Аттестационная работа. «Реализация ФГОС через исследовательскую деятельность на уроках истории и внеурочно»

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Корнеевой Ирины Васильевны
Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение
«Кондровская средняя общеобразовательная школа №4»
Дзержинский район Калужская область
Эссе
на тему: «Реализация ФГОС через исследовательскую
деятельность на уроках истории и внеурочно».

2.

«Кондровская средняя общеобразовательная школа №4» - это
небольшая (177 учащихся) школа в районном центре. Три года школа
работает по внедрению ФГОС. Тема работы всей школы – технология
развития критического мышления через чтение и письмо ( ТРКМЧП).
В школе ежегодно проходят ученические проектно-исследовательские
конференции «Весна открытий», День Науки, в которых принимают участие
все дети с 1по 11 класс. Я преподаю историю и обществознание в школе 32
года.

3.

Цель моего эссе (литературный жанр,
прозаическое сочинение небольшого объёма и
свободной композиции) - осмысление полученных на
курсе знаний и собственного опыта по данной теме.
Принципиальным отличием образовательных
стандартов второго поколения является их ориентации
на результаты образования как системообразующий
компонент конструкции стандартов. «Процесс учения
понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащихся, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта».

4.

Модернизация школьного образования ориентирует на развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений
исследовательской деятельности. Актуальной стала индивидуализация
целей образования на уровне каждого ученика.
Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся
умения работать с информацией, различного рода источниками,
документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это
вызывает определённые трудности, неверие в свои силы,
неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории.
Интерес же при обучении любому предмету является движущей
силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение
необходимых умений и навыков.
Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением
проблемных вопросов или занимаются исследованием, позволяет поновому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей
страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего России. В
проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между
учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

5.

В первую очередь учитель истории должен осознавать
необходимость использования таких приемов и средств, которые
отвечают особенностям исторического материала и развивают
критическое мышление, своевременно выявлять уровень
подготовленности учащихся: насколько они осознают способы
своей учебной деятельности, какими основными умениями
свободно владеют; стимулировать выполнение учащимися
заданий и задач возрастающей сложности, создавать на уроках
проблемные ситуации, требующие применения различных
способов познавательной деятельности; самостоятельное и
творческое применение учащимися способов деятельности в
соответствии с поставленной задачей; систематический
самоконтроль и самооценка учащихся.

6.

В своей работе на уроках истории и обществознания я использую
элементы технологии развития критического мышления. Технология
включает три фазы: вызов-осмысление-рефлексия.
Фаза вызова ориентирована на актуализацию имеющихся знаний,
формирование личностного интереса к получению новой информации и
ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются
индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в
образовательном процессе активизируется.
Приемы этой фазы: Парная мозговая атака. Групповая мозговая атака.
Ключевые термины. Перепутанные логические цепи. Свободное письменное
задание.
Разбивка на кластеры (блоки идей).Знаем/Хотим узнать/Узнали (3-Х-У).Прием
«Дерево предсказаний». Прием "Верите ли вы, что..."Прием «Толстые» и
«тонкие» вопросы
Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

7.

Главными задачами фазы осмысления являются активное получение
информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация,
отслеживание собственного понимания. Ученик получает возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и
новой информации учится формулировать вопросы, определяет
собственную позицию. Очень важно, что на этом этапе с помощью ряда
приемов учитель помогает ученикам отслеживать процесс познания и
понимания.
Приемы второй фазы: Система маркировки текста ИНСЕРТ. Чтение с
остановками. Совместный поиск. Взаимоопрос. Взаимообучение.
Разработки для самостоятельных занятий.

8.

Фаза рефлексии направлена на суммирование и систематизацию
новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому
материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в
информационном поле. Анализ собственных мыслительных операций
составляет сердцевину данной фазы.
Приемы этой фазы: Бортовой журнал. Техника проведения дискуссии.
«Оставьте за мной последнее слово». «Перекрестная дискуссия».
Пятиминутное эссе. Синквейн.
Многие приемы, которыми мы предлагаем пользоваться на стадиях
ВЫЗОВ и ОСМЫСЛЕНИЕ, логически переходят в стадию РЕФЛЕКСИЯ и
достигают там своей кульминации.

