Работа с текстом. Задание 27, ЕГЭ

1.

2. Задание 27

3.

Задание с развернутым ответом проверяет сформированность у
экзаменуемых отдельных коммуникативных умений и навыков:
• анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
• комментировать главную проблему исходного текста;
• определять позицию автора текста по заявленной проблеме;
• выражать и аргументировать собственное мнение;
• последовательно и логично излагать мысли;
• использовать в речи разнообразные грамматические формы и
лексическое богатство языка;
• практическую грамотность – навыки оформления высказывания в
соответствии с орфографическими, пунктуационными,
грамматическими и речевыми нормами современного русского
литературного языка.
Кроме того, сочинение на основе исходного текста призвано показать
сформированность у экзаменуемых культуроведческой
компетенции…

4. «К2» на сегодня самый многомерный критерий. Система оценивания его предполагает проверку эквивалентности восприятия текста с

помощью комментария одной из
проблем, заявленных автором текста. Объектом комментирования в данном случае
будет сформулированная проблема. Она же определяет направленность
комментирования: внимание следует обращать на значимые для раскрытия
заявленной проблемы места текста.
Экзаменуемый должен рассмотреть проблему (ценностное понятие), содержание
которого нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение,
не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов автора текста. Именно
этим объясняется значимость комментария.
Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитикосинтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и
пояснять смысловые компоненты текста.
Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерациип о проверке выполнения заданий с развернутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года

5.

К2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для
понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая
связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста,
в комментарии нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для
понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая
связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение
только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного
текста, в комментарии нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для
понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между
примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного
текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок,
связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания
проблемы, но не пояснил их значение
Баллы
5
4
3
2

6.

К2
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста,
важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение
Определяющими виз
оценивании
комментария
к для понимания
Примеры-иллюстрации
прочитанного
текста, важные
проблемы,
не приведены,
сформулированной
проблеме являются следующие позиции
или
оценивания:
проблема прокомментирована без опоры на исходный текст,
или
количество примеров-иллюстраций,
в комментарии
допущены фактические
ошибки (одна и более), связанные с
наличие пояснений
к примерам-иллюстрациям,
пониманием
исходного
текста,связи между примерами указание
смысловой
илииллюстрациями.
прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или этом комментарий должен проводиться с опорой на
При
вместо комментария
пересказошибок.
текста,
исходный
текст и дан
безпростой
фактических
или
вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста
Баллы
1
0

7.

8. Полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении:

примеры-иллюстрации из текста – 2;
пояснение к примерам-иллюстрациям – 2;
Примеры-иллюстрации в тексте участник экзамена
может ввести с помощью
o различных способов цитирования (прямая речь,
вводные конструкции, косвенная речь);
o ссылки на номера предложений (… понять
внутренний мир героя помогает описание
сложившейся ситуации (предл. 4 -8);
o номера абзаца (В первом (последнем) абзаце
текста…).

9. Примеры-иллюстрации как аргументы фактологического типа

• Примеры-иллюстрации (аргументы
фактологического типа) – извлечения
из интерпретируемого текста, которые
непосредственно связаны с
поставленной проблемой.
Обратите внимание!
В процессе интерпретации текста
важна именно фактологическая
аргументация, так как экзаменуемому
необходимо показать, что его
осмысление исходного текста
основано на конкретных фактах.

10. Понять текст - значит

вычитать текстовую информацию:
• фактуальную
(о чем в тексте сообщается открыто);
• концептуальную
(основная идея текста,
его главный смысл);
• подтекстовую
(о чем читается
«между строк»).
Понимание исходного текста –
важнейшее условие успешного
выполнения задания с
развернутым ответом.
Минимально достаточным
считается умение адекватно
воспринять проблематику
текста (какие вопросы ставятся
в тексте?).
10

11. В комментарии должно отразиться, ЧТО делает автор текста, раскрывая сформулированную проблему, подводя читателей к

Обратите внимание!
В комментарии должно отразиться, ЧТО
делает автор текста, раскрывая
сформулированную проблему, подводя
читателей к определённому выводу.

12. Что делает автор текста?

(1) Как совместить непреложные,
бескомпромиссные законы справедливости и
незаглушаемый голос милосердия? (2) Может
быть, следует признать, что есть какая-то
высшая справедливость, которая выше норм
общественной морали, потому что допускает к
принятию решений всепонимающее и
всепрощающее добро? (3)А может, напротив,
законы, не знающие исключений, одинаковые
для всех граждан, являются высшей ступенью
нравственного развития?
(5)Известный русский поэт И. Анненский
некоторое время работал инспектором
Петербургского учебного округа и ездил с
проверками по разным учебным заведениям.
…. (21)Оценку исправили, гимназиста
оставили.
Задумывается над вопросом совместимости
милосердия и справедливости;
размышляет о законах высшей справедливости;
рассуждает о….,
делится с читателями вопросами, волнующими его;
задаётся вопросами и т.п.
Размышляя над поставленной проблемой, автор
рассказывает …
Приводит пример из реальной жизни;
в качестве примера, иллюстрирующего его
мысли , приводит реальную историю…
в ходе рассуждения приводит пример из
реальной жизни;
В своих рассуждениях о ... автор убедителен и
доказателен.

13. Что делает автор текста?

(15)Чем необходимо руководствоваться в принятии решения:
сочувствием, состраданием или буквой закона? (16)Ведь если нарушить
закон один раз, то, значит, можно будет нарушить его и второй раз, и
третий… (17)Какой же тогда это закон? (18)Анненский прекрасно понимал
всю тяжесть ответственности, прекрасно понимал, что правильнее, да и
легче всего признать нерушимую силу закона. (19)Но он, подумав,
предложил исправить двойку на три с минусом. ….(21)Оценку исправили,
гимназиста оставили. (22)Наверное, можно было бы добавить, что
спасенный юноша впоследствии стал известным художником-графиком,
но, как вы понимаете, смысл поступка Анненского не в этом. (21)Неужели
проявлять участие нужно только в том случае, если есть уверенность, что
облагодетельствованный тобою человек станет выдающимся
художником, писателем или ученым? (22)А если бы юноша обманул
ожидания, то что же тогда получается: милость теряет свой смысл,
превращается в беспринципность?
(23)К сожалению, пока никто не придумал прибора, с помощью
которого можно было бы выявить те нравственные
побуждения, которые становятся причиной того или иного
поступка. (24)Одно дело, когда жалость куплена за деньги,
когда подвиг обусловлен честолюбием, и совсем иное дело,
когда благодеяние совершено из чувства любви, когда в другом
человеке ты видишь «своего», самого себя, и твое сочувствие
становится не просто естественным, а единственно возможным
душевным движением.
Пытается найти ответы на противоречивые
вопросы;
делится с читателями размышлениями о
смысле поступка И.Анненского;
заставляет читателя задуматься о….;
вовлекает читателя в обсуждение
противоречивой нравственной проблемы;
пытается понять смысл поступка Анненского
высказывает предположение, что….
анализирует поступок инспектора;
Выражает сожаление;
считает, что…
высказывает свою точку зрения;
по мнению автора, ...
публицист убеждён в том, что...
понять идею текста помогает чётко
сформулированная авторская позиция: ...
Слова автора “...” отражают основную идею
текста. По его мнению, “...”

14.

Сформулированная проблема
Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную
проблему ...?
• Автор пытается осмыслить…
• В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь
собственных рассуждений о…
• В своих рассуждениях известный писатель использует вопросноответную форму изложения. Он как бы беседует со своим
читателем о….
• Используя вопросно-ответную форму изложения, журналист
вовлекает читателя в рассуждения о....
• Публицист даёт точное определение (чему?)….
• Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что
чему?), сравнивает (что с чем?)
• Автор (писатель, публицист) называет причины, по которым…;
• Публицист приводит примеры, подтверждающие мысль о том,
что... и т.д.
Авторская позиция

15. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения

заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года
Сочинение по тексту И. Бражина.
«Раскрывая проблему, автор опровергает истинность пословицы «При громе оружия
музы молчат». И. Бражин говорит, что «плохи музы, которые в дни великих народных
бедствий могут молчать…». По мнению автора, всегда были творческие люди,
которые непосредственно участвовали в боевых действиях (предложения 4-7). В
качестве примера, подтверждающего его точку зрения, В. Бражин приводит
историю создателя «Слова о полку Игореве», «который проделал вместе с дружиной
Игоря весь поход от начала до конца». Продолжая систему аргументов, автор
говорит о традициях «певцов-воинов» от Дениса Давыдова до поэтов и прозаиков
Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В заключение автор приходит к
выводу, что многие творческие люди во все времена отдавали «кровному делу не только
свое перо, но и … саму жизнь».
Комментарий в данном сочинении соответствует высшему баллу, так как
экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов
изложения), прослеживает путь автора от формулировки проблемы к основным выводам,
его логику, систему аргументов. Тем самым в работе выделены ключевые моменты
проблемы (поэзия в период войн – 1 пример-иллюстрация, поэты-бойцы – 2 примериллюстрация, неумолкающее слово поэтов – 3 пример-иллюстрация, традиции
отечественной литературы – 4 пример-иллюстрация).
Искажений смысла авторского
текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет.

