Одарённый ребёнок в образовательной системе: теоретическая модель

1. Одарённый ребёнок в образовательной системе: теоретическая модель

Жуковицкая Наталья Николаевна,
к.п.н., доцент, руководитель Центра
оценки качества и инновационного
развития образования ЛОИРО

2. Порядок и хаос

Без порядка ничто не может
существовать,
без хаоса ничто не может развиваться
Жизнь – это борьба порядка с хаосом

3. Порядок и хаос

Мир устойчив благодаря «нормальным»
людям,
они поддерживают порядок (и навязывают
его).
Мир развивается (изменяется) благодаря людям,
нарушающим правила, они несут в мир хаос
(неопределенность) и делают его интересным.
Из презентации: В.В. Еремин, д.х.н., профессор
МГУ, тренер сборной команды школьников России по химии
к участию в международной химической олимпиаде

4. Одарённый ребёнок... Контуры модели

Кто ? – проблемы выявления, поиска;
Что ? – проблемы определения
содержания образования;
Как? – проблемы выбора технологий
обучения, воспитания и сопровождения;
За счёт чего? – проблемы создания
условий;
Каким способом? – проблемы реализации
организационных механизмов управления

5. Составляющие модели

Диагностическая
Педагогическая
Обеспечивающая
Управленческая

6. Диагностическая составляющая: одарённый ребёнок: сущность понятия

Одарённый ребёнок – это ребёнок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде
деятельности (Рабочая концепция
одарённости).
Талант – высокая степень одарённости,
реализованная человеком в определённой
области (Ю.З. Гильбух).

7. «Палитра одарённости»

Классификация одарённости по различным
основаниям:
по широте проявления - общая и специальная;
по типу предпочитаемой деятельности -
интеллектуальная, академическая,
художественная (творческая), психомоторная
(спортивная), конструкторская, лидерская
(организаторская);

8. «Палитра одарённости»

по критерию «степень сформированности одарённости»
- актуальная и потенциальная одарённость (Рабочая
концепция одарённости)
по интенсивности проявления – повышенная готовность к
обучению, одарённые, высоко одаренные , исключительно
одарённые обучающиеся;
по виду проявления - явная, скрытая;
по временным характеристикам – одарённые с
нормальным темпом возрастного развития, с опережением
(вундеркинды) или отставанием;
по возрастным особенностям – стабильная или
преходящая, временная;
по личностным, гендерным и иным особенностям (Краткое
руководство для учителей по работе с одарёнными
учащимися)

9. «Палитра одарённости»

Классификация по критерию «вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики»:
Практическая (одаренность в ремеслах, спортивная,
организационная),,
теоретическая (учитывая детский возраст,
предпочтительнее говорить о познавательной деятельности
в зависимости от предметного содержания деятельности),
художественно-эстетическая (хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и
музыкальная),
коммуникативная (лидерская и аттрактивная),
духовно-ценностная (создание новых духовных
ценностей и служение людям).
Источник информации: Рабочая концепция одарённости
(второе, переработанное издание)

10. Типы одарённости

Типы одаренности по содержанию
(модальности) (В.С. Юркевич):
6 типов
Интеллектуальный
Академический
Социальный
Практический
Художественный
Психомоторный

11. Творческие способности

Это сложившиеся у человека способности к
созданию какого- либо нового, общественно
ценного продукта деятельности.
Могут проявляться в любой деятельности - от
теоретической физики до гастрономических
новаций.
В благоприятных условиях развития в
определенной степени могут быть развиты у
многих людей.
(В.С. Юркевич)

12. Предпосылки достижений

Мотивация ( ценности)
Саморегуляция
Одаренность

13. Успешность и одарённость

Успешность (достижения ) человека с
психолого - педагогических позиций - это
соотношение уровня учебных или трудовых
достижений (результатов) человека и
сложившегося уровня его способностей.
Все ли одарённые люди успешны в жизни, в
профессии?

