Аттестационная работа. Технология развития критического мышления учащихся

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС
Голубниченко Натальи Ивановны
МБОУ « Гимназия № 3» г.о Королев Московской
области.
На тему:
« Технология развития
критического мышления учащихся»
_____________________________________
1

2.

• Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.
• Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем
наложения новой информации на личный жизненный опыт. Можно сказать, что
критическое мышление - это отправная точка для развития творческого
мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в
синтезе, взаимообусловлено.
• Обучая школьников думать подобным образом, учителя тем самым поощряют их
к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску
необходимых сведений.
• Люди, которых в детстве учили решать проблемы, впоследствии бывают
способны решать значительно больший круг задач, чем те, кого этому не учили.
• Развитие критического мышления в семейном кругу может происходить в форме
совместных раздумий о положительных и отрицательных сторонах разных видов
субботнего отдыха. Когда мы вместе с детьми обсуждаем разные точки зрения,
они учатся применять этот прием в других жизненных ситуациях.
2

3.

31 мая 1995г. Школа получает статус Муниципальной общеобразовательной гимназии №3.
Дважды победитель конкурса приоритетного национального проекта «Образование» 2006 г. и 2012гг,
Дипломант конкурса на лучшую организацию патриотического воспитания учащихся Московской области 2005 г.,
Победитель V Всероссийского конкурса воспитательных систем (2011-2012г.),
Победитель областного конкурса по благоустройству пришкольных территорий 2004 г.
Лауреат конкурса «Лучшая школа Подмосковья 2006» .
В 2014 году наша гимназия второй раз вошла в TOP 500 - в 500 лучших школ России по уровню качества
образования. Учитывались результаты выпускных экзаменов и достижения во Всероссийской олимпиаде школьников
на региональном и заключительном этапах («Учительская газета», №38 от 17 сентября 2013 года)
Список школ TOP 500
Наша гимназия также вошла в 100 школ Московской области, набравших наибольшее количество баллов по
интегральному показателю качества образования.
Список 100 лучших общеобразовательных школ Московской области по рейтингу 2014 года
МБОУ "Гимназия №3" вошла в перечень 75 муниципальных общеобразовательных организаций с высоким уровнем
достижения работы педагогического коллектива по образованию и воспитанию - получателей грантов в 2016 году,
набравших наибольший балл в рейтинге по итогам 2014 - 2015 учебного года. Приказ Министра Образования
Московской области №6905 от 31.12.2015г.
Гимназия участвует в областном конкурсе «Стандарт оформления общеобразовательной школы». На муниципальном
этапе стала победителем!!!
Оценивается красивая, комфортная, безопасная среда. Также учитывается пришкольная территория и ее
использование в осенне-зимний-весенний периоды.
Информация о конкурсе "Стандарт оформления общеобразовательной школы"
Нормативные документы
МБОУ "Гимназия № 3" стала победителем областного конкурса на присвоение статуса Региональной инновационной
площадки Московской области в 2016 году в направлении "Реализация инновационных образовательных проектов
муниципальных общеобразовательных организаций в Московской области, направленных на формирование
развивающей и технологичной образовательной среды в контексте реализации федеральных государственных
образовательных стандартов" (Приказ министра образования МО от 3.03.2016 № 777).
3

4.

Цели:
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Задачи:
— научить школьников выделять причинно-следственные связи;
— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
— отвергать ненужную или неверную информацию;
— понимать, как различные части информации связаны между собой;
— выделять ошибки в рассуждениях;
— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях
— быть честным в своих рассуждениях;
4

5.

• Формирование учебной деятельности, общеучебных интеллектуальных умений,
способствующих развитию критического мышления, успешно осуществляется в
процессе регулярного выполнения системы заданий следующего порядка:
• структурирование текстов;
• сопоставление информации из разных источников;
• выдвижение гипотез;
• анализ и аргументация выводов;
• обобщение информации;
• применение усвоенной информации в новых учебных ситуациях, в заданиях более
сложного уровня;
• оценивание информации.
5

6.

Используя задания (вопросы), можно развить у детей вкус, интерес к поиску и разработке
(формулированию) идей.
«Ромашка» заданий-вопросов:
1)Простые вопросы;
2)Уточняющие вопросы, или «правильно ли я тебя поняла?»
3)Задания, вопросы-интерпретации, техники активного слушания (вербализация);
4)Оценочные задания, вопросы;
5) Творческие вопросы;
6)Практические вопросы.
Рекомендации по использованию вопросов-заданий-интерпретаций:
• - задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы;
• - после своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу;
• - в течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех вопросовинтерпретаций;
• - за один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов.
6

7.

Технология развития критического мышления обеспечивает овладение
следующими мыслительными действиями:
критический анализ содержательных и логических аспектов внешней
информации;
выявление степени соответствия различных утверждений принципу
достаточного основания;
выявление в предлагаемой информации фактов некритического соединения
разнородных, внутренне не связанных и несовместимых идей;
выявление степени достаточности аргументов, приводимых в обоснование
доказываемого тезиса;
выявление логических несообразностей - некорректных обобщений,
непроизвольной замены доказываемого тезиса, использование одного и того же
термина в различных значениях, смешивание необходимых и достаточных
условий и т.д.
выявление преувеличения роли непосредственно наблюдаемых фактов,
приводимых в обоснование того или иного утверждения.
7

8.

