Similar presentations:
Методические рекомендации преподавателю по реализации проекта
1.
Составил учитель высшей квалификационнойкатегории Сочилина Н.А.
МОУ «Ольховская основная общеобразовательная школа»
Ухоловский район Рязанской области
2. Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. Древняя мудрость.
3. Особенности использования метода проектов в преподавании биологии. 1. Соответствие уровня проекта психофизиологическим
Особенности использования метода проектов в преподавании биологии.1. Соответствие уровня проекта психофизиологическим особенностям и уровню обученности учеников.
В 5 младшем звене наиболее уместны творческие и игровые проекты, результатом которых являются маленькие
исследования, затрагивающие эмоциональную сферу каждого ученика. В то же время по возможности нужно
использовать компьютерные презентации созданные учителем.
Со всеми учениками среднего звена уже желательно использовать компьютеры во время уроков, для самостоятельной
работы каждого школьника. Главной задачей в среднем звене - вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и
овладение первичными навыками работы на компьютере. Для этого можно использовать элементы метода проектов,
например создание презентаций по систематике растений и животных.
Максимально полно использовать метод по созданию исследовательских проектов возможно с учениками старшего
звена. Очень интересно предлагать одинаковые проекты в разных классах (нет ни одного похожего), а особенно
выдвигать разные гипотезы по спорным вопросам, получаются очень интересные варианты.
2. Доступность темы для учеников.
Проектные задания должны обязательно предусматривать использование школьниками хорошо знакомых им понятий в
сочетании с новыми знаниями, которые необходимо им приобрести.
3. Техническое и научное обеспечение.
Наличие свободного компьютерного класса, возможность выхода в Интернет, компетентность учителя предметника. Не
страшно, если, начиная работать по методу проектов, вы недостаточно хорошо освоили компьютер, в техническом плане
вам помогут ваши ученики. Главная ваша задача, четкое представление структуры проекта. Ведь осуществление работы
невозможно без постоянного руководства со стороны учителя. Для младших школьников это помощь в формулировки
гипотезы и создание выводов, для старших это контроль, за выполнением структуры и соответствие целей, задач с
полученными результатами.
4. Ограниченное число проектов в курсе.
Два, три в учебном году, особенно в старших классах, так как создание проекта занимает много времени, как у учителя,
так и учеников.
5. Творческий подход со стороны учителя.
Сегодня метод проектов столь популярен, что является обязательным к использованию каждым педагогом. Практически
все учителя прошли интеловские курсы, получили «утвержденный план», создания проекта, от которого не рекомендуется
отступать он же — алгоритм. Но позвольте поинтересоваться, а где же возможное творчество, в котором и заключается
главная идея метода?
Под методику, предлагаемую Intel, подходят, прежде всего, исследовательские проекты, наиболее сложные, требующие
высокого профессионализма, но стоит ли отказываться от других? Мой ответ однозначный -нет! Именно использование
других видов проектов, даже без применения компьютерной техники, в конце концов, и приведет участников к владению
методикой, позволяющей осуществлять самые сложные проекты.
4. Основные виды проектов, используемые в моей работе. В зависимости от цели, я подразделяю проекты на: I. Комплексные.
Основные виды проектов, используемые в моей работе.В зависимости от цели, я подразделяю проекты на:
I. Комплексные. Охватывают всю тему с начала до конца. Включают как работу в классе, так и занятия во
внеурочное время.
II. Обобщающие. Направленные на повторение, закрепление и анализ изученного материала.
III. Ситуационные. Направлены на разрешения одной конкретной проблемы.
IV. Восстанавливающие. Используются при повторении ранее изученного материала. Для
восстановления прежних знаний и их расширения.
В зависимости от формы работы:
I. Групповые.
II. Индивидуальные.
III. Индивидуально-групповые.
5. Работа над проектом План. 1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. 2. Этапы исследовательской деятельности.
Работа над проектомПлан.
1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью.
2. Этапы исследовательской деятельности.