16. Пояснения к примерам-иллюстрациям

Толкование,
изъяснение
приведённых
примеров
Объяснительные
примечания к
примерамиллюстрациям
Разъяснительные
замечания к
приведённым примерам
Текст, представляющий собой дополнительное объяснение, расшифровку
примеров.
Цель пояснения - облегчить читателю понимание текста, раскрыть его
содержание и авторский замысел.

17. Пояснением к примеру-иллюстрации могут стать анализ или характеристика

Текст
художественного стиля
мотивов поведения героя (-ев);
монологов (в том числе внутренних),
диалогов;
их поступков;
их личностных особенностей;
взаимоотношений с окружающими;
внутреннего состояния;
отношения к себе и к миру
и т.д.
Текст
публицистического стиля
фактов, оценок, мнений, настроения
автора, его комментариев и
размышлений;
примеров;
авторских аргументов, доводов;
различных точек зрения на
проблему;
авторских (и не только)
высказываний и т.п.

18. Актуальность комментирования при работе с текстом

ОГЭ
Итоговое собеседование
ЕГЭ
Задание 15.2
Напишите сочинениерассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала
текста: «Письма, пользуясь её
слепотой, вынули не из
шкатулки – их вынули из её
души, и теперь ослепла и
оглохла не только она, но и её
душа…» Приведите в
сочинении два примераиллюстрации из прочитанного
текста, подтверждающих Ваши
рассуждения. Приводя примеры,
указывайте номера нужных
предложений или применяйте
цитирование…
Задание 2
Перескажите прочитанный Вами
текст, включив в пересказ слова
С.П. Королёва, выдающегося
конструктора и учёного, о Ю.А.
Гагарине: «Он открыл людям
Земли дорогу в неизвестный мир.
Но только ли это? Думается,
Гагарин сделал нечто большее – он
дал людям веру в их собственные
силы, в их возможности, дал силу
идти увереннее, смелее…»
Подумайте, где лучше
использовать слова С.П. Королёва
в пересказе. Вы можете
использовать любые способы
цитирования.
Задание 27
Напишите сочинение по
прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из
проблем, поставленных
автором текста.
Прокомментируйте
сформулированную проблему.
Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по
Вашему мнению, важны для
понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Поясните
значение каждого примера и
укажите смысловую связь
между ними.

19.

ОГЭ
15.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы
понимаете смысл финала
текста: «…благодаря Ассоль я
понял одну нехитрую истину.
Она в том, чтобы делать так
называемые чудеса своими
руками».
«(16)…Благодаря Ассоль я понял
одну нехитрую истину. (17) Она в том,
чтобы делать так называемые чудеса
своими руками».
Поясните, как Вы понимаете смысл
этого примера-иллюстрации.

20. Варианты возможных пояснений смысла финала текста

а) «На мой взгляд, смысл предложенных для анализа
предложений можно понять так: не следует долгие
годы ждать случайных подарков судьбы, которые
обещают счастье, нужно создавать его самим, ведь это в
наших силах. Любой человек способен стать источником
чуда для другого».
б) «Смысл предложений 16–17 я понимаю так:
одновременно неожиданные, удивительные и приятные
вещи, которые люди обычно называют чудесами, каждый
из нас может творить сам. В чуде на самом деле нет
ничего невероятного, если всё, что от нас требуется для
того, чтобы это чудо свершилось, — воля и
великодушие».
в) «На мой взгляд, смысл слов Грэя можно объяснить
просто: чудеса, которые на самом деле нужны людям,
находятся не во власти волшебных сил. То, что мы
называем чудом, часто является результатом воли,
доброты и упорства другого человека, и именно такие
чудеса нужно стараться делать для окружающих,
особенно для тех, кого любишь».

21. Поясните, как Вы понимаете смысл следующих высказываний Грэя:

«Когда для человека
главное — получать
дражайший пятак, легко
дать этот пятак, но, когда
душа таит зерно
пламенного растения —
чуда, сделай ему это чудо,
если ты в состоянии.
Новая душа будет у него и
новая — у тебя».
«Когда начальник тюрьмы
сам выпустит
заключённого, когда
миллиардер подарит
писцу виллу и сейф, а
жокей хоть раз
попридержит лошадь ради
другого невезучего коня,
тогда все поймут, как это
приятно, как невыразимо
чудесно».
«Но есть не меньшие
чудеса: улыбка, веселье,
прощение, и — вовремя
сказанное нужное слово».
Прав ли Грэй, утверждая, что «владеть этим — значит владеть всем»?
Обоснуйте свою точку зрения.
Критерий 4!!!

22.

Прав ли Грэй, утверждая, что «владеть этим — значит владеть всем»?
Обоснуйте свою точку зрения.
Я считаю, что Грэй прав: тот, кто творит
долгожданное чудо, становится волшебником,
которому подвластно любое желание, любая мечта.
Грэй называет всё, что может сделать человека
чудотворцем: радость взаимного духовного обогащения
от возможности сделать кого-то счастливее ("новая
душа будет у него и новая – у тебя«), милосердие
("начальник тюрьмы сам выпустит заключенного"),
щедрость («миллиардер подарит писцу виллу и сейф»),
великодушие (жокей "попридержит лошадь ради другого
невезучего коня"), чуткость ("вовремя сказанное нужное
слово»). Владеть богатством этих качеств – значит
понимать, как совершить волшебство.

23.

Устное собеседование.
Задание 2. Пересказ текста с включением высказывания.
Смысловые
отношения между
предложениями
Причинные,
следственные,
уступительные
Примеры рассуждений
(1)Веками бушующая стихия пугала человека (почему?) (2)Молнии,
бьющие с неба, несущие смерть и пожары, казались стрелами богов (что
из этого следовало?). (3)Их боялись, заклинали, пытались обуздать. (что
из этого следовало?) (4)Много было сделано различных изобретений. (5)
Но, вопреки всем последним достижениям науки, количество жертв
молний в последнее столетие неуклонно растёт (вопреки чему?
несмотря на что?).
Между первым и вторым предложениями причинные отношения: стихия пугала,
потому что несла смерть; между вторым, третьим и четвёртым — следственные:
Чтобы не погибнуть, молнии следовало обуздать, поэтому «много было сделано
различных изобретений»; это выводы, следствия из предыдущих предложений.
А вот между пятым и четвёртым предложениями — уступительные отношения: число
«жертв молний в последнее столетие неуклонно растет» (вопреки чему? несмотря на
что?), хотя «много было сделано различных изобретений».

24. Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания

Смысловая связь в тексте помогает
установить взаимозависимость и взаимообусловленность событий, поступков героев, их
поведения и т.п.
показать взаимоотношения героев;
детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных
частей;
указать причину (следствие, условие и т.п.) каких-либо событий, явлений, поступков героев;
сравнить, сопоставить или противопоставить события, явления, характер, поведение,
поступки героев и т.д.
понять основную мысль текста

25. Смысловые отношения между частями информации

1-ый
пример-иллюстрация
противительная связь
2-ой
пример-иллюстрация
1-ый
пример-иллюстрация
сопоставительная связь
2-ой
пример-иллюстрация
Возникает в том случае, когда смыслы примеров-иллюстраций сопоставляются или
противопоставляются друг другу.
В этом противопоставлении (сопоставлении)…
Если сопоставить информацию из текста, то…
Сопоставляя (противопоставляя) эти примеры, можно увидеть, что….
Эти точки зрения противопоставлены
Сравнивая эти факты,…
Противопоставляя эти факты,…
Сопоставляя (поведение героев, разные мнения, точки зрения и т.п.)…, автор подчёркивает…
и(все-таки), же; с одной стороны, с другой стороны, наоборот, напротив, но, однако, а, не только, но и;
зато, иначе, по-иному, так, точно так, совершенно так, так же; точно так, как; таким образом,
следующим образом, тогда как, в противоположность этому

26. Смысловые отношения между частями информации

1-ый пример-иллюстрация
Причина 1
причинная связь
2-ой пример-иллюстрация
Причина 2
1-ый пример-иллюстрация
Причина
причинно-следственная связь
2-ой пример-иллюстрация
Следствие
Примеры называют причину или второй пример - следствие по отношению к содержанию
первого примера.
Эти примеры называют причины, по которым…
Причиной этого события является…
Следствием этого события стало…
Второй пример помогает увидеть последствия …
в результате; следовательно, в силу этого, ввиду этого, вследствие этого, в зависимости от этого,
благодаря этому, в связи с этим, поэтому

27. Смысловые отношения между частями информации

1-ый
пример-иллюстрация
1-ый
пример-иллюстрация
пояснение
уточнение, дополнение информации
2-ой
пример-иллюстрация
2-ой
пример-иллюстрация
Второй пример-иллюстрация поясняет, иллюстрирует, характеризует, описывает, оценивает, уточняет
то, о чём говорится в первом примере-иллюстрации; эти виды связи дают возможность получить полную,
исчерпывающую информацию.
Продолжая свою мысль, автор уточняет, детализирует…
Это событие (характеристика, поступок, поведение и т.п) дополняет представление о…;
Эти примеры иллюстрируют….
Уточняя сказанное, автор…
Эта ситуация поясняет, уточняет содержание предложения… (указать номер первого примераиллюстрации):…
Автор…. разъясняет (дополняет, уточняет):…
Эти примеры, дополняя друг друга…
ведь, то есть, например; так, например; именно, только, особенно, другими словами, иначе говоря,
точнее говоря, в частности, причем

28. Смысловые отношения между частями информации

1-ый
пример-иллюстрация
пояснительно-обобщающая связь
2-ой
пример-иллюстрация
Второй пример-иллюстрация является уточнением, обобщением первого, при этом
пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.
Обобщая сказанное, автор…
Анализируя это событие, автор приходит к мысли о….
Автор формулирует вывод:…
Писатель (автор, публицист) подводит итог:…
значит, таким образом, итак, вообще, словом, вообще говоря, следовательно, из этого следует

29.

