Similar presentations:
Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках математики
1. Аттестационная работа
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТАСлушателя курсов повышения квалификации
по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации
ФГОС»
Ляпиной Светланы Николаевны
МБОУ СШ №23 имени А.С. Пушкина, город
Архангельск
Эссе по теме:
«Проектная и исследовательская деятельность
учащихся на уроках математики»
2. Характеристика жанра работы
ХАРАКТЕРИСТИКА ЖАНРАРАБОТЫ
Данная аттестационная работа представляет
собой эссе о значении включения в
преподавание математики элементов
проектной и исследовательской работы,
использование данной технологии в личном
педагогическом опыте.
Я работаю в средней общеобразовательной
школе №23 г.Архангельска 30 лет. Наша школа
носит имя А.С Пушкина.
3. Цели и задачи работы:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ:вовлечение учащихся в исследовательскую
деятельность и обучение необходимым умениям
и навыкам;
развитие самодостаточности учащихся
(ориентация на ученика с любым уровнем
обученности);
формирование в учащихся мотивации в освоении
исследовательских навыков ·
интегративность (исследовательские проекты
на стыке разных наук); ·
обогащение духовной культуры;
развитие творческих задатков личности.
4. «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь». Конфуций
«СКАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ,ПОКАЖИ МНЕ, И Я ЗАПОМНЮ,
ДАЙ МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ САМОМУ,
И Я НАУЧУСЬ».
КОНФУЦИЙ
«Самостоятельность головы
учащегося – единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения».
К.Д. Ушинский
«Образован не тот, кто много знает, а тот, кто
хочет много знать, и умеет добывать эти
знания.» В.П. Вахтеров
5.
Выбор темы аттестационной работы обусловлен тем,что происходящие в современности изменения
в общественной жизни требуют развития новых
способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, формирования
у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих
в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять
знания, тщательно обдумывать принимаемые
решения и чётко планировать действия.
6.
Каждому ребенку дарована от природы склонностьк познанию и исследованию окружающего мира.
Правильно поставленное обучение должно
совершенствовать эту склонность, способствовать
развитию соответствующих умений и навыков.
Необходимо прививать школьникам вкус к
исследованию, вооружать их методами научноисследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность учащихся –
это совокупность действий поискового характера,
ведущая к открытию неизвестных для учащихся
фактов, теоретических знаний и способов
деятельности.
7.
В качестве основного средства организацииисследовательской работы выступает система
исследовательских заданий. Исследовательские
задания – это предъявляемые учащимися задания,
содержащие проблему; решение ее требует проведения
теоретического анализа, применения одного или
нескольких методов научного исследования, с помощью
которых учащиеся открывают ранее неизвестное для
них знание. Цель исследовательского метода –
«вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный
процесс, который переживает творец и изобретатель
данного открытия или изобретения. Школьник должен
почувствовать прелесть открытия. Таким образом,
исследовательский процесс – это не только логикомыслительное, он и чувственно-эмоциональное
освоение знаний.
8. Цель исследовательской деятельности
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИразвитие личности, приобретение учащимся
навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе
на основе самостоятельно получаемых
знаний.
9. Примеры исследовательских задач.
ПРИМЕРЫИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ.
При изучении темы «Сумма внутренних углов
треугольника» в качестве исходного задания
можно предложить такую задачу: «Построить
треугольник по трем заданным углам: 1) А =
90о, В = 60о, С = 45о; 2) А = 70о, В = 30о, С =
50о; 3) А = 50о, В = 60о, С = 70о».
Рассматривая многогранники, учащиеся могут
самостоятельно прийти к соотношению между
числом вершин, граней и ребер для любого
выпуклого многогранника, которое
выражается известной формулой Эйлера.
10.
Использование исследований на урокахспособствует сближению образования и науки,
так как в обучение внедряются практические
методы исследования объектов и явлений
природы – наблюдения и эксперименты, которые
являются специфичной формой практики. Их
педагогическая ценность в том, что они
помогают учителю подвести учащихся к
самостоятельному мышлению и самостоятельной
практической деятельности; способствуют
формированию у школьников таких качеств, как
вдумчивость, терпеливость, настойчивость,
выдержка, аккуратность, сообразительность;
11. Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
ИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ИЗВЕСТНО, ЧТОУЧАЩИЕСЯ УДЕРЖИВАЮТ В ПАМЯТИ:
- 10% от того, что они читают;
- 26% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с
другими;
- 80% от того, что основано на личном
опыте;
- 90 % от того, что они говорят
(проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
12. Каждый проект – это «пять П.
КАЖДЫЙ ПРОЕКТ – ЭТО «ПЯТЬП.
1.Наличие проблемы.
2. Обязательное планирование действий.
3. Поиск информации .
4. Результат работы – продукт.
5. Презентация результатов .
Работа над проектом всегда направлена на
разрешение конкретной проблемы. Нет
проблемы – нет деятельности. Метод проектов
можно использовать в учебном процессе для
решения различных небольших проблемных
задач в рамках одного-двух уроков (минипроекты или краткосрочные проекты).
13.
Исследовательские и проектныетехнологии формируют :
способность
самостоятельно
мыслить,
добывать и применять знания,
навыки
поиска,
анализа
и
обработки
информации,
умение
выдвигать
гипотезы,
четко
планировать
действия,
делать
выводы,
оценивать достигнутые результаты,
учат взаимодействовать с другими людьми,
эффективно сотрудничать в группах
14. Анкетирование
АНКЕТИРОВАНИЕЧто же даёт применение проектной и иследовательской
технологии на уроках математики?
- лучше усваивается материал 73%,
- уроки стали интереснее 68%,
- с желанием идем на урок 53%,
- появилась возможность демонстрировать свои работы 26%.
- интерес к предмету – 98%;
- к практическому материалу – 87%;
- к области знаний (шире школьного курса) – 42%;
- желание общаться с педагогом по предмету – 97,8%.
Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?
- распределять правильно время 32%,
- достигать поставленной цели 17%,
- выступать перед аудиторией 16%,
- добывать информацию 14%,
-готовить презентацию 21%.
15.
Если ученик сумеет справиться спроблемой или проектом , можно
надеяться, что в настоящей взрослой
жизни он окажется более
приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к
меняющимся условиям.
16.
Интернет-ресурсы по проблемам проектнойи исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro - сайт лаборатории методики
и информационной поддержки развития образования МИОО.
www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских
исследовательских работ им. В. И. Вернадского.
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа
школьника».
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научнопрактических юношеских конференций, семинаров, конкурсов.
www.resercher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся.