Аттестационная работа. Интегрированные модули как способ реализации компетентностного подхода в начальной школе

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
__Гаврилова Наталия Анатольевна
____________________________________________________
Фамилия, имя, отчество
МАОУ СОШ №1 г.Тамбова Тамбовской области
____________________________________________________
___
Образовательное учреждение, район
На тему:
Методическая разработка
по выполнению педагогического проекта
«Интегрированные модули как способ реализации
компетентностного подхода в начальной школе»
____________________________________________
1

2.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
города Тамбова Тамбовской области
МАОУ СОШ № 1 — школа нового поколения, открытая
для всех учащихся, старающаяся обеспечить высокий
уровень преподавания по всем предметам.
Мы не устраиваем вступительных экзаменов и
тестирования при приеме в школу. Мы рады каждому
ученику и сами готовим детей к обучению в первом
классе.
Гаврилова Наталия Анатольевна
учитель начальных классов

3.

«Вся наша жизнь - череда различных проектов и
исследований. Задача учителя научить ребёнка
планировать и успешно реализовывать свои
жизненные проекты».
Актуальность
В связи с реализацией нового государственного стандарта
второго поколения происходит переориентация оценки
результата образования. Как научить ребёнка мыслить, а
не только формально копировать образец?
Сущность современного обучения - в создании условий
для становления необходимых компетентностей путём
содержательной
интеграции
разных
предметных
областей, установлением баланса теоретической и
практической составляющей содержания образования.
Осуществить
это
можно
через
реализацию
компетентностного подхода, который включает в себя
продуктивное предметное мышление, знания, интуицию,
двигательные и умственные навыки, ценностные и
нравственные ориентации, социальные и поведенческие
установки.
3

4.

Основная проблема исследования
Поиск новых моделей образования, которые бы позволили
увидеть отдельные учебные предметы как части единого
образовательного пространства и перенести знания и
умения , сформированные в рамках одного предмета , на
решение задач другого учебного предмета.
Противоречия
Между потребностью современного общества в наиболее
полной реализации интеллектуального и творческого
потенциала учащихся и недостаточной разработанностью
современных педагогических технологий.
Между существующей системой оценки качества
начального образования и компетентностным подходом в
обучении
Между необходимостью построения индивидуальных
образовательных траекторий и классно – урочной системой
обучения
4

5.

Новизна проекта
Реализация
компетентностного
подхода
через
использование интегрированных модулей.
Расширение зоны ближайшего и активного развития в
процессе самостоятельного исследования проблемы.
Создание
базовых
условий
для
формирования
компетентностей, существенных для успеха в разных
сферах жизни.
Использование в работе ИУМК.
Гипотеза
Модульная организация ИУМК в разных предметных
линиях при решении учебных задач открывает средства
и способы действия, которые могут быть использованы
в многообразных практиках.
5

6.

Объект исследования
Деятельность учителя начальных классов, направленная
на координацию учебных предметов начальной школы,
выявление связей между ними.
Предмет исследования
Методика использования образовательных модулей в
учебной деятельности младших школьников.
6

7.

Цель проекта
Создание новых моделей для приобретения опыта
разнообразной деятельности через координацию
учебных предметов в образовательном процессе
младшего школьника.
7

8.

Задачи проекта
Проанализировать историю развития компетентностного
подхода в образовательном процессе и влияние
компетентности
на
осуществление
практико
–
ориентированной деятельности.
На основе анализа психолого-педагогической литературы,
изучения и обобщения педагогического опыта описать
современное
понимание
компетентного
поведения
младшего школьника.
Апробировать комплекс интегрированных модулей.
Формировать и развивать исследовательское поведение
учащихся.
Вовлекать учащихся в активную учебную деятельность с
применением ИКТ и признать решающей роль
компетентностного подхода
в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития.
Дать рекомендации по использованию интегрированных
модулей в учебной деятельности младших школьников.
8

9.

К концу обучения в начальной школе ученик может быть
компетентен в
ориентировке в
окружающем
пространстве (выборе
цели передвижения,
планировании
маршрута, и др.) и
времени
(определении
времени по часам в
часах и минутах,
определении времени
события,
последовательности
событий)
получении ответов на
возникающие у него
вопросы об
окружающем мире –
определении
подходящего способа
получения ответа
(самостоятельное
наблюдение,
экспериментирование
поиск информации в
разнообразных
информационных
источниках)
осуществлении
учебной работы в
школе (в классе,
группе, паре,
разновозрастных
группах,
индивидуально) и
самостоятельной
учебной работы
(выбор занятия,
самоорганизация,
простейшее
планирование и т.д.).
9

10.