№
1
Связь между
примерамииллюстрациями
Детализация
Вопросы
Можно ли привести
подробности?
Какие?
Как это может сказаться на…?
Из чего это следует?
Что с этим связано?
2
Указание на
следствие
3
Подтверждение
4
Объяснение
5
Определение
6
Аналогия
7
Выделение
8
С чем это сравнивается?
Сопоставление и
противопоставление Чему это противопоставлено?
Способ
оформления
…так, например,…
…укажем детали…
…вот почему…
Как это подтверждается автором? …в подтверждение этих мыслей
…
Почему?
…автор объясняет это тем,
Чем это можно объяснить?
что…
…объясняется это тем, что …
Что обозначает это слово?
…это слово автор понимает посвоему…
…значение этого слова
определяет…
С чем это можно сравнить?
…как и …здесь прослеживается
(обнаруживается)…
Что здесь главное?
…особое внимание уделяется…
Что автор (рассказчик) отмечает
в первую очередь?
И другие…
…сравним…
…автор противопоставляет…
…автор сравнивает…

30.

31.

(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает
иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и
неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского
имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и
«примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались
неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
(8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку.
(9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от
радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии —
он вёл корабль через штормовое море!
(12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том,
что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был
и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся
наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
(16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал
не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн,
бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск
ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные,
простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
(23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а
неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил,
демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил
жизнь моряков-полярников.

32.

1.Чтение и определение стиля, понимание общего
содержания текста.
2.Прояснение содержания: краткий выборочный
пересказ – ответы на вопросы: кто герой текста? /где?
когда?/ что делает? что происходит?/ какие чувства
героя раскрываются?
3. Определение проблемы. Ответ на вопрос: зачем
автор описывает эту ситуацию и чувства героя?
4. Определение авторской позиции, вычитывание
концептуальной и подтекстовой информации:
- анализ размышлений главного героя, его поведения;
- определение характера взаимоотношений героев;
- анализ отношения автора к героям через
эмоциональной тон повествования, описания,
оценочную лексику, сравнения, метафоры...
5. Создание собственного текста.

33. Алгоритм выполнения задания

Сформулировать ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
Прокомментировать сформулированную проблему с опорой на исходный текст,
привести не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для
понимания проблемы
Определить, КАК связаны по смыслу
приведённые Вами примеры-иллюстрации,
выяснить ЗНАЧЕНИЕ этой связи
Дать пояснение к двум приведённым примерам, указав, как они помогают понять
аспекты сформулированной проблемы
Используя синтаксические маркеры (конструкции, вводные слова, наречия, глаголы,
союзы, частицы), обозначить вид смысловой связи.
Проверить, нет ли в Вашем комментарии фактических ошибок, связанных с пониманием
текста.

34. (1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…(3)Все

неприятности начались тогда
же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо
бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой
судьбы….
Ретроспекция как категория текста предполагает целенаправленное действие со
стороны автора, который, обращаясь мысленно к прошлому и описывая прошедшие
события, стремится направить внимание читателя на факты, которые могут быть
основополагающими для раскрытия основной идеи всего произведения.
И. Р. Гальперин
Благодаря ретроспекции читатель может
узнать неизвестные ранее сведения,
переосмыслить их,
проникнуть в авторский замысел.

35.

Ретроспекция в художественном тексте может осуществляться на уровнях
композиции
На уровне композиции ретроспекция выполняет функции прояснения какого-либо
элемента текущего действия (когда возникает необходимость вспомнить ситуацию,
относящуюся к развитию сюжета), объясняет события настоящего.
Завязка драматического сюжета находится за временными пределами
настоящего — в недавнем прошлом героя.
изображения
героя
авторской
позиции
изобразительновыразительных
средств
При изображении героя ретроспекция осуществляется в формах его, воспоминаний,
последовательных событий.
Основные функции ретроспекции: сообщение о прошлой истории героя, оценка,
ключи к пониманию персонажа или его мотивации, усиление драмы в настоящем.
Ретроспективная позиция автора позволяет читателю сосредоточить внимание не
столько на событии, сколько на поведении героя.
Характерными изобразительно-выразительными средствами приема ретроспекции в
литературе являются простые противопоставления (здесь — там, теперь — тогда, ложь
– правда, вымысел –истина и т.д.), противопоставления времени и видов глагола (наст.
вр., сов. вид — прош. вр., несов. в.), организация самой речи, язык и т.п.

36. Роль начала художественного текста

1. Вводит систему
координат модели
мира, созданного
автором
2. Выполняет
функцию фонового
описания
3. Участвует в
создании
характеристик как
главных, так и
второстепенных
персонажей
4. Заключает в сжатом
виде основное
содержание текста
или его части.
Кто?
Где?
Когда?

37. 3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.

• не зажёг маячный огонь
• угодил на полгода в госпиталь
• не присвоили очередное звание
НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
1. Не нравящийся своими качествами, противный. Н.
вкус.
2. Вызывающий неудовольствие, волнение,
нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.
| сущ. неприятность, и, ж.
• демобилизовали одним из
первых
Синонимы
беда, горе, огорчение, удар, скорбь,
несчастье, зло

38. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.

(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым
бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских
лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они
больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

39. Начало текста

Позволяет увидеть
восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);
отношение героя к окружающим, своим поступкам («маленький,
рядовой случай»);
психологический портрет героя, в основе которого лежит
безответственное отношение к жизни и к окружающим.
Кроме того, помогает понять проблематику текста, передаёт его
основную мысль.

40. Алгоритм работы с текстом

Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)
Находим первый пример,
иллюстрирующий
аспекты проблемы
Находим второй пример,
иллюстрирующий
аспекты проблемы
Определяем вид смысловой связи между ними
Поясняем первый пример
Поясняем второй пример
Указываем смысловую связь между примерами
Формулируем авторскую позицию
Формулируем собственную позицию
Обосновываем свою точку зрения

41. Работаем с текстом

Прошлое
Настояшее
Старший лейтенант,
штурман, хороший моряк
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой
случай»
Треклятый ревмокардит,
увольнение из армии,
несостоявшаяся карьера
Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий

42. Проблема ответственности человека за свои поступки

Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»
решился идти в море в сильнейший шторм
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)
обманул командира
подверг смертельной опасности матросов
получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)
загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и
демобилизовали
Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов
поставленной проблемы?
Лень, безответственное отношение к своим обязанностям могут
стать причиной очень серьёзных последствий.

43. Пишем комментарий

В.Конецкий так выстраивает повествование, что читатель
понимает: автора интересует не столько поведение Шаталова,
сколько нравственная причина его поступка.
Писатель не даёт открытых оценок действиям героя, но
одно очевидно: лень и безответственное отношение к своим
обязанностям привели к тому, что штурман «запустил отчётную
документацию». Казалось бы, это можно исправить и потом не
допускать подобного, но автор показывает, к каким серьезным
последствиям может привести безответственность. Она
заставила штурмана лгать командиру в надежде продлить срок
сдачи документации (предл. 13, 14), повести за собой на
смертельный риск членов команды (предл.20-22).
Результат «неоправданного лихачества» – серьёзное
заболевание, так и не полученное очередное звание, ранняя
демобилизация... (102 слова)

44. Проблема ответственности человека за свои поступки

Противопоставление частей информации
(13)Он уверил командира в том, что
уже неоднократно высаживался
здесь, что знает проходы в
прибрежных камнях.
(14)Он никогда даже близко здесь не был и
не ведал никаких проходов.
В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?
Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть
безответственное отношение Шаталова к своему делу и к окружающим

45. Пишем комментарий

…Автор пишет, что поведение Шаталова «не совсем уж отчаянная
авантюра», но читатель вряд ли соглашается с этим. Молодой
штурман убедил командира, что опытен и может справиться с
поставленной задачей даже в такой экстремальной ситуации
(«неоднократно высаживался здесь»). Но Шаталовым двигало не
желание исправить маяк, а стремление уйти от проблем, которые он
сам себе создал.
Решение плыть на остров к в сильнейший шторм было полным
безрассудством: штурман «никогда даже близко здесь не был и не
ведал никаких проходов». Преступное легкомыслие и самоуверенность
едва не стали причиной гибели матросов, доверившихся ему.
Противопоставляя эти факты, В.Конецкий даёт
возможность читателю понять степень безответственности
Шаталова, которым руководило лишь желание избавиться от
неприятной работы. Автор показывает, как ничтожная причина – не
вовремя сданная документация – повлекла за собой безрассудство,
ложь, бесчестие. (123 слов)

46. Проблема ответственности человека за свои поступки

Сопоставление частей информации
(4)Удивительно глупо бывает иногда:
маленький, рядовой случай
становится водоразделом целой
судьбы. (18)Просто судьба
изменила…
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел,
перекошенные рты на матросских лицах и рык
ветра… (21)Только чудом никто не погиб.
(22)Израненные, простывшие, они больше суток
провели на островке, пока не затих шторм.
В чём смысл сопоставления этих частей информации?
Сопоставление частей информации помогает понять, что герой так и не осознал
безответственности своего поступка.

