Целеполагание в образовательном процессе

1. Целеполагание в образовательном процессе

Коваль Наталья Николаевна, старший
преподаватель кафедры ЕМДМП
ГОУ ДПО «ДонРИДПО»

2.

Основные дидактические требования
урока современного типа
Наличие блоков
самостоятельного
получения знаний
обучающимися
Целеполагание
Подведение итогов
каждого этапа урока
обучающимися
Мотивация
Использование
разнообразных приемов
организации результативной
образовательной
деятельности
Организация
парной и/или
групповой работы
Обеспечение
психологического
комфорта и условий
здоровьесбережения
на уроке
Практическая
значимость
Построение каждого
этапа урока по схеме
Использование
системы
самоконтроля и
взаимоконтроля
Минимизация и
вариативность
домашнего задания
Рефлексия
Качественная
положительная оценка
деятельности
обучающихся
Отбор
содержания
Интегративность знаний

3. Цель (по А.В. Хуторскому)

предвосхищаемый результат – образовательный
продукт, который может быть внутренним или
внешним, но он должен быть создан за
определенный промежуток времени и его можно
диагностировать, т.е. цель должна быть
проверяема

4. Цель (по В.С. Лазареву)

образ результата с фиксированным временем
его получения, соответствующего потребностям
и возможностям организации мотивирующего
субъекта действовать в направлении его
достижения, операционально определенного
(контролируемого)

5. Целеполагание

Одна из важнейших функций целеполагания в
обучении – создание мотивации деятельности
учащихся. Эта функция может быть реализована
только в случае учета личностных смыслов и
ценностей, которые являются первичными по
отношению к цели.

6. Целеполагание

Для того, чтобы сделать обучение значимым для ребенка,
надо начинать с диагностики мотивации и личностных
целей ученика. Это можно делать разными способами: через
устное
собеседование,
письменное
анкетирование,
тестирование, наблюдение, открытые вопросы типа «что
для меня сегодня самое главное?», «что я смогу сделать, если
выполню это упражнение?», «чего я достигну, если выберу
задание повышенной трудности?» и т.д. Задача учителя при
этом – не навязывать ученику чуждые ему цели, а учитывать
положительные цели, сформулированные и осознанные
ребенком самостоятельно, в учебном процессе.

7. Цели должны быть:

понятны,
осознанны
реальны,
достижимы
инструменталь
ны,
технологичны
диагностичны

8. Целеполагание

Формулирование цели в виде конечного
образовательного
продукта
—
наиболее
эффективный способ целеполагания. А по
внешним «плодам» учеников всегда можно
судить и о внутренних результатах обучения, то
есть о развитии личностных качеств учащихся.

9. Алгоритм процесса целеполагания:

✘ Формулирование целей обучения данной
дисциплине на основе требований стандарта.
✘ Конкретизация целей обучения с учетом
особенностей класса, группы, каждого ученика и
его личностного смысла в обучении, конкретных
условий, средств и способов достижения.
✘ Определение целей обучения по разделам, темам,
модулям и т.д.
✘ Планирование целей конкретного занятия,
разложение их на микроцели (задачи каждого

10. Работа над целеполаганием предполагает включение в нее учащихся на различных уровнях.

✘ 1 уровень – преобладание у учеников формальных
целей, связанных с получением отметки, похвалы со
стороны учителя или родителей, запоминанием
конкретного материала.
✘ 2 уровень – постановка учениками смысловых целей,
связанных с осознанным восприятием материала
учебного предмета.
✘ 3
уровень
–
наличие
творческих
целей,
предполагающих выполнение творческих заданий в
ходе изучаемого предмета.

11. Триединая цель

Познавательная
(дидактическая)
Развивающая
Воспитательная

12. Таксономия образовательных целей (Блум, 1956 г.)

✘ Развивающие +
познавательные =
когнитивная
группа (знание,
понимание,
применение,
анализ, синтез,
оценка).