Описание проекта
1.Аналитический этап (июль- август 2015)
10

11.

Использование
системно- деятельностного
подхода на уроке
2. этап Основной этап (сентябрь 2015 - апрель 2016г.)
Цель: Использование активных форм и приемов работы для
творческой самореализации обучающихся и самообразования
• Разработка и проведение особых общих дел
класса, стимулирующих познавательную и
исследовательскую деятельность учащихся
• Формирование ключевых компетентностей,
реализация проекта
• Создание каталога заданий и упражнений для
проектов и исследовательских работ
• Использование проектно-исследовательской
деятельности
• Разработка памяток и алгоритмов
11

12.

3.Заключительный этап (май 2016г.)
Цель: Проведение итогов и соотнесение результатов с
предварительной диагностикой формирования
компетентностей учащихся
Проведение
диагностики
Анализ результатов
работы и соотнесение
их с
предварительными
итогами диагностики
Обобщение и
распространение
опыта работы по теме
Презентация
материалов

13.

Модельное представление процесса
формирования ключевых компетенций
обучающихся
Существующие негативные
факторы, влияющие на
процесс формирования
ключевых компетенций
(медико – биологические,
социально – экономические,
психолого – педагогические)
Создание для обучающихся
условий и возможностей
переживания состояния
социальной успешности в
различных сферах
жизнедеятельности
Обеспечение согласования
педагогического влияния на
обучающихся всех
субъектов учебно –
воспитательного
взаимодействия
Социально – педагогическое
взаимодействие субъектов
процесса формирования
ключевых компетенций
обучающихся в системе
гимназического образования
Организация действенной
социально – педагогической
помощи обучающимся, их
родителям, с учётом
характера негативно
влияющих факторов,
построенной на реализации
программ и проектов
Интеллектуально –
творческий потенциал
личности (способность
применять знания, умения и
навыки целесообразно
решению жизненных
проблем)
Направленность на
обучающихся, их родителей
для оказания социально –
педагогической помощи,
взаимодействие с
ближайшим социальным
окружением
Направленность на отбор
способов, приёмов и
методов формирования
ключевых компетенций,
полученных в ходе
исследовательской
деятельности
Ориентация на позитивное,
эмоционально –
нравственное отношение к
миру

14.

Тип координации («межпредметных связей»)
«Как измерить все на
свете»
Понятийная
координация - способ
прямого измерения,
открытый в предметной
линии измерения,
переносится на
материал окружающего
мира и развивается там
в процедуру
косвенного, условного,
измерения - оценки
«Путешествие по родному краю»
Понятийная координация кратность отношения, открытая
на математике, используется
для формирования понятия
масштаба
Средственно-техническая
координация - способы работы
с художественным текстом,
способы редактирования и
оформления текста, освоенные
на русском языке и в курсе
литературного чтения,
используются для
представления материала
«Окружающего мира»
«О чем может рассказать
таблица»
Средственно-техническая
координация - табличная
форма представления
данных впервые
примененная на
математике в 1 классе,
рефлексивно
осмысливается в 3 классе
на «Окружающем мире»,
усложняется, применяется
на разных предметах

15.

Внедрение авторского курса
«Мир фантазии»
Школа креативного мышления
Общеклассный
проект
«Мой чистый город»
Практическая
часть проекта

16.

17.

Волна ассимиляции средств/способов методика
П.Г.Нежнова
Функциональное
овладение культурным
образцом действия
(компетентность)
72 %
Освоение «внутренней формы»
культурного образца действия
78 %
Внешнее освоение культурного образца действия
80 %
Пройденная часть учебной программы 100 %

18.

Результативность
Федеральная стажерская
площадка по
распространению на
территории РФ моделей
образовательных систем.
Всероссийский семинар
для учителей Рязанской
области. Открытый урок
по чтению.
с использованием
системнодеятельностного подхода
Создание
проектноисследовательск
ой мастерской
«Маленькие
Эйнштейны»
Методические
рекомендации для
учителей начальных
классов, содержащие
перечень приёмов для
развития рефлексии
Систематизирован
теоретический
материал
Урок русского
языка на
областном
семинаре
учителей, по
теме «Ударение»
с
использованием
интерактивной
доски
Создан банк
памяток и
алгоритмических
предписаний

19.