47. Пишем комментарий

…Осознал ли Шаталов, что совершил безответственный поступок?
Если сопоставить информацию из текста, то легко понять, что
герой так до конца ничего не понял. В предложениях 3, 4 автор
передает размышления горе-штурмана: случай, едва не стоивший
жизни матросам, – «маленький, рядовой», словно чуть не случившаяся
трагедия – пустяк. Для героя это лишь «неприятности». Эти мысли
разоблачают Шаталова, помогают понять, что он не считает себя
виновным в драматической ситуации из прошлого. А упрека в этой
истории, по мнению героя, заслуживает лишь «треклятый ревмокардит».
А ведь молодой штурман рискнул жизнями товарищей («удар, треск
ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык
ветра»), не подумал о них, и только «чудом никто не погиб». Однако
можно предположить, что и у «израненных, простывших» матросов,
пробывших на ледяном ветру более суток из-за безответственности их
командира, тоже впоследствии возникли проблемы со здоровьем. Для
каждого из них, очевидно, это история также могла стать «водоразделом
целой судьбы».
(146 слов)

48. Проблема ответственности человека за свои поступки

Уточнение, дополнение информации
(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман
гидрографического судна — запустил отчётную
документацию и неделю не вылезал из каюты,
занимаясь журналами боевой подготовки, актами на
списание шкиперского и штурманского имущества,
конспектами занятий с личным составом. (6)От
бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и
«примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи
документации надвигались неумолимо, командир
корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё
не было видно.
(10)Он был молод. (11)Он козлом
прыгал от компаса к карте, от
радиопеленгатора к эхолоту: ведь
никто теперь не мог загнать его в
каюту и заставить писать акты
инвентарной комиссии — он вёл
корабль через штормовое море!
Поведение героя можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из
дополнительной информации становится ясна причина его поступка – нежелание
работать с отчетной документацией.

49. Пишем комментарий

Рассказывая эту историю, писатель отмечает, что герой
был «молод» и поэтому не мог осознавать всей опасности,
грозящей ему; к тому же Шаталов был «хорошим моряком», «всем
существом» чувствовавшим вельбот. Да, поведение штурмана
можно было бы отчасти объяснить его молодостью, однако из
последующих пояснений автора становится ясна причина
поступка героя – нежелание работать с отчетной
документацией.
В.Конецкий сообщает, что штурман просто не хотел
«писать акты инвентарной комиссии», боялся снова оказаться
запертым в каюте (предл.11). Героем двигало не желание
исправить поломку на маяке, а лишь надежда отсрочить сдачу
документации, от которой «рябило в глазах». Он сам запустил
сроки подготовки документов, и хмурые брови командира пугали
его больше, чем риск выхода к маяку в шторм. Мелкое опасение
быть наказанным за халатность стало «водоразделом» его
судьбы.
(122 слова)

50. Проблема ответственности человека за свои поступки

Итог, вывод, обобщение информации
Причина безответственности
Шаталова + её последствия
3)Все неприятности начались тогда же, когда
он заработал этот треклятый
ревмокардит.(23)Хотя Шаталов маячного огня
и не зажёг, но от документации избавился:
угодил на полгода в госпиталь. (24)3а
неоправданное лихачество ему не присвоили
очередное звание, а когда началось новое
сокращение вооружённых сил,
демобилизовали одним из первых.
По мнению автора, итогом преступного легкомыслия и безответственного
отношения к делу могут стать тяжёлое заболевание, несостоявшаяся
карьера, искалеченная судьба человека.

51. Пишем комментарий

В центре внимания автора – судьба штурмана Шаталова, из-за
безответственности, лени и лжи которого едва не погибли люди (предл.1315; 19-21).
Анализируя действия своего героя, В.Конецкий вовлекает и читателя в
обсуждение нравственной проблемы: действительно ли неоправданный риск,
вызванный халатным отношением к своим обязанностям, - «маленький,
рядовой случай»? И если это так, то почему он стал «водоразделом» судьбы
Шаталова?
Автор так выстраивает повествование, что становится очевидным
основной мотив желания штурмана идти в штормовое море: будет продлён
срок сдачи ещё не оформленной им документации. Однако заложниками
безответственного отношения Шаталова к своему делу стали матросы,
«чудом» спасшиеся во время крушения вельбота и едва не погибшие на
ледяном ветру. Вряд ли это можно назвать «рядовым случаем»…
Поэтому вполне закономерен итог этой драматической истории: Шаталов
«угодил на полгода в госпиталь», ему «не присвоили очередное звание» и
«демобилизовали одним из первых». Если командир ценой чужих жизней готов
прикрыть свою халатность, другого финала карьеры и судьбы быть не
может.
(150 слов)

52. Проблема ответственности человека за свои поступки

1-ый пример-иллюстрация
(предл. 5, 13-15)
(5)Шаталов — в те времена старший
лейтенант, штурман гидрографического
судна — запустил отчётную
документацию и неделю не вылезал из
каюты…
… (12)Островок был замкнут в кольцо
прибоя, но штурман вызвался идти туда
на вельботе. (13)Он уверил командира в
том, что уже неоднократно высаживался
здесь, что знает проходы в прибрежных
камнях. (14)Он никогда даже близко
здесь не был и не ведал никаких
проходов. (15)3ато он хорошо понимал,
что срок сдачи документации будет
продлён, если удастся наладить маяк, не
дожидаясь ослабления штормового
ветра.
Пояснение к примеру
Герой настолько горит желанием
зажечь маяк, что рвётся в море даже
в шторм. Конецкий описывает
понятные всем чувства молодого
лейтенанта, не желающего копаться
в документации, от которой у него
уже «рябило в глазах». Писатель не
даёт открытых оценок поведению
героя. И, хотя он недвусмысленно
указывает на основной мотив
желания штурмана идти в море
(предл. 15) и сообщает о причине,
которая чуть не привела к трагедии
(предл. 13, 14), поведение Шаталова
сначала не вызывает возмущения.

53. Проблема ответственности человека за свои поступки

2-ой пример-иллюстрация
(предл.20-22)
… (19)Он потерял ориентировку среди
волн, бурунов, завес из брызг…
(20)Навсегда запомнились
скользкий блеск на миг
обнажившегося камня под самым
бортом вельбота, удар, треск
ломающихся вёсел, перекошенные
рты на матросских лицах и рык
ветра… (21)Только чудом никто не
погиб. (22) Израненные, простывшие,
они больше суток провели на
островке, пока не затих шторм.
Пояснение к примеру
Но автор показывает следствие
поступка: Шаталов чуть не погубил
свою команду и едва не погиб сам.
Немногословно рисует Конецкий
картину бедствия («треск ломающихся
вёсел», «перекошенные рты на
матросских лицах», «израненные,
простывшие»), а главное – так же
немногословно фиксирует результат,
сообщая, какой ценой Шаталов «от
документации избавился».

54. Критерии 3-4

Авторская позиция
Человек должен нести ответственность за
свои поступки, особенно если от него
зависят другие люди.
Отношение к позиции автора по
проблеме исходного текста
Я полностью согласен с автором: несомненно,
каждый должен думать о последствиях своих
действий.
Обоснование собственной точки зрения
От
безответственности
человека
зачастую
страдают окружающие. И ни любовь к морю, ни жажда
подвига не оправдают тебя, если ты не способен
ответить за себя и свои поступки перед другими
людьми.

55.

