Аттестационная работа. Особенности работы над проектом в начальной школе

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации
ФГОС»
Изъяновой Ольги Александровны
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Локотская средняя
общеобразовательная школа №3
на тему:
Особенности работы над проектом
в начальной школе
1

2. Итоговая аттестационная работа

• Методическая разработка по проведению методического
объединения на тему: «Исследовательская деятельность
учащихся начальных классов»
• Методическая разработка предназначена для учителей
начальных классов, являющихся руководителями
исследовательских и проектных работ по ФГОС ( 1-4 классы);
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

МБОУ Локотская средняя общеобразовательная школа №3 –
общеобразовательное учреждение, ориентированное на
получение качественного, конкурентноспособного образования.
Школа является особым социокультурным пространством, в
котором создана комфортная и безопасная образовательная среда
для развития интеллектуальных, творческих, исследовательских
способностей учащихся.
3

4. Цель и задачи работы

• Цель методической разработки: подготовить учителей к
практическому руководству исследовательскими работами
учащихся начальных классов.
• Задачи: изучить методическую литературу по теме и
выступить с имеющимся опытом написания и защиты
работ.
4

5. Проектно-исследовательская деятельность

реализует деятельностный подход к обучению. В основе
каждого учебного исследования лежит проблема, из которой
вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема
проекта-исследования обуславливает метод деятельности,
направленной на ее решение.
Целью такой работы становится поиск способов решения
проблемы, а задача формулируется как задача достижения
цели в определенных условиях.
Главным компонентом проектно-исследовательской
деятельности должен быть интеллектуальный поиск,
важнейшей частью - стадия мысленного решения
поставленной задачи.
5

6.

Проблема
• Формулирование проблемы должно фиксировать
результаты анализа проблемной ситуации и уже в
самой постановке содержать элементы её
решения. Формулировки проблемы должны быть
точными, корректными.
• Поиск проблемы для исследовательской работы –
это определение комплекса вопросов, решение
которых представляет существенный
практический и теоретический интерес для
исследователя.
6
• Определять проблему - значит устанавливать
несоответствие между желаемым и реальным
состоянием системы.

7.

Актуальность
Определение актуальности исследования -обязательное
требование к любой работе.
Актуальность может состоять в необходимости получения
новых данных и необходимости проверки новых методов и
т.п.
Обосновывать актуальность избранной темы можно с точки
зрения ее научной, социальной и личностной значимости.

8. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это п

Гипотеза
– это предположение, выдвигаемое для объяснения
какого-либо явления, которое не подтверждено и не
опровергнуто.
Гипотеза
– это предполагаемое решение проблемы в данной
области исследования, решение противоречивой
ситуации.

9. Что такое проект

• Проект с точки зрения учащегося – это возможность
делать что-то интересное самостоятельно, в группе или
самому, максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу и
показать публично достигнутый результат.
• Учебный проект с точки зрения учителя – это
дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблемы путем решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении
ее в определенной ситуации.
9

10. Виды учебных исследований в начальной школе :

• по доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские, информационные, практикоориентированные, ролево-игровые, творческие;
• по количеству учащихся: индивидуальные, парные,
групповые, коллективные;
• по месту проведения: урочные, внеурочные;
• по теме: монопроекты (в рамках одного учебного
предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки
школьного обучения); все возможные темы можно
условно распределить на три группы: фантастические,
экспериментальные, теоретические.
• по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока),
средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные
10

11. Правила выбора темы проекта

• 1. Тема должна быть интересна ребенку.
• 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно
быть полезно участникам исследования.
• 3. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
• 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами
неожиданности, необычности.
• 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть
выполнена относительно быстро.
• 6. Тема должна быть доступной.
• 7. Сочетание желаний и возможностей.
• 8. Выбирая тему, действовать следует быстро, пока
интерес не угас.
11

12. Структура проекта. 

Структура проекта.
• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Гипотеза исследования.
• Организация исследования.
• Подготовка к защите и защита работы.
• Рефлексия
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность
работы над проектом.
12

13. Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: 

Стадии работы над
проектом - это —
это «пять П»:
• Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск
информации — Продукт — Презентация.
• Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, черновики,
планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы,
рисунки, фотографии, электронный вариант учебного
проекта для презентации.
13

14. Роль учителя

• Специфика исследовательской работы в начальной школе
заключается в систематической направляющей,
стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное
для учителя – увлечь детей, а также их родителей в
исследовательской деятельности, вселить уверенность в
своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют
несложные исследования по наблюдению, помогают
подбирать информацию для теоретического обоснования
проектов, помогают ребенку готовить защиту своей
работы.
• В учебном проекте степень активности и
самостоятельности учеников и учителя на разных этапах
можно представить в следующей схеме:
• 1-й этап - УЧИТЕЛЬ - ученик,
• 2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,
• Последний этап - УЧИТЕЛЬ - ученик.
14

15. Заключение

Нельзя не согласиться с мнением отечественных и
зарубежных педагогов и психологов, согласно которому
"проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную
систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим "видам прямого или
косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод
творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальных
классах. При этом учебный процесс по методу проектов
существенно отличается от традиционного обучения.
15