Аттестационная работа. Ориентация на индивидуализацию обучения и подготовку к выбору сферы будущей профессиональной деятельности

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Прокопенко Валентины Васильевны
Муниципальное казенное образовательное
учреждение «Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов города Жирновска»
муниципального Жирновского района Волгоградской
области
На тему:
Образовательная программа элективного курса
«Проектно-исследовательская деятельность
учащихся»
1

2. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения.

Основные функции
элективных курсов
«надстройки»
профильного
курса, когда
профильный курс
становится в
полной мере
углубленным
развивают содержание
одного из базисных
курсов, изучение которого
осуществляется на
минимальном
общеобразовательном
уровне
способствуют
удовлетворению
познавательных
интересов в
различных областях
деятельности
человека
Цель изучения элективных курсов – ориентация на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, на
подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы
будущей профессиональной деятельности.
2

3. «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов города Жирновска» муниципального Жирновского района Волгоградской области

Основана в 1964г. Лауреат областного и Всероссийского
конкурса конкурса «Школа года -98», лауреат смотра конкурса на лучшую постановку физкультурно-массовой
и спортивной работы (1995 год, 2002 год), победитель
национального проекта «Образование» областного
конкурса ОУ (2007г), победитель Всероссийского
конкурса ОУ, внедряющих инновационные
образовательные программы(2008г).
610 учащихся. В школе проводятся факультативы, элективные
курсы, работают кружки, групповые и индивидуальные занятия
со слабыми и одарёнными детьми, спортивные секции, работает
3
детская организация КИТ (Клуб Интересных Творений).

4. АННОТАЦИЯ к программе элективного курса «Проектно-исследовательская деятельность»

Программа элективного курса разработана
• в соответствии с основными положениями
концепции профильного обучения
• с учётом требований федерального компонента
государственного стандарта общего образования
к уровню технологической подготовки
выпускников основной школы (9 класс);
• с целью актуализации полученных знаний в
образовательной области «Технология» и их
применение в различных областях науки и
жизненных ситуациях.
4

5. Элективный курс «Проектно-исследовательская деятельность»

Цель курса. Развитие исследовательской
компетентности учащихся посредством
освоения ими методов научного познания и
умений учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Практическая значимость курса деятельностный подход к образовательному
процессу, ориентация на овладение учащимися
навыками, приемами и методами научного
исследования и способами их применения на
практике.
5

6. Задачи курса:

1.Развивать интерес, расширять и актуализировать знания,
представления о межпредметных связях.
2.Создавать предпосылки для развития у обучающихся
научного образа мышления.
4.Содействовать освоению поискового, исследовательского,
творческого подхода к любому виду деятельности.
5.Формировать мотивацию успешности обучения,
представление о престижности занятий научной деятельностью.
6.Способствовать становлению сферы содержательного
предметного общения внутри ученического коллектива, обучать
приемам и методам индивидуальной исследовательской
деятельности, исследовательской деятельности в группе.
7.Обучать информационным технологиям и работе со
средствами коммуникации.
8. Формировать развивающую образовательную среду.
6
9. Содействовать профессиональному самоопределению.

7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

учащиеся должны знать:
•основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
•структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
учащиеся должны уметь:
•формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
•составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
•выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
•определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
•выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
•оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской
и проектной работы;
•рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
•описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
•оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
7

8. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

учащиеся должны владеть понятиями:
• абстракция
• анализ
• апробация
• библиография
• гипотеза исследования
• дедукция
• индукция
• концепция
• моделирование
• наблюдение
• обобщение
• объект исследования
• синтез
• сравнение
• эксперимент.
8

9.