Писатель Виктор Конецкий размышляет о важных качествах человеческой личности. Должен ли человек
отвечать за свои поступки?
Рассказывая о «маленьком, рядовом случае» из жизни молодого штурмана гидрографического
судна Шаталова, случае, который почему-то стал «водоразделом целой судьбы», автор отвечает на этот
вопрос. На примере поведения своего героя он показывает, к чему может привести безответственность
человека. Его герой настолько горит желанием зажечь маяк, что рвётся в море даже в шторм. Конецкий
описывает понятные всем чувства молодого лейтенанта, не желающего копаться в документации, от
которой у него уже «рябило в глазах». Писатель не даёт открытых оценок поведению героя. И, хотя он
недвусмысленно указывает на основной мотив желания штурмана идти в море (предл. 15) и сообщает о
причине, которая чуть не привела к трагедии (предл. 13, 14), поведение Шаталова сначала не вызывает
отторжения или возмущения.
Но автор показывает следствие поступка: Шаталов чуть не погубил свою команду и не погиб сам.
Немногословно рисует Конецкий картину бедствия («треск ломающихся вёсел», «перекошенные рты на
матросских лицах», «израненные, простывшие»), а главное – так же немногословно фиксирует результат,
сообщая, какой ценой Шаталов «от документации избавился». И тогда мы понимаем, почему автор,
рассказывая об этом «рядовом случае», употребляет слова «авантюра», «лихачество», добавляя
определение «неоправданное».
Безусловно, человек должен нести ответственность за свои поступки, особенно если от него зависят
другие люди. Такова позиция В.В. Конецкого.
Я полностью согласен с автором: действительно, каждый должен думать о последствиях своих
действий. Ведь от безответственности человека зачастую страдают окружающие. И ни любовь к
морю, ни жажда подвига не оправдают тебя, если ты не способен ответить за себя и свои поступки
перед другими людьми.
(255 слов)

56.

Лауреат Государственной премии СССР писатель
Василий Иванович Белов - автор широко известных
произведений "За тремя волоками", "Привычное
дело", "Плотницкие рассказы", "Воспитание по
доктору Споку", "Кануны», «Раздумья на родине» и
других.

57.

(1)Вот уже две недели живу я в родной деревне, где не был много лет. (2)Всё уже узнано за это время, всё
обойдено, переговорено почти со всеми. (3)И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной.
(4)Я думаю: зачем бередить прошлое? (5)Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? (6)Всё ушло
навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. (7)Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда
больше не вернусь к нему.
(8)Надо быть современным.
(9)Надо быть безжалостным к прошлому.
(10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь
на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина действует быстрее
миллиона деревенских счетоводов, что…
(13)В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
(14)Уходят дожди, плывут облачные флотилии. (15)Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт.
(16)Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла.
(17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.
(18)Очень хорошо.
(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по лестнице. (21)В заулке озираюсь
по сторонам. (22)Никого. (23)Мама ушла за морошкой, все на покосе.
(24)Дом выдался из посада вниз, к реке. (25)Словно во сне подхожу к нашей берёзе. (26)Здравствуй! (27)Не
узнала меня? (28)Высокая стала. (29)Кора лопнула во многих местах. (30)Муравьи бегают по стволу. (31)Нижние ветки
обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (32)Вершина стала выше трубы. (33) Не бели, пожалуйста, пиджак.
(34)Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. (35)Помню, была весна, и твои листочки уже
проклюнулись и так пахли... (36)Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была.(37) Мы с братом нашли тебя на
пастбище, на вахрунинской горе. (38)Помню, кукушка куковала. (39)Оборвали мы у тебя два больших корня. (40)Помню,
несли через овраги, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. (41)Посадили, вылили два
ведра воды. (42)Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (43)Брата уже не было дома,
когда ты окрепла и набрала силу. (44)И где ты взяла эту силу под зимним окном? (45)Надо же так вымахать! (46)Уже
выше отцовского дома.
(47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева.
( По В. Белову)

58. Повествование от первого лица

Рассказчик раскрывает сюжет,
становится персонажем собственной
истории;
это способ прямой передачи глубоко
внутренних эмоций и мыслей рассказчика;
всё происходящее преломляется через
сознание и восприятие рассказчика;
рассказчик не только наблюдает и
оценивает, но и действует;
он рассказывает не только о других, но и
о себе;
делится своими впечатлениями и
оценками и т.д.

59. Где могут ученики ошибиться?

Если концептуальная и
подтекстовая информация
останутся невычитанными, то
автора могут отождествить с
рассказчиком;
могут неверно истолковать аспекты
проблемы.
могут неверно сформулировать
авторскую позицию (следовательно,
и свою; ошибочным м.б. и
обоснование).

60. Авторская позиция

Несовпадение точек зрения на
разных уровнях повествования также
является тактической интенцией
автора, помогающей читателю в
понимании произведения. Авторская
идея выражается через
несовпадение точек зрения
эксплицитной (явной, открыто
выраженной) повествователя и
имплицитной (скрытой, неявной,
подразумеваемой) самого автора.

61. Автор и рассказчик в художественном тексте

Автор
Рассказчик
Создатель художественного
произведения, в котором отражается
его мировоззрение и реализуется
индивидуальный авторский стиль.
Один из персонажей произведения,
от имени которого ведется
повествование о судьбе героев или о
событиях, составляющих содержание
литературного произведения.
Реализует собственный творческий
замысел, разрабатывая фабулу,
выстраивая сюжет, соединяя
фрагменты текста в единое
композиционное целое.
o
Принимает участие в событиях и
повествует
о них.
o
Только повествует о событиях.
Может выражать авторскую позицию
по отношению к описываемым
событиям
Образ Р. возникает при персонифицированном повествовании от
первого лица. Подобное повествование - один из способов реализации
авторской позиции в художественном тексте. Образ Р. является
важным средством композиционной организации текста.

62. Имплицитные (скрытые) формы выражения авторской позиции

Автор может быть проявлен в выбор языковых средств и речевых
приемов в характеристике и создании образов героев. В этом случае
присутствие автора можно считать имплицитным.
Имплицитные формы выражения авторского сознания :
1. Использование речи персонажа; фрагменты с прямой речью
способствуют пониманию авторского замысла читателем.
2. Повтор ключевого слова. Этот прием относится к области компетенции
автора, позволяя выразить коллизию рассказа.
3. Изменение речевого строя героя также помогает реализовать идею
произведения. Смена лексико-стилистического строя речи героя позволяет
выразить динамику образа и передать смысл рассказа.
4. Дублирование фрагментов с разными стилистическими нагрузками,
выражающими замысел автора. В таких фрагментах реализуются важные
для автора мысли.
5. Несовпадение точек зрения на разных планах повествования также
является тактической интенцией автора, помогающей читателю в понимании
произведения.

63.

сюжет
детали
языковые
средства
композицию
Анализируя
текст
художественно
го стиля,
обращайте
внимание на…
конфликт
монологи,
внешность,речь,
диалоги
поведение героя
авторские
комментарии
(-ев)

64.

(1)Вот уже две недели живу я в родной деревне, где не был много лет. (2)Всё уже узнано за это время, всё
обойдено, переговорено почти со всеми. (3)И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его
стороной. (4)Я думаю: зачем бередить прошлое? (5)Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками?
(6)Всё ушло навсегда – хорошее и плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. (7)Я вытравлю из сердца это
прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
(8)Надо быть современным.
(9)Надо быть безжалостным к прошлому.
(10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь
на земле – как говорил поэт Хикмет – работают реакторы и фазотроны. (12)Что счётная машина действует быстрее
миллиона деревенских счетоводов, что…
(13)В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
(14)Уходят дожди, плывут облачные флотилии. (15)Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт.
(16)Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла.
(17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.
(18)Очень хорошо.
(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по лестнице. (21)В заулке озираюсь
по сторонам. (22)Никого. (23)Мама ушла за морошкой, все на покосе.
(24)Дом выдался из посада вниз, к реке. (25)Словно во сне подхожу к нашей берёзе. (26)Здравствуй! (27)Не узнала
меня? (28)Высокая стала. (29)Кора лопнула во многих местах. (30)Муравьи бегают по стволу. (31)Нижние ветки
обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (32)Вершина стала выше трубы. (33) Не бели, пожалуйста,
пиджак. (34)Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. (35)Помню, была весна, и твои листочки
уже проклюнулись и так пахли... (36)Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была.(37) Мы с братом нашли тебя
на пастбище, на вахрунинской горе. (38)Помню, кукушка куковала. (39)Оборвали мы у тебя два больших корня.
(40)Помню, несли через овраги, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. (41)Посадили,
вылили два ведра воды. (42)Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (43)Брата уже не
было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (44)И где ты взяла эту силу под зимним окном? (45)Надо же так
вымахать! (46)Уже выше отцовского дома.
(47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева.
( По В. Белову)

65.

№ абз.
Что может сбить с толку?
1 (+)
(4)Я думаю: зачем бередить прошлое? (5)Для чего вспоминать то, что
забыто даже моими земляками? (6)Всё ушло навсегда – хорошее и
плохое, - плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. (7)Я вытравлю из
сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
2 (+)
(8)Надо быть современным.
3 (+)
(9)Надо быть безжалостным к прошлому.
4 (+)
(10)Довольно ходить по пепелищам родной Тимонихи, сидеть на
опечках. (11)Надо помнить о том, что день и ночь на земле…
работают реакторы и фазотроны.
5 (+)
(13)В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда,
ничего не надо.
6 (+)
(17) Очень хорошо, что из-за дома бывшего соседа Василия
Дворцова ни утром, ни вечером не видно отцовского дома.
7 (+)
(18) Очень хорошо.
8 (-)
9 (-)
10 (+) (47)Надо быть современным. (48)И я отталкиваюсь от берёзы, как от
ядовитого дерева.

66.