14. Особенности развития одарённости

Развитие одарённости – это всегда результат
сложного взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социокультурной среды,
опосредованного деятельностью ребенка
(игровой, учебной, трудовой).
Особое значение имеют собственная
активность ребёнка, а также психологические
механизмы саморазвития личности, лежащие в
основе формирования и реализации
индивидуального дарования.

15. Индивидуальность и личность

Индивидуальность – совокупность
индивидуальных свойств, взаимосвязей между
ними, образующих системное качество,
отражающее неповторимость и уникальность
данного человека.
Личность – целостность человека в единстве его
индивидуальных способностей и
выполняемых им социальных функций.
Личностью, приобщаясь к культуре,
становятся, а индивидуальность отстаивают
(А.Г. Асмолов)

16. Быть личностью – значит…

Иметь активную жизненную позицию, о которой можно
сказать: на том стою и не могу иначе.
Сделать выбор, возникший в силу внутренней
необходимости, сметь оценить последствия принятого
решения и держать за него ответ перед собой и обществом,
в котором живёшь.
Обладать свободой выбора и через всю жизнь нести бремя
выбора.
Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия
воспитания

17. Педагогическая составляющая: факторы развития одарённости

Среда развития (чем богаче окружающая
ребёнка среда, тем реальнее становится решение
задачи развития способностей).
Требования и характер деятельности
(«развитие деятельности по инициативе самого
ребёнка это и есть творчество»).
Духовные ценности (мотивация деятельности,
направленность и система ценностей, создающие
основу становления духовности личности;
отсутствие или потеря духовности –потеря
таланта).

18. Основные понятия педагогической модели

Индивидуализация
(персонализация)
образовательного процесса:
Стратегии обучения
Стратегии воспитания и социализации
Индивидуальные образовательные
программы (маршруты), траектории
Сопровождение

19. Сопровождение: сущность понятия

Сопровождение – «следовать рядом,
вместе с кем – н., ведя куда – н., или идя
за кем – н.» ( С.И. Ожегов)
Сопровождение – специальный вид
помощи субъекту (человеку,
организации) в решении вопросов
предупреждения и преодоления проблем
его развития (Е.И. Казакова)

20. Индивидуализация образовательного процесса

Индивидуализация в контексте внешней деятельности,
рассматриваемой как направленное воздействие
внешнего образовательного пространства,
предполагает адаптацию содержания и форм
педагогической работы к индивидуальным особенностям
обучающегося, оказание ему педагогической помощи и
поддержки в процессе его сопровождения.
Индивидуализация в контексте внутренней деятельности
раскрывается реализацией индивидуальных
устремлений каждого обучающегося, направлена на
выработку им своих жизненных стратегий, формирование
субъектной позиции, индивидуального пути развития.
Фактором проявления внутренней индивидуализации
является осознаваемая потребность ребёнком
качественного изменения себя самого.

21. Персонализация обучения

Каждый ребенок движется в процессе
учебы по собственной траектории, в своем
ритме, следуя своим интересам.
(В.С. Юркевич)

22. Основания для выбора стратегий обучения, воспитания и социализации

Учёт особенностей развития
познавательной сферы
Учёт особенностей психосоциального
развития

23. Особенности развития познавательной сферы одаренного ребёнка

Любопытство – любознательность –
познавательная потребность
Жажда новизны
умственная (интеллектуальная) активность как
«конгломерат умственных способностей и
мотивационных факторов»(А.И. Савенков)
удовольствие от умственного напряжения и, как
следствие, положительное эмоциональное
состояние
(Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, А.К. Дусавицкий,
Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина…)

24. Особенности развития познавательной сферы одаренного ребёнка

Сверхчувствительность к проблемам – способность
видеть проблему там, где другие не видят никаких
сложностей.
Склонность к задачам дивергентного типа- повышенный
интерес к решению проблемных, творческих задач,
предполагающих множество правильных ответов.
Оригинальность мышления (способность выдвигать
новые неожиданные идеи), его гибкость (способность
быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи) и беглость
(способность к генерированию большого числа идей).
Способность к прогнозированию – от предвосхищения
вариантов решения сложных задач до возможностей
прогноза развития социальных явлений.