Кол-во часов
№
Тема.
теория
практика
1.
Цели и задачи научного исследования школьника.
1
2
Выбор темы исследования. Обоснование актуальности
темы.
1
3
Определение объекта и предмета исследования.
1
4.
Методы исследования
1
1
5
Разработка гипотезы, целей и задач исследования
1
1
6
Структура научно-исследовательской работы.
1
1
7
Выбор темы исследования. Источники информации
1
1
8
Обработка полученной информации.
1
9
Составление плана
1
10
Использование различных принципов исследования
1
11
Основные требования к научному стилю изложения
1
12
Требования к оформлению работы
1
13
Психологический тренинг «Как добиться успеха»
1
14
Защита работы.
1
16
Итого
1
1
9
17

10. Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата — продукта,
обладающего определёнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования
В ходе исследования
организуется поиск в какой-то
области, формулируются
отдельные характеристики итогов
работ. Отрицательный результат
есть тоже результат
Реализацию проектных работ
предваряет представление о
будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и
реализации этого плана.
Результат проекта должен быть
точно соотнесён со всеми
характеристиками,
сформулированными в его
замысле
Логика построения
исследовательской деятельности
включает формулировку
проблемы исследования,
выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых 10
предположений

11. Основные этапы организации учебной деятельности

Определение темы исследования
Установление мотивации к
Определение направлений
действию
работы
Выявление объекта исследования
Составление плана исследования
Формулировка гипотезы
Использование
основных
Определение источников
исследования
инструментов
информации исследования
(наблюдения,
Определениеэксперимента,
способов
анализа
литературы,
представления
результатов
собранной
информации,
Анализ
статистических
и опытных
Определение методов
систематизация
Оформление
результатов
данных)
приконечных
сборе
данных
исследования
Формулирование
выводов
Презентация результатов
Применение заключений, выводов
I Подготовительный этап
II Этап планирования
III Этап исследования
IV Результативно –
аналитический этап
V Отчетно –
презентационный этап
11

12. Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях

Главной целью исследовательской работы школьников
является развитие их способности критически мыслить,
формулировать проблему, искать её решение.
Эти цели достигаются наилучшим образом, если
ребёнку создаются условия для самостоятельной
постановки задач исследования, выбора объекта,
анализа и т.д.
В этом случае юный исследователь действует в
соответствии со своими интересами и предпочтениями,
занимает творческую, авторскую позицию при
выполнении исследования.
Очевидным становится то, что на каждом этапе нужно
дать учащемуся определённую свободу в работе,
иногда даже в ущерб методике, – иначе исследование
может постепенно превратиться в последовательность
стандартных учебных этапов.
12

13. Критерии учебно-исследовательской деятельности

• актуальность темы исследования;
• качественный анализ состояния проблемы, отражающий знание
автором современного уровня разработанности проблемы;
• умение использовать известные научные результаты и
объективные факты, знания сверх школьной программы;
• владение автором специальной терминологией и научным
аппаратом;
• практическая значимость исследования;
• собственные выводы автора и их обоснованность;
• четкость выводов, обобщающих исследование;
• грамотность оформления результатов исследования;
• ответы на вопросы в процессе защиты результатов исследования.
13

14.

Итогами проектной и учебно-исследовательской
деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
14

15.

Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью
анкетирования на первом и последнем занятии,
собеседований в процессе работы после выполнения
каждого вида обязательных работ.
Текущий контроль основан на небольших самостоятельных
работах проблемного характера и отслеживании хода
работы над научной работой.
В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения
курса проводится конференция учащихся с
предоставлением исследовательской работы, проекта.
Итоговая аттестация включает в себя основные этапы
контроля над выполнением работы:
• защиту темы исследования (проекта);
• обсуждение исследовательской работы (проекта);
• предзащиту исследовательской работы (проекта).
• Форма итоговой аттестации – зачет.
15

16. При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

• тема исследования должна быть на самом деле
интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал
суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы
исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно
приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
16

17. Методы диагностики

Наблюдение
Опрос
Тестирование
Методика формальной оценки результативности на
основе портфолио достижений
• Диагностика внутреннего развития учащихся
17

18. Работы учащихся

18