№
абз.
Смысловое содержание абзацев
1 (+) К прошлому не стоит возвращаться.
2 (+) Надо быть современным.
3 (+) Надо быть безжалостным к прошлому.
4 (+) Надо идти в ногу со временем.
5 (+) Из прошлого ничего не нужно.
6 (+) Не стоит цепляться за прошлое.
7 (+) Хорошо жить без памяти о прошлом.
8 (-)
9 (-)
10
(+)
Прошлое не даёт покоя, тянет к
себе.
Память о прошлом оживляет душу
и сердце.
Память о прошлом отравляет желание быть
современным, от него нужно уйти.

67. Конфликт как основа произведения

Конфликт - это противоречие, которое
оказывается движущей силой, пружиной
сюжета в литературном произведении;
это столкновение интересов, чувств,
характеров героев, разность их
убеждений и чувств.
Без конфликта нет произведения!
Виды конфликтов:
- человек против человека;
- человек против природы;
- человек против обстоятельств;
- человек против общества;
- человек против самого себя и т.д.

68. Конфликт: человек против самого себя

Рационалистичная
позиция (рассудочная)
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к
прошлому.
В общем, не надо глядеть
на родной дом, не надо
заходить туда, ничего не
надо.
Эмоциональное
состояние
(чувственное)
Словно во сне подхожу к
нашей берёзе.
- Здравствуй! Не узнала
меня?
Не бели, пожалуйста,
пиджак. И где ты взяла эту
силу под зимним небом?
Надо же так вымахать!

69. Стилистическая функция безличных предложений

Безличные предложения,
выражающие волю человека
или его стремления,
желания и несущие
функцию воздействия на
других людей.
(8)Надо быть современным.
(9)Надо быть безжалостным к прошлому.
(10)Довольно ходить по пепелищам родной
Тимонихи, сидеть на опечках.
(13)В общем, не надо глядеть на родной дом,
не надо заходить туда, ничего не надо.
Предложения,
выражающие
восприятие
действительности
(состояния природы и
среды, физическое
состояние живого
мира, психологическоэмоциональное состояние
человека).
4) …Плохое не жалко…
17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего
соседа Василия Дворцова ни утром, ни вечером
не видно отцовского дома.
(18)Очень хорошо.

70. Безличные конструкции

«Появление безличных
конструкций — это результат
развития абстрактного
мышления, поскольку в них
налицо отвлечение от
конкретного деятеля,
вызывающего или
производящего определенное
действие».
Валгина Н.С.

71.

17)Очень хорошо, что из-за дома бывшего
соседа Василия Дворцова ни утром, ни
вечером не видно отцовского дома.
(18)Очень хорошо.
(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою
писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по
лестнице. (21)В заулке озираюсь по
сторонам. (22)Никого. (23)Мама ушла за
морошкой, все на покосе.
писанина, -ы, ж. (разг., пренебр.)
Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка
1) Составление, ведение деловых, официальных бумаг, часто
ненужное и занимающее много времени (обычно с оттенком
пренебрежительности).
2) Письменные документы (обычно малозначительные).
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского
языка
Излишнее и многословное писание бумаг, а также сами такие
бумаги. Развести писанину. Безграмотная писанина.

72. Где живёт память?

(7)Я вытравлю из
сердца это
прошлое, никогда
больше не вернусь
к нему.
Вытравить
1. что. Вывести, удалить путём
химического воздействия. В. пятна. В.
подпись, печать.
2. (также трави́ть). кого-что. Травя,
истребить, уничтожить. В. крыс.
3. что. Травлением сделать на чём-л.
узор, изображение и т.п. В. надпись на
металлической табличке.
4. что. Погубить, истребить пастьбой
скота; произвести потраву чегол. Вытравить посевы.
5. кого (что). Выгнать травлей. В. зверя в
лесу.
6. Устранить, искоренить полностью. В.
дурную привычку. В. из памяти, из
сердца (полностью вычеркнуть, забыть).

73.

Чем грозит
беспамятство?
(эмоциональной и
духовной
опустошённостью,
потерей
собственного «я»).

74. Память как система образов

эмоциональная
обонятельная
зрительная
осязательная
слуховая
(Найдите примеры в тексте)

75.

(19)Но однажды я комкаю в кулаке свою
писанину и бросаю в угол. (20)Бегу по лестнице. (21)В
заулке озираюсь по сторонам. (22)Никого. (23)Мама
ушла за морошкой, все на покосе.
(24)Дом выдался из посада вниз, к реке.
(25)Словно во сне подхожу к нашей берёзе.
(26)Здравствуй! (27)Не узнала меня? (28)Высокая
стала. (29)Кора лопнула во многих местах.
(30)Муравьи бегают по стволу. (31)Нижние ветки
обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней
избы. (32)Вершина стала выше трубы. (33) Не бели,
пожалуйста, пиджак. (34)Когда я тебя искал с братом
Юркой, ты была хилая, тоненькая. (35)Помню, была
весна, и твои листочки уже проклюнулись и так
пахли... (36)Их можно было сосчитать, так мала ты
тогда была.(37) Мы с братом нашли тебя на
пастбище, на вахрунинской горе. (38)Помню, кукушка
куковала. (39)Оборвали мы у тебя два больших
корня. (40)Помню, несли через овраги, а брат
говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под
зимним окном. (41)Посадили, вылили два ведра
воды. (42)Правда ведь, ты еле выжила, два лета
листочки были мелкие, бледные. (43)Брата уже не
было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (44)И
где ты взяла эту силу под зимним окном? (45)Надо
же так вымахать! (46)Уже выше отцовского дома.
Функция
определённо-личных
предложений;
функция неполных
предложений;
роль повторов;
роль вопросительных,
восклицательного и
побудительного
предложений

76. Стилистическая роль определённо-личных предложений

«Употребление
определенно-личных
односоставных
предложений делает
текст более лаконичным…
В них всё внимание
сосредоточивается на
действии, являющемся
для автора самым
важным».
Валгина Н.С.
(35)Помню, была весна, и
твои листочки уже
проклюнулись… (38)Помню,
кукушка куковала…
(40)Помню, несли через
овраги, а брат говорил, что
ты засохнешь, не
приживёшься под зимним
окном.

77. Стилистическая функция неполных предложений

(27)Не узнала меня? (28)Высокая стала… (33)
Не бели, пожалуйста, пиджак… (40)Помню,
несли через овраги, а брат говорил, что ты
засохнешь, не приживёшься под зимним окном.
(41)Посадили, вылили два ведра воды…
Неполное предложение служит средством
имитации разговорной речи.
Оно также способствует
• включению в авторскую речь элементов речевой и
психологической сферы персонажа,
• изображению внутренней речи,
• характеристике состояния самого героя.

78. Повтор в тексте

(35)Помню, была
весна… (38)Помню,
кукушка куковала…
(40)Помню, несли
через овраги…
Повтор – повторение слов или
словосочетаний, благодаря чему на
них фиксируется внимание читателя
(слушателя) и тем самым
усиливается их роль в тексте.
Повтор усиливает
эмоциональное воздействие текста,
подчеркивает его важнейшие
мысли.
Энциклопедический словарь юного литературоведа

79. Лексический повтор

В художественном тексте лексические повторы это
• средство создания выразительности речи: повествование
становится эмоционально напряжённым;
• способ актуализировать важный с точки зрения автора
смысл, выраженный подтекстно.
«Повтор сосредоточивает внимание на определенном
объекте, мысли, чувстве, придает большую силу и
выразительность их передаче».
Г.Л.Абрамович, литературовед

80. Объясните роль предложений, разных по цели высказывания

(26)Здравствуй!
(27)Не узнала меня?
(33) Не бели, пожалуйста,
пиджак.
44)И где ты взяла эту силу
под зимним окном?
(45)Надо же так вымахать!

81.

82. Обратите внимание!

1. Проблема и позиция автора должны
соотноситься как вопросно-ответное
единство.
2. Позиция автора может быть
выражена прямо или косвенно (в
поступках, мыслях героев, с помощью
различных художественных средств).
3. Необходимо обращать внимание на
языковые средства, в которых
передано отношение автора к
изображаемому.

83.

Формулировка
проблемы
Авторская позиция
Как человек должен
относиться к своему
прошлому?
Без прошлого, без памяти о нём нет
человека.
Чем опасен отказ от
своего прошлого?
Человек теряет своё «я», становится
бездушным.
Мешает ли прошлое
человеку быть
современным?
Прошлое духовно обогащает
человека, является опорой в
современном мире.
Что значит быть
современным?
Ощущать свою неразрывную связь
и родство с прошлым.
Что делает нашу жизнь
эмоционально богаче?
Память о прошлом;
чувства, эмоции, переживания,
возникающие при воспоминаниях.

84.

1
К прошлому не стоит возвращаться.
2
Надо быть современным.
3
Надо быть безжалостным к
прошлому.
4
Надо идти в ногу со временем.
5
Из прошлого ничего не нужно.
6
Не стоит цепляться за прошлое.
7
Хорошо жить без памяти о прошлом.
8
Прошлое не даёт покоя, тянет к себе.
9
Память о прошлом оживляет душу и
сердце.
10
Память о прошлом отравляет
желание быть современным, от него
нужно уйти.
Пишем комментарий к проблеме
отношения человека к своему
прошлому
Синтаксические маркеры:
автор
показывает внутренний конфликт героя с
самим собой:…;
противопоставляет слова и действия
рассказчика:…;
в эпизоде встречи с берёзой передаёт душевное
состояние повествователя:…;
обращает внимание читателя на попытку
рассказчика забыть о своём прошлом:….;
помогает увидеть, как борются в герое разум и
сердце:…
особое внимание уделяет попыткам героя уйти
от своего прошлого:… и т.д.

