Аттестационная работа. Включение младших школьников в проектно – исследовательскую деятельность

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Анненкова Светлана Александровна
Фамилия, имя, отчество
МОУ Гимназия №1, г.Лыткарино
Образовательное учреждение, район
На тему: «Включение младших школьников в
проектно – исследовательскую деятельность»
1

2. Краткая характеристика

Государственные стандарты общего образования нового поколения
предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и
задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося
знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как
основу учебной деятельности. Выпускник современной школы должен обладать
практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в
социум и адаптации в нём.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале
инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно
- исследовательская творческая деятельность.
Актуальность
проектно-исследовательской
деятельности
в
наши
дни
обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение
своей работы, умение самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи,
продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание
проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность
проектировать.
Шесть лет назад учителя нашей гимназии начали реализовывать проект
«Включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность».
Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей
гимназии к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые,
ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы
и методы обучения.

3.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №1 города Лыткарино
Московской области.
Миссия гимназии - выявление и развитие способностей каждого ученика,
формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески
мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной
адаптироваться к условиям современной жизни.
С 2011 года в начальной школе реализуются ФГОС НОО. Новое содержание
образования реализуется с использованием в учебном процессе УМК «Перспектива»,
ориентированного на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
В рамках внеурочной деятельности в 1-4 классах организована работа кружков
внеурочной деятельности:
спортивно - оздоровительное направление «Ритмика», «Подвижные игры», «Шахматная
азбука»;
интеллектуально-познавательное «Культура речи», «РПС»;
духовно-нравственное направление: «Истоки», «Мир доброты», «Основы религиозных
культур и светской этики»;
эстетическое направление: «Азбука ремесел»;
гражданско-патриотическое направление: «Я – патриот России»;
«Проектная деятельность».
В 2013 году гимназия стала Лучшей инновационной образовательной организацией
в Московской области по теме проекта: «Проектирование информационнообразовательной среды и художественно-прикладное творчество»
В 2016 году гимназия победитель конкурса на присвоение статуса региональной
инновационной площадки по реализации проекта : «Патриотическое воспитание на основе
модели социокультурного центра, обеспечивающее успешную социализацию личности
гимназиста»

4. Цель проекта – создание творческой группы учащихся, педагогов и родителей, желающих заниматься проектно-исследовательской деятельностью

Цель проекта – создание творческой группы
учащихся, педагогов и родителей, желающих
заниматься проектно-исследовательской
деятельностью.
• Задачи педагогического проекта:
• Провести мониторинг для выявления интересов
обучающихся.
• Создать творческую группу педагогов и учащихся.
• Создать библиотечку методической литературы для
учителей по проектно-исследовательской
деятельности.
• Организовать работу творческой группы.
• Отработать методику подготовки и участия детей в
проектно-исследовательской деятельности.
• Вовлечь в решение задач проекта родителей
учащихся начальных классов.

5.

• Основная идея проекта над которой работают
педагоги заключается в том, что проектноисследовательская деятельность влияет на развитие
ключевых компетенций
младших школьников,
способствует социализации школьников (реально
готовит выпускников начальной школы к участию в
общественной
жизни
гимназии),
обеспечивает
успешную адаптацию школьников в среднем звене.

6. Выполнив проектную, исследовательскую или проектно-исследовательскую работу, ученик приобретает следующие навыки:

-
-
-
мыследеятельностные:
выдвижение
идеи,
проблематизация, обоснованный выбор способа или
метода,
пути
деятельности,
планирование
своей
деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные: составление устного сообщения о
проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о
проделанной работе;
коммуникативные: свободное владение информацией,
умение чётко отвечать на поставленные вопросы и
выражать свои идеи и мысли;
поисковые: поиск информации в Интернете, на бумажных
носителях, в музеях и т.д.;
информационные: выделение главного, приём и передача
информации, представление её в различных формах,
упорядоченное хранение и поиск информации.

7. Правила поиска и выбора темы исследования:

• Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
• Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно
участникам исследования. (Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор
которой он считал бы своим решением.)
• Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в
которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь
другого может лишь тот, кто увлечен сам.
• Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности,
необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно
смотреть на традиционные предметы и явления.
• Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание
на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном
направлении, у младшего школьника ограниченна.
• Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным
особенностям детей.
• Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен
учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
• Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной
школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому,
выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.
Ведущая идея, по моему мнению, состоит в том, чтобы выполняемая ребенком
исследовательская деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для
жизни». Отсюда вытекает практическая, теоретическая и познавательная
значимость предполагаемых результатов исследования.