3. Создание проектов в обучении биологии. Цель создания проектов.
4. Основные требования в организации проекта.
5. Технология и результативность создания проекта.
6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.
7. Этапы работы ученика в процессе исследования.
8. Описание научно-исследовательской работы учащихся.
9. Оформление научно-исследовательской работы.
10. Защита проекта.
11. Использованная литература.
6. 1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и
исследованию окружающего мира.Потребности в выявлении «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов» существует в любом
обществе. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать
развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания не достаточно для успешного
решения поисковых или исследовательских задач. Исследование подводит к одному из сложных
категорий современности – понятию интеллектуальной собственности. Исследовательская деятельность
учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Важно так
организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования: можно
сделать акцент на значимость ожидаемых результатов, предложить оригинальное или неожиданно
сформулированное учебное задание. Важно обеспечить “видение” учащимися более общей проблемы,
нежели та, которая отражена в условии задания. В идеале, проблему должен сформулировать сам
ученик, однако, на практике такое случается далеко не всегда. Самостоятельное определение проблем
затруднительно. Тут на помощь должен прийти учитель.
В ходе сбора фактического материала зачастую необходимо задать направление деятельности
посредством указаний, схем, опорных конспектов. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными,
лишёнными какой-либо логики. Их число не следует строго регламентировать: оно должно быть
достаточным для получения необходимого фактического материала. Систематизацию и анализ
полученных данных полезно осуществлять разнообразными способами. Познавательную деятельность
учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной.
7. 2. Этапы исследовательской деятельности. Выделяются этапы исследовательской деятельности учителей и учащихся. - мотивация
исследовательской деятельности;- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного материала;
- описание исследовательской работы;
- защита.
Условия для реализации исследовательского направления учащихся таковы:
научно-исследовательская деятельность через различные формы: семинары, практикумы и др.;
деятельность методических объединений по предметам;
привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе
создания работ.
Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, и сам умел сопоставлять
факты, искать информацию.
3. Создание проектов в обучении биологии.
Исследовательская учебно-познавательная деятельность школьника обладает большим потенциалом
для формирования у них опыта творческой деятельности, поскольку предполагает не только усвоение
действий, выполняемых по образцу, но и самостоятельный поиск и создание нового субъективно
значимого знания. Такой опыт формируется на основе личностно-ориентированного подхода в
обучении, одним из путей реализации которого, является применение в обучении метода проектов. Суть
метода проектов: Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего объективной или
субъективной новизной и имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на
решение конкретной проблемы и рассчитан на определённого потребителя.
8. 4. Основные требования к организации проекта. - проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для их
ближайшегоокружения;
- решаемая с помощью проекта проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое
(возможно, и теоретическое) значение;
- работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер;
- проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, допускаются
изменения в процессе своего осуществление.
Метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут
самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее
приобретённые знания и умения. Это позволяет делать упор на творческое развитие личности.
Учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач –
осуществление межпредметных связей и создание некоторого образовательного продукта в процессе
взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение
задач, работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта,
распределение ролей и обязанностей между его участниками - всё это осуществляется в процессе
коллективного обсуждения. При этом учитель выступает в обсуждении и принятии решений в качестве
старшего товарища. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную
деятельность ученика: первый задаёт “пространство” возможных целей и путей их достижения, из
которых второй выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом,
создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития
учащихся.
Проект может интегрировать различные учебные предметы, тогда учителя – предметники должны
скоординировать свою работу в определении цели, выбора тематики исследования и сроков
проведения проекта. Приобщение учащихся к новым, нетрадиционным формам работы – длительный и
сложный процесс. Поэтому учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит
браться сразу за масштабный проект. Начинать надо с мини-проектов. Надпредметный проект
выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов.
Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.