25. Особенности развития познавательной сферы одаренного ребёнка

Высокая концентрация внимания - высокая степень
погружения в задачу и возможность успешной настройки на
её решение.
Отличная память – высокая способность запоминать
факты, события, абстрактные символы, различные знаки.
Устойчивость интересов (упорство в достижении цели,
высокая преданность делу) и их широта (желание
попробовать себя в самых разных сферах).
Способность к оценке – производное критического
мышления, что обеспечивает возможность
самодостаточности, уверенности, самоконтроля, определяя
самостоятельность, неконформность и ряд других качеств.

26. Стратегии работы: требования

Стратегии работы с одарёнными детьми
основаны на следующих требованиях,
предъявляемых:
к содержанию образования (междисциплинарный
характер изучения тем на основе интеграции,
изучение глобальных тем и проблем, не имеющих
однозначного решения…);
к формам учебной работы (индивидуальные и
индивидуализированные, групповые
(дифференцированно – групповые,
кооперированно – групповые) в условиях
осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении);

27. Стратегии работы: требования

к технологиям и методам обучения
(смешанное обучение, проектное,
диалоговое, проблемное,
исследовательское обучение,
самостоятельная (творческая) работа…);
к разработке учебных и
образовательных программ
(образовательных программ ускоренного и
обогащённого обучения; развивающих
программ (мышление, личность);
образовательно – развивающих программ);

28. Стратегии работы: требования

к формам организации обучения
(электронное обучение, создание школ –
ступеней для реализации профильного
обучения, ресурсных центров по работе с
одарёнными детьми, центров
психологической и методической
поддержки и сопровождения одарённых
детей и их педагогов, сетевых проектов,
инновационных сетевых площадок…)

29. Воспитание и социализация

Воспитание рассматривается как
«управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий» (Х.Й. Лийметс, Л.И.
Новикова, В.А. Караковский, Л.И. Селиванова)
«…воспитание – деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно – нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;…»
Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 1, п.2

30. Особенности психосоциального развития одарённого ребёнка

Стремление к самоактуализации – желание
постоянно воплощать, реализовывать,
опредмечивать себя, свои способности, свою
сущность; испытывать радость от использования
своих способностей.
Перфекционизм – стремление доводить
продукты любой своей деятельности до
соответствия самым высоким требованиям.
Социальная автономность – относительная
свобода от общепринятых ограничений,
нежелание добиваться успеха в ситуациях,
требующих нормативного поведения и
деятельности по образцу.

31. Особенности психосоциального развития одарённого ребёнка

Эгоцентризм (познавательный, моральный,
коммуникативный) – неспособность встать на позицию
другого человека, что связано с ограниченностью опыта
ребёнка (Ж.Пиаже).
Лидерство – проявление организаторских способностей за
счёт интеллектуального превосходства, гибкости и быстроты
мышления.
Соревновательность – формирование представления о
своих возможностях, самоутверждение, приобретение
уверенности в своих силах.
Эмоциональная уязвимость –способность улавливать то,
что осталось вне поля зрения других, приводит к тому, что
они всё принимают на свой счёт.

32. Сущность процесса воспитания

Сущность раскрывается в понимании значения:
общностей, которые образует ребёнок со
значимым для него взрослым (где?);
характера совместной деятельности детей и
взрослых (в процессе чего?);
процесса интернализации (перенимания)
ребёнком картины мира взрослого, общность с
которым он переживает (каким образом?);
целей овладения высшими, социально
полезными видами человеческой деятельности
(для чего?) (П.В. Степанов)

33. Образовательное событие

Событие – яркое, незабываемое явление,
связанное с изменениями и характеризующееся
ограниченной временной протяжённостью,
имеющее для участника высокую личностную
значимость.
Образовательное событие, содержание
которого определяет научная, практическая,
социальная, культурная проблема, решение
которой осуществляется во взаимодействии детей
и взрослых.