85.

Проблема: Как человек должен относиться к своему прошлому?
Комментарий: В. Белов показывает внутренний конфликт героя с самим собой
Противопоставление частей текста
НО
Пример 1: «вытравить из сердца» память о
самом дорогом: «не глядеть на родной дом»,
«не заходить туда», обходить его стороной.
«Зачем бередить прошлое?»
«Для чего вспоминать то, что забыто?» «Надо
быть современным»
«Надо быть безжалостным к прошлому»
«Всё ушло навсегда», «ничего не надо».
Пояснение: память только мешает человеку
спокойно жить, прошлое не нужно человеку.
Пример 2: эпизод встречи с березой у дома:
«словно во сне», разговаривает с берёзой,
как со старой знакомой: «здравствуй!»,
«не бели, пожалуйста, пиджак»
Помнит: запах листвы, песню кукушки, как
берёзку «несли через овраги», как её
«посадили, вылили два ведра воды», как
ждали «два лета», пока она окрепла и
набрала силу»
Пояснение: чувства, эмоции, переживания
живы, они пробуждаются памятью о
прошлом
Смысловая связь: противопоставляет мысли рассказчика о забвении прошлого и переживания,
связанные с воспоминаниями о былом;
Роль связи: воспоминания о прошлом оживляют душу и сердце человека, противостоят
бездушию и холодному рационализму.

86.

Вариант 1
Как человек должен относиться к своему прошлому? Над этой
проблемой размышляет автор предложенного текста.
Отвечая на данный вопрос, В. Белов показывает внутренний
конфликт героя с самим собой: борьбу разума и сердца,
противоречие между прагматичным отношением к жизни и
безрассудным чувством, вызванным воспоминаниями.
Автор обращает внимание читателя на попытку рассказчика
«вытравить из сердца» память о самом дорогом: «не глядеть на
родной дом», «не заходить туда», обходить его стороной. На
терзающие душу вопросы «Зачем бередить прошлое?», «Для чего
вспоминать то, что забыто?» герой находит оправдание: «надо быть
современным», «надо быть безжалостным к прошлому». Он словно
хочет убедить самого себя в том, что «всё ушло навсегда», ему
«ничего не надо», а память только мешает спокойно жить.

87.

Но прошлое не даёт покоя, тянет к себе. Тайное
желание прикоснуться к былому оказывается сильнее
голоса рассудка. В эпизоде встречи с березой передано
душевное состояние героя. Трепетно, «словно во сне»,
разговаривает он с деревом, как со старым знакомым,
делясь воспоминаниями детства. Помнит рассказчик и
весенний запах проклюнувшейся листвы, и
незамысловатую песню кукушки, и ожидание лета, когда
«окрепнет и наберёт силу» берёзка. Как символ памяти,
возвращает она героя в далёкое прошлое, казавшееся
давно забытым, глотком живительной влаги наполняет
память и терзающуюся в смятении душу.

88.

Противопоставляя мысли рассказчика о забвении
прошлого и переживания, связанные с воспоминаниями о
детстве, автор приходит к выводу: без прошлого, без
памяти о нём нет человека.
В самом деле, прошлое духовно обогащает каждого
из нас, является опорой в жизни. Поэтому так важно
ощущать неразрывную связь и родство с ним. Память о
прошлом оживляет душу и сердце. Она способна возвращать
далекие, но самые дорогие моменты жизни, как возвращаются
к герою его родная деревня Тимониха, отцовский дом и
тоненькая берёзка на вахрунинской горе.

89.

Вариант 2
Надо ли быть безжалостным к прошлому? Именно об этом размышляет в
своем тексте Василий Белов.
Заставляя читателей задуматься над данной проблемой, автор в
качестве примера, иллюстрирующего его мысли, показывает внутренний
конфликт своего героя, готового «вытравить из сердца» это прошлое,
«быть безжалостным» к нему, так как, по словам рассказчика, «надо
быть современным». Почему? Мир изменился, стал другим: он
«грохочет», «гудит». Что по сравнению с этими переменами прошлое,
тихая родина? Их не вернешь, их «не жалко»…
Но читатели становятся свидетелями поведения и размышлений
героя, противоречащих его прежнему желанию безжалостно
расстаться с былым, ведь в сердце рассказчика живы и родной дом, и
березка, которую он обнимает («не бели, пожалуйста, пиджак»), и
воспоминания о детстве (предл.38-41). Это и есть прошлое. Разве
можно быть безжалостным к нему? Сердца из груди не вырвать, как
невозможно заставить себя вытравить из него былое. «Помню»,–
повторяет герой.

90.

Противопоставляя его мысли и чувства, писатель подводит
читателей к выводу, что человек остаётся человеком только тогда,
когда бережно, любовно относится к памяти о прошлом.
Сложно не согласиться с такой позицией В.Белова.
Действительно, беспамятство приводит к эмоциональной и духовной
опустошённости, потере собственного «я». Так, Чингиз Айтматов в
повести «И дольше века длится день» показал, что может произойти,
если уничтожить в человеке память, вырвать корни его прошлого.
Такой человек превращается в манкурта - бесчувственное чучело,
готовое исполнять чужую волю.
Именно поэтому, чтобы сохранить живой свою душу, важно помнить
родные истоки. У бесстрастных, родства не помнящих манкуртов
просто нет ни настоящего, ни будущего.

91.

Вариант 3
(текст сочинения передан без изменений)
Каково должно быть отношение человека к прошлому? Над этой
проблемой предлагает задуматься В. Белов.
В предложенном тексте рассказчик, находясь в родной деревне,
пытается убедить себя в том, что нужно жить только настоящим.
Он старается не глядеть на отцовский дом, не хочет " бередить
прошлое". Только так, считает Белов, можно " быть современным".
Однако, автор понимает, что существует неразрывная связь
человека с прошлым, с историей его предков и его родины. Так,
встреча героя текста с березой заставляет его вспомнить детство.
Теплые воспоминания будто бы уносят в другой мир, но потом
рассказчик снова вспоминает о том, что " надо быть безжалостным к
прошлому".
Таким образом, сопоставляя мысли своего героя, Белов приходит к
мысли о том, что не нужно жить прошлым; свою историю, свои
корни - всё это надо уважать и чтить, а жить надо настоящим.
Автор призывает нас быть современными, то есть " быть со
временем", идти с ним в ногу.

92.

Я полностью согласна с мнением автора. Время - это самое
ценное, что есть у человека. К сожалению, время уходит,
умирают люди, жизнь проходит, но вместе с тем она и
продолжается, рождаются новые люди. Поэтому нельзя
зацикливаться только на прошлом, его надо уважать, а жить
надо настоящим.
Обратимся к повести Б. Васильева " Летят мои кони". В этом
произведении автор вспоминает всю свою жизнь, говоря, что " он
уже едет с ярмарки". С особенным трепетом вспоминает Васильев
свой родной город Смоленск, старый дуб в центре города, который
пережил вместе с жителями все беды и несчастья. Таким образом,
Васильев вспоминает историю своей большой и малой родины, он
гордится ею и говорит о неразрывной связи со своим корнями.
Подводя итоги, важно отметить, что все люди относятся к
прошлому по-разному. Однако, каждый из нас должен уважать
историю своей Родины, чтить своих предков и не забывать свои
корни.

93. Вариант 4 (текст сочинения передан без изменений)

Проблему отношения человека к прошлому, к своим корням
поднимает русский писатель, представитель так называемой
«деревенской прозы» Василий Белов.
Размышляя о том, что такое быть современным, автор
испытывает противоречивые чувства. С одной стороны, Белов
полон решимости вытравить из сердца прошлое и никогда к нему
больше не возвращаться, поэтому он отталкивается от березы,
посаженной в детстве, «как от ядовитого дерева». Однако его
душа восстает против такого подхода. Все умные, «правильные»
рассуждения кажутся писателю надуманными, фальшивыми, не
связанными с настоящей жизнью, он пренебрежительно
называет их «писаниной». И как разительно меняется тон
повествования (из сухого, резкого — на теплый, душевный), когда
Белов пишет о своем детстве, о малой родине, картины и образы
которых живы в его памяти, часто снятся…

94.

Текст носит полемический характер, позиция автора не
выражена явно и может быть истолкована двояко.
Но мне близка мысль о том, что без прошлого нет
настоящего, а значит, и будущего. Она звучит во многих
произведениях. Вспоминаются размышления студента из
одноименного рассказа А. П. Чехова о неразрывности единого
исторического процесса. Сидя ночью у костра, он ясно увидел
оба конца цепи времени, когда дотронешься до одного, как
дрогнет другой…
Таким образом, чтобы быть современным, нужно хорошо
знать историю своего рода, края, страны, находить в ней то,
чем можно гордиться, извлекать для себя уроки, стараться
самому быть прочным связующим звеном между прошлым и
будущим.