9. 5. Технология и результативность создания проекта. Деятельность ученика организуется не только как удовлетворение
познавательной потребности, но ицелого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение,
самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные
пробы, то есть осуществляет самосовершенствование. В своей практике использую последовательность
работы над проектом, включающей несколько этапов: подготовка, планирование, исследование,
формулирование результатов и выводов, защита проекта, оценка результатов и процесса проектной
деятельности. Идея создания проекта на электронном носителе возникла не так давно. Первичная
презентация может пройти на уроке, классном часе, школьном методическом объединении.
6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.
Применение информационных технологий во всех сферах человеческой жизнедеятельности на
сегодняшний день стало необходимым условием успешного функционирования в современном
информационном обществе и значит, должно касаться и школьного образования. Для того, чтобы
учебно-познавательная деятельность ученика стала самостоятельной, должна измениться организация
этой деятельности. Перспективным, на мой взгляд, является использование информационных
технологий на уроках биологии, а также в проектной деятельности. Самостоятельное получение новых
знаний на основе изучения компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из
инструментов познания. В нашем лицее ведётся поиск оптимальных форм использования метода
проектов непосредственно на уроках. Авторами создания электронных пособий, которые могут
использоваться как источник дополнительного материала или как наглядное пособие в работе,
становится учитель и учащиеся, увлеченные предметом. Выбрав себе тему для исследований, учащиеся
9-х классов, с углубленным изучений предметов естественнонаучного цикла, выполняют проекты и
компьютерные презентации к ним.
10. 7. Этапы работы ученика в процессе исследования. Этапы работы ученика в проектной деятельности позволяет вести своеобразный
дневник, в которомотражается каждый шаг деятельности ученика:
- определение темы, результата работы;
- разработка плана действий;
- подбор литературы, материала;
- составление плана проекта;
- конспектирование;
- консультации;
- рецензирование;
- первичная презентация;
- защита: НМС, школьная или городская конференция. (См. п.3)
8. Описание исследовательской работы
В любой исследовательской работе выделяют три основных раздела: введение, основные части и
заключение. Учащиеся старших классов оформляют проекты согласно принятым нормам. В ведении
обосновывают актуальность проблемы исследования. На основании актуальности определяется объект и
предмет исследования. Определение цели и задач исследования вызывает значительные трудности.
Цель исследовательской деятельности формулируется кратко, одним предложением. При
формулировании задач отбирают оптимальное количество 3 – 5. Задачи исследования определяют его
методы и методики, то есть те приёмы и способы, которыми пользуется исследователь. В заключении
ученик перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.
11. 9. Оформление проектной работы. При оформлении проектной работы наши лицеисты придерживаются следующих правил: выделяют
титульныйлист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы и других источников. Титульный
лист является первой страницей рукописи и оформляется по определённым правилам (см. п.5).
После титульного листа помещается оглавление (см. п.7), в котором приводятся все заголовки работы и
указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в
тексте. Далее следует введение, основной текст и заключение. Основной текст может сопровождаться
иллюстрационным материалом, рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. После
заключения помещают список использованной литературы и других источников. Все страницы текста
нумеруются, начиная с титульного листа.
В состав работы входит аннотация (см. п.6). Аннотация и содержание работы между собой не скрепляются.
Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе (цель, способы и методы, которые
использовались в работе, выводы и заключения). Аннотация печатается на одной странице в следующем
порядке:
- стандартный заголовок;
- слово “Аннотация” посередине строки;
- текст аннотации
К работе прилагается рецензия руководителя.
10. Защита проекта.
Защита проекта производится исследователем на промежуточном устном публичном выступлении (первичная
презентация, урок, классный час, заседание НО, школьное методическое объединение), а затем окончательная
защита на научном методическом совещании, школьной конференции, областной конференции. После
выступления исследователь отвечает на возникшие вопросы и возражения. Работу оценивает жюри путём
принятия коллективного решения.
12. 11. Используемая литература. Масленникова А.В. Бессонова И.П. Организация детской научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в образовательных учреждениях. Центр “Школьная книга”, 2003Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник-М: народное образование
2001
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования-М 2000
Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Директор школы 1998 №4
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие-М: народное образование,
1998.