8. Этапы работы:

Выполнение проекта начинается с планирования
действий по разрешению проблемы, иными словами
– с проектирования самого проекта, в частности – с
определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее
важной
частью
плана
является
пооперационная разработка проекта, в которой
указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных.

9.

Каждый
проект
обязательно
требует исследовательской
работы
учащихся. Источники для сбора материала во
многом зависят от избранной темы. Но и
актуализация поиска новых сведений создает
прекрасную почву для привлечения ребенка на
основе его собственных исследовательских,
познавательных потребностей к работе с самыми
разными источниками и средствами. Следует
учитывать,
что
в
книге,
видеофильме,
информационном обзоре мы встречаемся с
добытой информацией.
Главный смысл настоящего исследования –
найти знания самостоятельно.

10. Подготовка к защите исследования

Ученик должен кратко изложить на бумаге самое главное и
рассказать об этом. Для этого потребуется:
дать определения основным понятиям;
классифицировать
основные
предметы,
явления,
проблемы;
выработать суждения;
сделать выводы;
подготовить текст выступления и быть готовым к ответам
на вопросы по результатам исследования;
иметь при себе макеты, рисунки, схемы, чертежи для
иллюстрации результатов исследования.

11.

• Результатом работы над проектом, иначе
говоря,
выходом
проекта, является
продукт. Подготовленный продукт должен быть
представлен представителям общественности, и
представлен достаточно
убедительно,
как
наиболее
приемлемое
средство
решения
проблемы.
• Таким образом, проект требует на завершающем
этапе презентации своего продукта.

12. “Пять П”

Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в
которой собраны все рабочие материалы проекта.
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный
продукт!

13.

В результате правильно организованной проектно-исследовательской
работы обучающиеся:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира;
овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ
средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения, готовить
и проводить небольшие презентации.
Сегодня
исследовательская
деятельность
не
только
способствует решению вышеперечисленных задач, но и играет
роль прогнозирования. Учитель наблюдает склонность ученика к
тому или иному виду деятельности, к предмету. Это выражается
в некоторой преемственности к стартующему в среднем звене
олимпиадному движению. Многие педагоги называют научную
деятельность учеников младших классов первым шагом
самореализации ребёнка.

14. Мониторинг реализации проекта

Формируемые
компетентности
Формы
отслеживания
результата
Ожидаемые результаты
Умение общаться, быть
понятым.
Педагогическое
наблюдение.
- налаживание общения с
людьми разных возрастных
групп;
- соблюдение речевого этикета.
Умение работать в
команде.
Педагогическое
наблюдение
- отсутствие конфликтных
ситуаций;
- распределение ролей внутри
микрогрупп;
- организация управления в
группе.
Умение создавать
собственный продукт
Подготовка к
презентации
- нацеленность действий на
конечный результат;
- рефлексивная оценка
собственной деятельности.
Охват детей проектноисследовательской
деятельностью
Статистические
данные
Рост числа детей,
занимающихся проектноисследовательской
деятельностью

15.

Проект «Включение младших школьников в проектноисследовательскую
деятельность»
реализуется
шестой год. За это время выросло число младших
школьников,
участвующих
в
проектноисследовательской
работе.
Педагогическое
сопровождение помогает младшим школьникам
успешно реализовывать свои замыслы. Выпускники
начальной школы успешно продолжают проектноисследовательскую деятельность в среднем звене.
Налажено тесное, плодотворное сотрудничество с
родителями учащихся.

16. Список литературы:

1. Исследовательская и проектная деятельность младших
школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор
составитель В.Ф. Феоктистова. - Издательство "Учитель"
Волгоград, 2010.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
младших школьников. Пособием для учителя. - Самара:
Издательство "Учебная литература"
3. Проектная деятельность в начальной школе / авт-сост.
М.К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.
4. Организация проектной деятельности в школе: система
работы / aвт.-сост. С.Г. Щербакова и др. Волгоград:
Учитель, 2008.