95. Вариант 5 (текст сочинения передан без изменений)

Отчий дом… Какое понятие может вызвать более тёплые чувства, чем это? А вот
у лирического героя В. Белова отношение к родному дому несколько странное: он
старается не глядеть на родной дом, обходит его стороной. Почему? Понять это
довольно трудно. Но попытаемся. Две недели живёт герой Белова в родной Тимонихе,
он уговаривает себя быть современным, безжалостным к прошлому, говорит о
реакторах, фазотронах, счётных машинах, турбовинтовых самолётах. Но мысли и
чувства его постоянно возвращаются к родному дому, и однажды герой не
выдерживает и идёт туда, куда его ведёт сердце. А там - встреча с детством, с
берёзой, которую они посадили когда-то с братом. Он здоровается с ней, как
поздоровался бы с другом, в его душе пробуждаются нежные чувства к ней, к
родительскому дому, но… «Надо быть современным», и он отталкивается от берёзы,
как от ядовитого дерева.
Что же за проблему пытается решить автор отрывка, взятого, кстати, из
документальной повести «Раздумья на Родине»? Я бы определила её так: каким должно
быть отношение человека к родному очагу, к родной природе, можно ли в угоду желанию
быть современным отказаться от родины?
Нет, не даёт нам Белов готового ответа на поставленный вопрос, но то
постоянное обращение к мыслям о родном доме, та встреча с берёзкой из детства и
нежное отношение к ней, говорят нам, что любовь к родному дому не вытравить
никакими рассуждениями о том, что надо быть современным , безжалостным к
прошлому. Эта любовь к отчему дому, к родине, к родной природе неистребима!

96.

97.

Два чувства дивно близки нам В них обретает сердце пищу Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля б была без них мертва.
Как... пустыня
И как алтарь без божества.
А. С. Пушкин «Черновые наброски».

98.

«Нельзя воспитать в себе высокие нравственные начала, не
зная того, что было до нас. Ведь даже современные технические
достижения не появились из ничего, а многие трудовые процессы
ничуть не изменились по своей сути...
Культура и народный быт также обладают глубокой
преемственностью. Шагнуть вперед можно лишь тогда, когда нога
отталкивается от чего-то, движение от ничего или из ничего
невозможно…
Так же точь-в-точь и будущие поколения не смогут обойтись без
ныне живущих, то есть без нас с вами. Им так же будет необходим наш
нравственный и культурный опыт, как нам необходим сейчас опыт
людей, которые жили до нас».
В.Белов «Лад»

99.

«Утром я хожу по дому и слушаю, как шумит ветер в громадных стропилах. Родной дом
словно жалуется на старость и просит ремонта. Но я знаю, что ремонт был бы гибелью для
дома: нельзя тормошить старые, задубелые кости. Все здесь срослось и скипелось в одно
целое, лучше не трогать этих сроднившихся бревен, не испытывать их испытанную
временем верность друг другу.
В таких вовсе не редких случаях лучше строить новый дом бок о бок со старым, что и
делали мои предки испокон веку. И никому не приходила в голову нелепая мысль до
основания разломать старый дом, прежде чем начать рубить новый.
Когда-то дом был главой целого семейства построек. Стояло поблизости большое с
овином гумно, ядреный амбар, два односкатных сеновала, картофельный погреб,
рассадник, баня и рубленый на студеном клочке колодец. Тот колодец давно зарыт, и вся
остальная постройка давно уничтожена. У дома осталась одна-разъединственная
родственница— полувековая, насквозь прокопченная баня.
Я готов топить эту баню чуть ли не через день. Я дома, у себя на родине, и теперь
мне кажется, что только здесь такие светлые речки, такие прозрачные бывают озера.
Такие ясные и всегда разные зори. Так спокойны и умиротворенно-задумчивы леса
зимою и летом…
А когда-то я всей душой возненавидел все это. Поклялся не возвращаться
сюда…
Тогда я ликовал наконец-то навек распрощался с этими дымными банями. Почему
же теперь мне так хорошо здесь, на родине, в безлюдной деревне? Почему я чуть ли
не через день топлю свою баню?..
Странно, так все странно и неожиданно...»
В.Белов «Плотницкие рассказы»

100.

«Жуаньжуаны уничтожали память раба страшной пыткой - надеванием на голову жертвы шири…Освежевывая
верблюжью шкуру, первым долгом отделяли ее наиболее тяжелую, плотную выйную часть. Поделив выю на куски, ее
тут же в парном виде напяливали на обритые головы пленных вмиг прилипающими пластырями - наподобие
современных плавательных шапочек. Это и означало надеть шири. Тот, кто подвергался такой процедуре, либо
умирал, не выдержав пытки, либо лишался на всю жизнь памяти, превращался в манкурта - раба, не помнящего
своего прошлого….И если впоследствии доходил слух, что такой-то превращен жуаньжуанами в манкурта, то даже
самые близкие люди не стремились спасти или выкупить его, ибо это значило вернуть себе чучело прежнего
человека….
Раб-манкурт, насильно лишенный памяти и потому весьма ценный, стоил десяти здоровых невольников.
Существовало даже правило: в случае убийства раба-манкурта в междоусобных столкновениях выкуп за такой
ущерб устанавливался в три раза выше, чем за жизнь свободного соплеменника. Манкурт не знал, кто он, откуда родомплеменем, не ведал своего имени, не помнил детства, отца и матери - одним словом, манкурт не осознавал себя
человеческим существом.
Лишенный понимания собственного "я", манкурт с хозяйственной точки зрения обладал целым рядом
преимуществ. Он был равнозначен бессловесной твари и потому абсолютно покорен и безопасен. Он никогда не
помышлял о бегстве. …Все его помыслы сводились к утолению чрева. Других забот он не знал. Зато порученное дело
исполнял слепо, усердно, неуклонно. Манкуртов обычно заставляли делать наиболее грязную, тяжкую работу или же
приставляли их к самым нудным, тягостным занятиям, требующим тупого терпения. Для себя же, кроме еды и
обносков, чтобы только не замерзнуть в степи, он ничего не требовал...
Куда легче снять пленному голову или причинить любой другой вред для устрашения духа, нежели отбить человеку
память, разрушить в нем разум, вырвать корни того, что пребывает с человеком до последнего вздоха, оставаясь
его единственным обретением, уходящим вместе с ним и недоступным для других. Но кочевые жуаньжуаны, вынесшие
из своей кромешной истории самый жестокий вид варварства, посягнули и на эту сокровенную суть человека. Они
нашли способ отнимать у рабов их живую память, нанося тем самым человеческой натуре самое тяжкое из всех
мыслимых и немыслимых злодеяний».
Ч.Айтматов «И дольше века длится день…»

101.

« … Прошлое, думал он, связано с настоящим непрерывною
цепью событий, вытекавших одно из другого. И ему казалось, что
он только что видел оба конца этой цепи: дотронулся до одного
конца, как дрогнул другой.
А когда он переправлялся на пароме через реку и потом,
поднимаясь на гору, глядел на свою родную деревню и на запад,
где узкою полосой светилась холодная багровая заря, то думал о
том, что правда и красота, направлявшие человеческую жизнь там,
в саду и во дворе первосвященника, продолжались непрерывно до
сего дня и, по-видимому, всегда составляли главное в
человеческой жизни и вообще на земле; и чувство молодости,
здоровья, силы, — ему было только 22 года, — и невыразимо
сладкое ожидание счастья, неведомого, таинственного счастья
овладевали им мало-помалу, и жизнь казалась ему
восхитительной, чудесной и полной высокого смысла».
С.П.Чехов «Студент»

102. Авторский финал текста

(47)Надо быть современным.
(48)И я отталкиваюсь от берёзы,
как от ядовитого дерева…
Скоро надо уезжать из
Тимонихи. А так хорош этот
неоглядный зеленый мир моей
родины!
Почему-то мне хочется, чтобы
мой дом и деревня моя не
исчезали совсем, чтобы они
остались в этом бесконечно
меняющемся мире…
В.Белов

103.

"Вне памяти, вне традиций истории и культуры нет личности.
Память формирует духовную крепость человека".
В.Белов «Лад»

104.

Удачи вам, сельские и городские
уважаемые учителя,
добрые, злые и никакие
капитаны на мостике корабля!
Удачи вам, дебютанты и асы, удачи!
Особенно по утрам,
когда вы входите в школьные классы,
одни – как в клетку, другие – как в храм.
Удачи вам, занятые делами,
которых не завершить все равно,
накрепко скованные кандалами
инструкций и окриков из гороно.
Удачи вам, по-разному выглядящие,
с затеями и без всяких затей,
любящие или ненавидящие
этих – будь они трижды... – детей.
Вы знаете, мне по-прежнему верится,
что, если останется жить Земля,
высшим достоинством человечества
станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
которая завтрашней жизни под стать.
Учителем надо будет родиться,
и только после этого – стать.
В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,
он будет солнце нести на крыле.
Учитель – профессия дальнего действия,
главная на Земле!
Р. Рождественский

105.

106.

[email protected]