9.

Технология развития критического мышления, на мой взгляд, в
наибольшей мере готовит учащихся к выполнению
самостоятельного учебного исследования во внеурочной
деятельности.
Учебное исследование - образовательный процесс, реализуемый на
основе технологии исследовательской деятельности.
• Выделение в учебном материале проблемных точек;
• Развитие навыка формирования или выделения нескольких версий,
гипотез;
• Развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа
свидетельств или первоисточников;
• Работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке
версий;
• Развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии
в качестве истинной.

10.

Во внеурочной деятельности мои учащиеся выполняют в основном
индивидуальные исследовательские работы с последующей их защитой
на школьных, районных, областных и всероссийских конференциях.
Мои ученики были участниками III, VI. VIII Всероссийских конкурсов
исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в
истории. Россия XX век», награждены грамотами. Наиболее интересная
работа «Дитя человеческое» – о малолетних узниках фашизма.
В 2016 году – Региональный конкурс «Моя семейная реликвия» в рамках
Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на
2016-2020 гг.» Победитель в номинации «Лучший электронный архив
семейных фотографий времён Великой Отечественной войны»1 место –
Колесников Андрей, обучающийся МКОУ «Кондровская средняя
общеобразовательная школа № 4».

11.

В 2003г. Панкова Ю. И Рутченко И. ( 9 кл.) стали лауреатами Областной
научно-практической конференции «Молодость - науке» памяти
А.Л.Чижевского, представив работу: «Толерантность - дорога в будущее». И
в этом же году они стали дипломантами Российской Открытой
Конференции учащихся «Юность науки» (г. Обнинск).
В 2009 году учащиеся Кокорин Р. и Погорянов К. заняли III место во II-ом
областном конкурсе мультимедийных проектов «Край родной».
В районных конкурсах побеждали учащиеся с работами: «Поклонимся
великим тем годам. Мой прадед – ветеран Великой Отечественной войны»,
«Великая княгиня Елизавета Федоровна», «Храм».
На школьных конференциях «Весна открытий» дипломы получили
учащиеся с исследовательскими работами «Подвиг любви» (о женах
декабристов ); «Судьба 33-й Армии генерала М. Ефремова», «Бальные
танцы»

12.

Опыт организации и самостоятельной исследовательской
деятельности учащихся позволил выделить следующие
положительные результаты данного метода: развитие ключевых
компетенций, отработка их на практике помогает каждому ученику
совершенствовать индивидуальные способности и формирует устойчивый
интерес к истории, способствует самовыражению и повышению
ответственности, расширению кругозора учащихся; выявлению лидерских,
организаторских способностей; в широкой мере раскрывает
инициативность, творческий потенциал.
Исследовательская и проектная деятельность способствует более
глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к
формированию собственных оценок, развитию критического мышления
учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует
совершенствованию учебной деятельности.

13.

Проблемы реализации исследовательской и проектной деятельности
в школе.
1. Низкая мотивация учащихся на исследовательскую деятельность.
2. Споры педагогов по поводу различия форм исследовательской и
проектной деятельности.
3. Трудности на этапах реализации работ, например, определение темы и
выдвижение гипотезы.
4. Вопрос о самостоятельности выполнения работ: часто они выполняются
на 70-80% родителями (в начальном звене) или учителями.
5. Отсутствие психолога в школе.
6. Споры по поводу критериев оценки работ, например, актуальность темы
или работы.
7. Мы, учителя, сами не владеем методами исследовательской и проектной
деятельности и учимся вместе с детьми.
8. Большая загруженность учителей.

14.

Перспективы
1.Занятия на курсе мне помогли глубже увидеть проблемы в этом
направлении профессиональной деятельности, дали ответы на многие
вопросы, познакомили с интересным опытом коллег.
2. Материалы курса будут представлены педагогам школы на
заседании методического объединения для изучения и
совершенствования проектно-исследовательской работы.