Используя задания (вопросы), можно развить у детей вкус, интерес к поиску и
разработке (формулированию) идей.
«Ромашка» заданий-вопросов:
1)Простые вопросы;
2)Уточняющие вопросы, или «правильно ли я тебя поняла?»
3)Задания, вопросы-интерпретации, техники активного слушания (вербализация);
4)Оценочные задания, вопросы;
5) Творческие вопросы;
6)Практические вопросы.
Рекомендации по использованию вопросов-заданий-интерпретаций:
- задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы;
- после своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу;
- в течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех вопросовинтерпретаций;
- за один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов.
8

9.

Этапы технологии развития критического мышления:
1. Организационный момент.
2. Актуализация усвоенного материала, уровня социализации. Стадия «Вызов».
3. Критическое осмысление усвоенного материала. Стадия «Осмысление».
4. Введение нового материала на основе приема «чтение с пометками на полях».
5. Рефлексия усвоенного ранее и нового материала.
6. Домашнее задание.
Описание методики
Организационный момент:
технология развития критического мышления реализуется только в группах, парах и
индивидуально (но не фронтально!).
Для этого следует предварительно спланировать соответствующее пространство в
помещении. (1 этап)
Завершив оргмомент, учитель предлагает проблемное задание (ситуацию),
дозированно предлагая уточняющие, конкретизирующие вопросы разной степени
трудности и уровня сложности. Это педагогическая ситуация вызова, побуждения (2
этап). Предполагается, что трудность вопросов побуждает мотивацию к поиску
ответов в учебнике и дополнительных источниках. Именно трудность в поиске
ответов на задание, обращает их к дополнительным источникам. (3 этап). Новая
информация анализируется и классифицируется по предложенной учителем
системе маркировки (пометок). Вопросы, возникающие у учащихся в процессе
изучения источников, записываются в рабочую тетрадь, готовясь к анализу и
обсуждению сути задания. Работа выполняется не более 7 минут. (4 этап).
9

10.

Описание методики
• Завершив оргмомент, учитель предлагает проблемное задание (ситуацию),
дозированно предлагая уточняющие, конкретизирующие вопросы разной степени
трудности и уровня сложности. Это педагогическая ситуация вызова, побуждения (2
этап). Предполагается, что трудность вопросов побуждает мотивацию к поиску
ответов в учебнике и дополнительных источниках. Именно трудность в поиске
ответов на задание, обращает их к дополнительным источникам. (3 этап). Новая
информация анализируется и классифицируется по предложенной учителем
системе маркировки (пометок). Вопросы, возникающие у учащихся в процессе
изучения источников, записываются в рабочую тетрадь, готовясь к анализу и
обсуждению сути задания. Работа выполняется не более 7 минут. (4 этап).
10

11.

Примерные виды пометок (маркировки) на полях:
“V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
• Рефлексия:
Критерии оценки результата:
Критичность мышления отражается в показателях:
1) Оценка (Где ошибка?);
2) Диагноз (В чем причина?);
3) Самоконтроль (Чем неудовлетворены, каковы недостатки?);
4) Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы.);
5) Прогноз (спрогнозируйте последствия).
Домашнее задание
11

12.

Процесс решения учебного задания состоит из 5-ти этапов, в ходе которых
обучаемыми планомерно осуществляется учебная деятельность :
• -мотивация;
• -анализ проблемы;
• -поиск решения проблемы на основе известного алгоритма;
• -доказательство и обоснование правильности решения;
• -реализация и проверка решения, а в случае необходимости – его коррекция.
В данном случае процесс поиска и решения задания технологичны, т.е.
воспроизводимы при последовательном соблюдении всех этапов.
12

13.

Методы и приёмы КМ, развивающие логическое мышление учащихся:
• - умение выделить главное;
• - умение найти второстепенное, дополняющее, комментирующее главную
информацию;
• - умение ставить вопросы;
• - умение делать сравнение;
• - умение устанавливать причинно - следственные связи и делать умозаключения;
• - умение подбирать убедительные аргументы и доказательства;
• - умение видеть смысл в информации;
• - умение выделять противоречия и формулировать на их основе проблему в
целом;
• - способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
13

14.

Примеры заданий на развитие критического мышления у школьников:
1). Почему экономическая жизнь в условиях оформления наций приобретает
интернациональный характер. Попытайтесь выявить и объяснить суть
закономерности этого процесса.
2). Докажите, что чувство этнического достоинства калмыка, татарина, др. являются
основой для формирования чувства национального достоинства россиянина.
3) Объясните, в чем опасность того, что иногда чувства национальной гордости
перерастают в чувства национального превосходства, национальной
исключительности. Приведите примеры из собственного опыта.
4)Определите, в чем социальная значимость решения проблемы бытового мусора.
14