлетворение образовательного запроса
родителей (законных представителей);
обеспечение преемственности дошкольного и школьного
инклюзивного образования детей с ОВЗ;
системный характер изменений ценностных, организационных
и содержательных компонентов инклюзивного образования и
их гуманистическая направленность.

51. Принципы проектирования инклюзивной практики

Принцип индивидуального подхода
Принцип индивидуализации
Принцип социального взаимодействия
Принцип междисциплинарного подхода
Принцип вариативности процессов обучения и
воспитания
Принцип модульной организации образовательных
программ
Принцип партнерского взаимодействия с семьей
Принцип динамического развития образовательной
организации
Принцип командной работы

52. Структура готовности к реализации инклюзивного образования

Готовность образовательной организации как
обеспеченность ресурсами реализации
образовательных программ для детей с ОВЗ и
инвалидностью (ресурсная готовность).
Психолого-педагогическая готовность
педагогических работников и родителей
обучающихся к включению в систему
инклюзивного образования.

53. Психолого-педагогическая готовность к реализации инклюзивного образования

При организации инклюзивной практики в ОО одной из приоритетных
задач является формирование профессиональных компетенций:
применять знания психолого-педагогических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития детей с ОВЗ,
находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды;
отбирать оптимальные способы организации инклюзивного
образования, проектировать учебный процесс для совместного
обучения детей с нормальным и нарушенным развитием;
применять техники активизации педагогического взаимодействия
между субъектами инклюзивного образовательного процесса,
ориентированные на ценностное отношение к детям с ОВЗ и
инклюзивному образованию в целом;
создавать развивающую среду в условиях инклюзивного
образовательного пространства, использовать ресурсы
образовательной организации для развития детей различных
категорий;
осуществлять профессиональное самообразование в вопросах
инклюзивного образования.

54. Условия реализации инклюзивного образования

организация постоянного мониторинга состояния инклюзивного
образования с целью контроля управляющих воздействий на
развитие системы инклюзивного образования;
формирование функциональной системы межведомственного
взаимодействия организаций образования, здравоохранения,
социальной защиты, муниципальных и региональных
административных структур, направленной на оказание
квалифицированной медицинской, социальной, психологопедагогической помощи детям с ОВЗ и их родителям, а также
финансово-экономическое, материально-техническое и учебнометодическое сопровождение инклюзивного образования;
разработка системы повышения профессионального уровня
(инклюзивной компетентности) педагогов, развивающих практику
инклюзивного образования;
разработка нормативно-правовой базы, позволяющей на
законодательном уровне закреплять положительные изменения в
инклюзивной практике.

55. Критерии эффективности инклюзивного образования

Удельный вес детей с ОВЗ и детей-инвалидов, включенных в
систему инклюзивного образования
Удельный вес образовательных организаций, реализующих
инклюзивную практику
Увеличение потребителей образовательных услуг,
удовлетворенных качеством инклюзивного образовательного
процесса.
Письмо Минобрнауки России от 15 декабря 2015 г. № МОН-П5178 «О показателях динамики обеспечения образования
детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов»

56. Негативные тенденции в развитии инклюзивного образования (современная инклюзивная практика сохраняет элементы стихийности)

Происходит форсированное увеличения количества
образовательных организаций, приступивших к
реализации инклюзивного образования, при сокращении
сети специальных (коррекционных) образовательных
организаций, имеющих штат профильных специалистов,
богатый практический опыт работы с разными
категориями детей с ОВЗ, необходимые
информационные, учебно-методические и материальнотехнические ресурсы.
Наблюдается перенос зарубежных моделей организации
инклюзии в отечественную систему образования,
формальное включение детей с ОВЗ в образовательные
организации общего типа, при отсутствии специальных
условий, необходимых для удовлетворения особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.

57. Позитивные тенденции в развитии инклюзивного образования выражаются в активном формировании системы инклюзивного образования в

развитие нормативно-правовой базы,
регламентирующей инклюзивные процессы в
образовании;
увеличение образовательных организаций, обладающих
ресурсами для реализации инклюзивного образования и
действующих в соответствии с потребностями регионов;
разработка и внедрение в инклюзивную практику
образовательных организаций мониторинговых
программ оценки качественных изменений;
развитие разнообразных форм подготовки педагогов к
профессиональной работе в условиях инклюзии;
включение родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ в инклюзивный процесс как активных его субъектов.

58. Мониторинг - ключевая процедура механизма организации инклюзивного образования

Мониторинг инклюзивного образования позволяет
описать, систематизировать и оценить состояние как
отдельных процессов, происходящих в образовательной
организации, так и всей образовательной системы в
целом.
Соотнесение требований ФГОС с условиями реализации
инклюзивного образования и структурой готовности
субъектов образовательного процесса к реализации
модели инклюзивного образования на основе данных
мониторинга позволит создать эффективный механизм
организации инклюзивного образования в условиях
ФГОС.

59. Разработка и проведение мониторинга инклюзивного образования в ОО

Разработка программы мониторинга
Отбор или разработка диагностического
инструментария мониторинга
Проведение мониторинга инклюзивного образования
Анализ результатов мониторинга инклюзивного
образования
Подготовка предложений по реализации инклюзивного
образования в условиях ФГОС

60. Основания разработки мониторинга инклюзивного образования в ОО

требованиях ФГОС к специальным условиям
реализации инклюзивного образования;
концептуальных положениях модели
организации инклюзивного образования;
представлениях о структуре и содержании
готовности субъектов образовательных
отношений к реализации инклюзивного
образования в условиях ФОС.

61. Результаты проведения мониторинга инклюзивного образования в ОО

Представления и отношение родителей к совместному образованию
детей с ОВЗ и детей, не имеющих ограничений по состоянию здоровья

62. Раздел 2. Инновационные образовательные технологии в индивидуализации образовательного процесса

2.1. Технология тьюторства в
индивидуализации
образовательного процесса

63. 2. Инновационные образовательные технологии в индивидуализации образовательного процесса

2.2. Психология и технология
исследовательского обучения

64. 2. Инновационные образовательные технологии в индивидуализации образовательного процесса

2.3. Индивидуализация
образовательного процесса
одаренных детей и
подростков