34. Образовательное событие

«Технология образовательного события» :
игровая форма, соответствующая возрастным
особенностям детей;
межпредметное содержание, позволяющее формировать
взаимосвязи, образующие в сознании ребёнка целостную
картину мира;
метапредметные и личностные результаты,
соответствующие целевым ориентирам компетентностной
образовательной модели;
коллективные способы деятельности.

35. Пути построения стратегии воспитания личности

Образовательная организация как школа
жизни
От мероприятий - к событиям жизни в
образовательных организациях
От позиции учителя, преподавателя к
позиции педагога, воспитателя.

36. Дополнительное образование как способ индивидуализации образовательного процесса

Дополнительное образование детей способно обеспечить
достижение новых результатов посредством
индивидуализации образовательного процесса,
построения индивидуальной образовательной
траектории для каждого ребёнка в образовательном
пространстве школы, муниципального района, региона.
Это можно обеспечить за счёт двух видов программ:
дополнительные общеобразовательные программы по
6 направленностям (художественное, техническое,
естественнонаучное, физкультурно -спортивное, туристско краеведческое, социально - педагогическое), реализуемые в
различных формах: кружок, секция, студия, клуб, театр и
т.д.;
культурно - досуговые программы (отдых, развлечения,
праздники, творчество).

37. Федеральный Закон «Об образовании в РФ», ст. 15

1. Сетевая форма реализации образовательных
программ (далее - сетевая форма) обеспечивает
возможность освоения обучающимся образовательной
программы с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе иностранных, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации образовательных программ с
использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские
организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления обучения, проведения
учебной и производственной практики и осуществления
иных видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.

38. Варианты реализации педагогической составляющей модели

Внутришкольная модель:
педагог – одаренный ребенок;
коллектив педагогов – одаренный
ребенок;
коллектив педагогов - одаренные
дети.
Сетевая модель.

39. Внутришкольная модель

Способ взаимодействия в условиях
проектирования и реализации:
индивидуального учебного плана,
индивидуальной образовательной
программы,
индивидуального образовательного
маршрута,
индивидуальной образовательной
траектории.

40. Сетевая модель

Способ взаимодействия в условиях
создания комплексных (интегрированных)
педагогических сетевых программ

41. Педагогическая модель сопровождения: проектирование программ

Проектирование педагогических программ сопровождения
развития одарённых детей в соответствии с разными видами
детской одарённости на разных уровнях образования: «Интерес»,
«Проба сил», «Выбор» («Интерес», «Творческий перекрёсток»,
«Дело для жизни»).
Разработка и реализация различных комплексных
(интегрированных) образовательных программ, совместно
реализуемых учреждениями общего и дополнительного
образования, предполагающих реализацию индивидуальных
образовательных маршрутов и траекторий одарённых детей:
«Я и наука», «Я в науке», «Я для науки» (интеллектуальная
одарённость);
«Шаг в науку»: «Калейдоскоп наук», «Первые шаги в науку», «Шаг
в будущее» (интеллектуальная одарённость);
«Ступени творчества» (творческая и лидерская одарённость).

42. Педагогическая модель сопровождения: проектирование программ

Разработка и реализация культурно -
досуговых программ в условиях клубных
форм работы («Лидер», «Организатор
досуга», «Интеллектуал», «Бизнес –
клуб»…).
Разработка тематических (профильных)
каникулярных досуговых программ для
обеспечения обучения, оздоровления и
отдыха одарённых детей в соответствии с
различными видами их одарённости.