ВЫВОДЫ
Ключевые
образовательные
компетенции
превращаются в
дидактическое средство
развития личностных
целей и качеств.
• Формирования у
учащихся навыков
рациональной
организации учебного
труда, общих учебных
умений и навыков,
которые в
совокупности
обеспечивают
надежное основание
для последующих
учебнопознавательной
деятельности
школьников,
способствуют
приобретению
глубоких и прочных
знаний.
Формирование
общеучебных
УУД
• Работа по
формированию
ключевых
образовательных
компетенций делает
процесс обучения
более интересным
ученикам, формирует у
них понимание
жизненно-практической
значимости
содержания
образования, которое
они осваивают.
Результативное
обучение
• Умение
анализировать,
сравнивать,
выделять главное,
решать проблему,
способность к
самосовершенство
ванию и умение
дать адекватную
самооценку, быть
ответственным,
самостоятельным,
уметь творить и
сотрудничать – вот
с чем ребёнку
необходимо войти
в этот мир.
ГИПОТЕЗА НАШЛА СВОЁ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

20.

Участие учащихся класса в творческих конкурсах, интернетпроектах:
№
Название конкурса
Результативность
1
Школьная олимпиада по русскому
языку среди 2 классов
Командное 2 место
2
Школьная олимпиада по
математике среди 2 классов
Командное 1 место
3
Школьная олимпиада по
окружающему миру среди 3
классов
Командное 2 место
4
Школьная олимпиада по
литературному чтению среди 3
классов
Командное I место

21.

Участие учащихся класса в творческих конкурсах, интернет-проектах:
№
№ п/п
1
2
3
Название конкурса
Название конкурса
Международный математический конкурс
«Кенгуру»
Олимпиада «Русский медвежонок». Языкознание
для всех.
Всероссийская дистанционная викторина
«Нескучный русский с Буквознаем»
Результативность
Ф.И. участников
Участвовало – 9 чел.
Участвовало – 5 чел.
Участвовало – 5 чел.
4
Всероссийская дистанционная викторина «Васины Участвовало – 13 чел.
задачки»
5
Всероссийская дистанционная викторина
«Удивительный мир насекомых»
Участвовало – 3 чел.
6
Международный дистанционный конкурс
Специалистов проекта ЭМУ по литературному
чтению.
Участвовало – 15 чел.

22.

Участие учащихся класса в творческих конкурсах, интернетпроектах:
№
11
Название конкурса
Результативност
ь
13 чел.
13
Всероссийский дистанционный блиц-турнир
«Отдыхай с Разнобоем»
Всероссийская дистанционная викторина «Урок
математики в Лесной школе»
Всероссийская викторина «Наши пернатые друзья»
14
Всероссийская викторина «Поиграем в города»
10 чел.
11
Всероссийский дистанционный блиц-турнир
«Отдыхай с Разнобоем»
13 чел.
12
Всероссийская дистанционная викторина «Урок
математики в Лесной школе»
6 чел.
12
6 чел.
8 чел.

23.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: Проект / Российская академия образования; под ред.
А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009. - 40 с. - (Стандарты
второго поколения).
2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2011.2011.- 152
с.
3. Болотов, В.А., Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе / Болотов В.А., Сериков В.В. // Педагогика. – 2003. –
№10. – с. 26
4. .Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды
методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,
перспективы». / В.И Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. – с. 25–30.
5. Зимняя, И.А. Инновационно-компетентностная программа по учебной
дисциплине: опыт проектирования / Под науч. ред. д-ра психол. наук, проф., акад.
РАО И.А. Зимней. / И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, И.А. Мазаева, Н.А. Морозова – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. –
112 с.
6. Лебединцев В. Б. Организация деятельности учащихся в парах и малых группах
/Справочник заместителя директора школы.школы.-2012.
2012.-- № 2
7. Ушева Т. Ф. Формирование рефлексивных умений учащихся начальной школы //
Начальная школа.школа.- 2011.
2011.-- № 11

24.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://nsportal.ru/shkola/ - Социальная сеть работников
образования nsportal.ru
http://www.proshkolu.ru/ - Интернет Портал Pro
ProШколу.
Школу.ru
ru
http://www.nachalka.com/ - Начальная школа детям,
родителям, учителям.
http://www1.mirbibigona.ru/ - Детская социальная сеть
«Бибигон
Бибигон».
».
http://www.edu.ru - Федеральный образовательный портал.
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный
портал.
http://window.edu.ru-- Единый каталог образовательных
http://window.edu.ru
интернет--ресурсов
интернет
ресурсов..
http://www.uroki.net.. UROKI.NET.
http://www.uroki.net
http://www.uchportal.ru.. Учительский портал.
http://www.uchportal.ru