Эссе о значении включения в программу со школьниками внеурочной деятельности

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Глазер Анны Геннадьевны
МБОУ СОШ №30 г. Нижний Тагил.
На тему
Эссе о значении включения в программу со
школьниками внеурочной деятельности.
1

2.

«Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника.
Выходя из моих рук, он будет - соглашаюсь с этим – не
судьей, не солдатом, не священником: он будет прежде
всего человеком: всем, чем должен быть человек, он
сумеет быть, в случае необходимости, также хорош, как и
всякий другой, и, как бы судьба не перемещала его с
места на место, он всегда будет на своем месте».
Ж. Ж. Руссо.

3.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации
ФГОС следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы НОО и
ООО.
Согласно ФГОС внеурочная деятельностью является,
одним из инструментом достижения планируемых
личностных, предметных и метапредметных результатов
образования школьников.

4.

Математика занимает особое место в образовании
человека, что определяется безусловной практической
значимостью математики, её возможностями в развитии и
формировании мышления человека, её вкладом в
создание представлений о научных методах познания
действительности. Являясь частью общего образования,
среди предметов, формирующих интеллект, математика
находится на первом месте.
Программа внеурочной деятельности должна быть
рассчитана на обучающихся начиная с 5 класса, склонных
к занятиям математикой и желающих повысить свой
математический уровень. Именно в этом возрасте
формируются математические способности и устойчивый
интерес к математике.

5.

На мой взгляд, организация внеурочной деятельности
должна строиться на принципах:
• ориентация на общечеловеческие ценности (человек,
добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд,
мир) как основу здоровой жизни;
• ориентации на социально-ценностные отношения
(способность педагога обнаруживать за событиями,
действиями, словами, поступками, предметами
человеческие отношения);
• субъективности (содействие педагога развитию
способности ребенка быть субъектом собственного
поведения, а в итоге и жизни);
• метапредметности в процессе обучения и воспитания;

6.

Актуальность программы заключается в воспитании
любознательного, активно и заинтересованно познающего мир
школьника. Обучение решению математических задач творческого
и поискового характера будет проходить более успешно, если
урочная деятельность дополнится внеурочной работой. Это может
быть объединение дополнительного образования детей,
расширяющее математический кругозор и эрудицию обучающихся,
способствующий формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести
уверенность в своих силах.
Таким образом главной целью, считаю: развитие интереса к
математическому творчеству, расширение математического
кругозора и эрудиции обучающихся.

7.

Исходя из этого, я ставлю следующие основные задачи
внеурочной деятельности:
• выявление интересов, склонностей, способностей,
возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка
в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в
избранном направлении деятельности;
• создание условий для реализации приобретенных знаний,
умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом;

8.

Ценностными ориентирами содержания программы
внеурочной деятельности являются:
формирование умения рассуждать как компонента
логической грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
формирование интеллектуальных умений, связанных с
выбором стратегии решения, анализом ситуации,
сопоставлением данных;
развитие познавательной активности и самостоятельности
учащихся;
формирование способностей наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить простейшие закономерности,
использовать догадку, строить и проверять простейшие
гипотезы;
формирование пространственных представлений и
пространственного воображения;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе
свободного общения на занятиях.

9.

При этом реализуется безоценочная форма организации
обучения. Для оценки эффективности занятий
используются следующие показатели: степень
самостоятельности обучающихся при выполнении заданий;
познавательная активность на занятиях: живость,
заинтересованность, обеспечивающее положительные
результаты; способность планировать ответ и ход решения
задач, интерес к теме; оригинальность ответа. Косвенным
показателем эффективности занятий является повышение
качества успеваемости по математике.
Основные формы диагностики образовательного
результата:
•Участие в олимпиадах
•Участие в предметных неделях
•Участие в проектной деятельности