13. Формулировки заданий для достижения поставленных целей

дать определение;
повторить;
фиксировать;
перечислить;
вспомнить;
назвать;
рассказать;
акцентировать
толковать;
обсудить;
описать;
переформулировать
;
распознать;
объяснить;
выразить;
опознать;
обнаружить;
сообщить;
рецензировать
интерпретировать;
применять;
употреблять;
использовать;
демонстрировать;
инсценировать;
применить
на
практике;
проиллюстрировать;
действовать;
разработать план;
описать в общих
чертах;
распознавать;
анализировать;
различать; оценить;
вычислить;
привести;
экспериментировать
;
проверить;
сравнить;
критиковать;
избирать;
схематически
обследовать;
дискутировать;
ставить вопрос;
соотнести; решить;
исследовать;
классифицировать;
Нахождение
уникальных
решений
составить;
распланировать;
предложить;
разработать;
сформулировать;
систематизировать;
компоновать;
собирать; составить;
создавать;
наладить;
организовать;
управлять;
подготовить
ОЦЕНКА
Решение открытых
проблем
СИНТЕЗ
Решение закрытых
проблем
АНАЛИЗ
Объяснение важной
информации
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
ПРИМЕНЕНИЕ
Воспроизведение
важной информации
ПОНИМАНИЕ
ЗНАНИЕ
ЗНАНИЕ и ПОНИМАНИЕ
Вынесение
критических
суждений,
основанных на
прочных знаниях
составить суждение;
определить
ценность;
дать оценку;
произвести оценку;
сравнить;
пересмотреть;
оценить; подсчитать

14. Конструктор задач на оценку и развитие компетенций

Воспроизведение
Знание
Восприятие
Понимание
1.Назовите
основные части…
8.Объясните
причины того, что…
2. Сгруппируйте
вместе все…
9. Обрисуйте в
общих чертах шаги,
необходимые для
того, чтобы…
10.Покажите связи,
которые, на ваш
взгляд, существуют
между…
3.Составьте список
понятий,
касающихся…
Применение
Применение
15. Изобразите
информацию
графически
16. Предложите
способ,
позволяющий…
Творчество
Анализ
29. Предложите
новый (иной)
вариант…
23.Проанализируйте 30. Разработайте
структуру…с точки
план, позволяющий
зрения…
(препятствующий)…
24.Составьте
перечень основных
свойств,
характеризующих с
точки зрения…
4.Расположите в
11.Постройте
18.Сравните… и…, а 25.Постройте
прогноз развития… затем обоснуйте…
определённом
классификацию на
порядке…
основании…
5.Изложите в форме 12.
19.Проведите
26.Найдите в тексте
текста…
Прокомментируйте
(разработайте)
(модели, схеме и
т.п.) то, что…
положение о том,
эксперимент,
что…
подтверждающий
6. Вспомните и
13.Изложите иначе
20.Проведите
27.Сравните точки
напишите…
зрения… и … на…
(переформулируйте) презентацию…
идею о том, что…
7.Прочитайте
самостоятельно…
14.Приведите
пример того, что
(как, где) …
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает…
21.Рассчитайте на
основании данных
о…
Синтез
22.Раскройте
особенности…
28.Выявите
принципы, лежащие
в основе…
31.Найдите
необычный способ,
позволяющий…
32. Придумайте
игру, которая…
33. Предложите
новую (свою)
классификацию…
34.Напишите
возможный
сценарий
развития…
35. Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)…
Оценка
36. Ранжируйте… и
обоснуйте…
37. Определите,
какое из решений
является
оптимальным для…
38.Оцените
значимость…для...
39.Определите
возможные критерии
оценки…
40. Выскажите
критические
суждения о…
41.Оцените
возможности…
для…
42. Проведите
экспертизу
состояния…

15. Типичные ошибки.

1.
Формулирование цели с учетом процесса обучения,
а не его результата: «учиться», «развивать»,
«готовить», «читать» и т.д. Результат как цель
деятельности лучше всего задается с помощью
глаголов
совершенного
вида:
«научиться»,
«прочитать», «объяснить» и т.д.
2. При целеполагании субъекты учебного процесса
(учитель и ученик) не представляют (или плохо
представляют), каким должен быть результат их
совместной деятельности, т.е. не сформирован образ
результата.
3. Отчуждение образовательного результата от

16. И.П. Павлов «Рефлекс цели»

«Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе
как драгоценнейшую часть своего существа, если
родители и все учительство всех рангов сделает своей
главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса
в опекаемой массе, если наши общественность и
государственность откроют широкие возможности для
практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы
должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей
исторической жизни и по некоторым взмахам нашей
творческой силы».

17. Спасибо за внимание!