Логопедия, как наука

1. Кто такой логопед?

КГУ «Качарская средняя школа №1»
Подготовила логопед Реннер К.С.

2. Логопедия

— отрасль дефектологии, наука о
нарушениях речи, о методах их
предупреждения, диагностики и
преодоления. Логопедия изучает
причины, механизмы, симптоматику,
течение, структуру нарушений речевой
деятельности, систему коррекционного
воздействия.

3. Логопед

коррекционный педагог,
занимающийся
устранением речевых
нарушений у детей и
взрослых.

4.

Логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда
начинается с развития у детей внимания, зрительного и
слухового восприятия (узнавания и различения), памяти,
мышления, общей и мелкой моторики. Без этого
невозможно наладить полноценный образовательный
процесс. В задачи логопеда входят расширение и
обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи
и обучение грамоте, исправление грамматических ошибок.
Кроме владения методиками коррекции устной и
письменной речи, логопед знаком с основами
невропатологии, психопатологии, патологии
органов слуха и речи.

5. Заболевания, которыми занимается логопед:

• нарушения произношения звуков
(дислалия, дизартрия);
• нарушения ритма и темпа речи (заикание);
• расстройства речи, связанные с
нарушением слуха;
• недоразвитие речи или утрата речи (алалия,
афазия).

6. Когда следует обращаться к логопеду:

• позднее развитие речи;
• нарушения понимания речи;
• неправильное
звукопроизношение.

7.

Основные направления работы логопеда
в школе – это коррекция нарушений
чтения и письма, а также
предупреждение этих нарушений,
которые являются самыми
распространенными формами речевой
патологии.

8. Глобальной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом:

- развитие связной речи;
- коррекция произношения;
- накопление и совершенствование словаря;
- развитие грамматической стороны речи;
- развитие артикуляционной моторики;
- обучение звуковому анализу слов;
- обучение навыкам словообразования и
словоизменения.

9. В ходе коррекционной работы решается и ряд дополнительных задач:

- развитие психических процессов (внимания, памяти,
мышления);
- формирование элементарных учебных навыков
(уметь внимательно слушать,
целенаправленно и усидчиво выполнять задание);
- развитие мелкой моторики и пространственновременных отношений;
- развитие орфографической зоркости;
- профилактика и исправление нарушений письма и
чтения.

10.

Речевые проблемы вызывают
трудности усвоения тех или иных
школьных предметов, что является
наиболее частой причиной школьной
дезадаптации, снижение учебной
мотивации, возникающих в связи с
этим отклонений в поведении.

11.

Какие ошибки
должны
насторожить
родителей.

12.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому
(зрительному) сходству: б-д, п-т, Е-3, а-о, д-у, и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения.
Отсутствие звука или его замена отражается и на письме.
Ребёнок пишет то, что говорит: сапка - шапка, теловек человек, вопата - лопата.
3. Смешение фонем по артикуляционному
(произносительному) сходству. При этой форме дисграфии
особенно тяжело детям даётся письмо под диктовку.
Смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные
звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие звуки,
звуки ч, ц, щ между собой и с другими фонемами.
Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

13.

4. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном
возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом
восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск
букв, слогов, недописывание слов.
5. При дисграфии часты ошибки «застревания»: За зомом росла
мамина (за домом росла малина), или ошибки «упреждения»:
Дод небом лолубым (под неблм голубым).
6. Много ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме
мягкость согласных: сольить (солить), вьезёт (везёт).
7. Слитное написание предлогов и раздельное написание
приставок также является одним из проявлений дисграфии: В
саду у вы росли чудесные розы ( в саду выросли чудесные
розы).