Аттестационная работа. Роль проектной и исследовательской деятельности в формирования метапредметных результатов обучения

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
____________________________________________
_Галкиной Елены Рамазановны__
Учителя технологии Высшей категории
МБОУ СОШ № 30 г.Пятигорска ,
Ставропольского края.
Эссе на тему: «Роль проектной и
исследовательской деятельности в
формирования метапредметных
результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
1

2.

• Свою аттестационную работу я хочу
представить в виде эссе на тему:«Роль
проектной и исследовательской
деятельности в формировании
метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
• Эссее — литературный жанр, прозаическое
сочинение небольшого объёма и
свободной композиции. Эссе выражает
индивидуальные впечатления и
соображения автора по конкретному
поводу или предмету и не претендует на
исчерпывающую...
2

3.

Я работаю в МБОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 30
г.Пятигорска -одной из самых современных и
больших по количеству учеников (1700 чел)
школ Ставропольского края. Школа входит по
рейтингу в топ лучших з-х школ города
Пятигорска. Является Федеральной базовой
стажировочной площадкой по нескольким
направлениям в течении нескольких лет.
(по теме: «Государственно-
общественное управление как
стратегическое направление развития
современной школы» (2013-16 год и т.д.).В
этой школе я работаю 5 лет учителем
технологии у мальчиков и проектная тема
3

4.

• Проектная и исследовательская деятельность
учащихся прописана в стандарте образования.
Следовательно, каждый ученик должен быть обучен
этой деятельности. Программы всех школьных
предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная исследовательская
деятельность становится все более актуальной в
современной педагогике. И это не случайно. Ведь
именно в процессе правильной самостоятельной
работы над созданием проекта лучше всего
формируется культура умственного труда учеников.
Глобальные изменения в информационной,
коммуникационной, профессиональной и других
сферах современного общества требуют корректировки методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов и педагогических средств.
4

5.

Цель работы:
-показать роль и актуальность проектной
и исследовательской деятельности в
формировании метапредметных
результатов обучения ,как одного из главных
направлений модернизации современного
образования в
условиях реализации
ФГОС.
5

6.

• Задачи работы:
• Расскрыть вопросы:
• - о современном понимании смысла
исследовательской и проектной деятельности
учащихся в условиях реализации ФГОС.
• - что дает проектная и исследовательская
деятельность обучающимся в отличии
от традиционного способа обучения?
• -о формировании элементов проектной и исследовательской деятельности и метапредметных
результатов обучения.
6

7.

Формы
исследовательской и проектной
деятельности учащихся ,применяемые мною:
• 1.Элементы исследования в рамках учебного
предмета «Технология».(Исследовательские игрывикторины «Мозговой штурм»,Проектная и
исследовательская деятельность в рамках учебного
процесса)
• 2.Группа дополнительного образования.(Творческая
студия «Очумелые ручки»)
• 3.Экскурсии.
• 4.Общешкольный исследовательский проект.(В
рамках проведения предметной недели по
технологии).
5.Конференции и
конкурсы.
7

8.

• Поскольку предмет «Технология» очень тесно связан с проектной
деятельностью и проекты входят в обязательную учебную
программу, то для меня эта тема не нова и особенно актуальна,
поскольку этому направлению в школе уделяется огромное
внимание. Действительно, эту работу ребята выполняют с
интересом ,а значит и результат соответственный. Не только
предметные, но и метапредметные и личностные результаты и,
наконец, в условиях реализации ФГОС нового поколения
меняется роль педагога, который должен от роли ментора
перейти к роли тьютора.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Очень важно подготовить детей к проектированию и в этой
области я преуспела ,проводя уроки-викторины «Мозговой
штурм» в игровой форме, на которых дети сами добывают
знания -я только «дирижирую».Принцип в том ,что класс делится 8
на 2 команды, им дается литература ,ребята составляют вопросы
по заданным темам и задают их противоположной команде.

9.

9

10.

10

11.

• Сейчас обществу нужен не только человек, обладающий
знаниями, но и личность , которая может
самосовершенствоваться и идти в ногу со временем в
стремительно меняющемся мире. Поэтому акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно
мыслить. Мы должны не просто давать им знания ,а учить
добывать и применять эти знания самостоятельно,
тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать
в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей. Это
требует широкого внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
• И такой альтернативой конечно же является проектная и
исследовательская деятельность.
11

12.

Традиционное школьное обучение почти не ставит
задачи обеспечить свободную ,творческую,
эвристическую деятельность ребенка, так как
«зажато в тиски» отметок и поурочных планов. Это
также мешает раскрытию творческого потенциала
и учителя.
Мышление, способное усвоить знания будущего,
называют проектным. Проектное мышление
включает в себя фундаментальные методы
познания, необходимые для любой созидательной
деятельности.
Главная идея, заложенная в проектную и
исследовательскую деятельность, состоит в
следующем: с большим увлечением выполняется
ребенком та деятельность, которая выбрана им
самим свободно.
12

13.

• В результате проектной и исследовательской деятельности
формируются следующие метапредметные результаты:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм),
проблематизация, целеполагание и формулирование задачи,
выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы),
формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор
способа или метода, пути в деятельности, планирование своей
деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения)
о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта
о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя,
находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
находить консенсус;
13

14.

• Поисковые: находить информацию по каталогам,
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,
формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации,
выделение главного, приём и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск;
Проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов,
проведение собственно эксперимента, наблюдение
хода эксперимента, осмысление полученных
результатов.
14

15.

Методы диагностики образовательного
результата:
-; ;наблюдение;
- анкетирование ;
- тестирование ;
- диагностическую беседу ;
- метод рефлексии ;
- метод незаконченного предложения ;
- контрольный опрос (устный и письменный) ;
- анализ контрольного задания ;
-собеседование (индивидуальное, групповое );
-анализ исследовательской и проектной
работы учащегося ;
-игра-викторина;
15

16.

• Проектная и исследовательская деятельность школьника
является перспективной альтернативой классно-урочной
системы, может стать тем катализатором, который
преобразует содержание, способы и среду образования, а
значит принципиально изменит деятельность ученика и
учителя.
Основная особенность исследования в образовательном
процессе –это получение в результате не только человека,
обладающего какими то знаниями ,а личность, способная
эти знания совершенствовать . Цель исследовательской
деятельности – в приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального способа освоения
действительности , развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося.
16