43. Педагогическая модель сопровождения: проектирование программ

Создание и реализация различных
образовательных и социальных проектов, в том
числе и интегрированных (информационных,
социальных, творческих, исследовательских…).
Разработка краткосрочных тематических
программ по обеспечению подготовки одарённых
детей к участию в различных предметных
олимпиадах, творческих конкурсах,
соревнованиях…, в том числе с участием
социальных партнёров.

44. Педагогическая модель сопровождения: проектирование программ

Разработка программ жизнедеятельности сообщества детей и взрослых:
комплексная программа «Ступени созидания», целью которой является
развитие творческой индивидуальности субъектов образования –
воспитание Человека -созидателя путём освоения и обогащения ребёнком
и взрослым опыта созидательной жизни.
Педагогический механизм развития личности в сообществе детей и
взрослых – это «спираль возвышения творческой индивидуальности»,
состоящий из нескольких взаимосвязанных витков:
«Я размышляю о Мире и о Себе» (познание – осмысление - понимание),
«Я созидаю Мир» (целеполагание –планирование – реализация),
«Я понимаю Себя и Других» (анализ – оценка –взаимопонимание),
«Я созидаю Себя сам» (самосовершенствование – последействиесаморефлексия).
Источник информации: Образовательная программа – маршрут ученика.
Ч.2./ под ред. А.П, Тряпицыной. СПб,2000 (опыт школы № 500 СПб. как
ФЭП),

45. Управленческая составляющая теоретической модели

Разработка и введение в действие организационной
структуры и механизмов сопровождения развития
одарённых детей в образовательной системе в условиях
реализации полного управленческого цикла: планирование,
организация, руководство, контроль.
Организация работы Координационного совета,
обеспечивающего согласование действий всех участников
образовательного процесса как на уровне образовательной
организации, так и в сетевом формате с участием
социальных партнёров.

46. Обеспечивающая составляющая теоретической модели

Построение обеспечивающей модели:
привлечение всех видов ресурсов
(нормативно – правовых, финансово –
экономических, информационных, научно
– методических, программно –
дидактических, кадровых) для работы с
одарёнными детьми.

47. Сеть: сущность понятия

Сеть – способ совместной деятельности, основой
возникновения которой является определённая проблема, в
ней заинтересованы все субъекты, вступающие в сеть. При
этом они сохраняют независимость своей основной
деятельности, взаимодействуя лишь по поводу данной
проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для её
разрешения.
Источник: Реализация вариативных моделей сетевого
взаимодействия общего, дополнительного и
профессионального образования в рамках организации
внеурочной деятельности: методические рекомендации под
ред. А.В. Золотарёвой. – Ярославль: Иэд-во ЯГПУ, 2011.

48. Сетевое взаимодействие

Создание сетевой организации означает
интеграцию уникального опыта,
возможностей и знаний участников,
объединяющихся вокруг некоторого
проекта, который не может быть выполнен
каждым из партнёров в отдельности.
Образование сети различными
участниками обеспечивает взаимную
компенсацию их недостатков и усиление
преимуществ. (Золотарева А.В.)

49. Модели сетевого взаимодействия

Кооперация – стратегическое парнёрство
Формы:
Аутсорсинг - ориентация организаций на рациональную передачу
части своих функций партнёрам при сохранении за собой только
тех из них, выполняя которые, она реализует свои главные
конкурентные преимущества. (Гапоненко А.Л., Панкрухин А.П.)
В образовании такое перераспределение функций
непосредственно связано и с передачей ресурсов другим
учреждениям: кадры, технологии, финансы, контингент
обучающихся…(модель «базовая школа», «ресурсный центр»)
Сетевая организация – «тип организации, структура которой
представляет собой свободно связанную, гибкую, горизонтально
организованную сеть принципиально равноправных, разных по
выполняемым ролям и функциям, независимых партнёров»
(Гапоненко А.Л., Панкрухин А.П.)
В образовании возможны модели «ассоциация», «сетевой
проект»…

50. Базовые модели сетевого взаимодействия

Три базовых типа моделей:
Концентрированная сеть (модель аутсорсинга):
ресурсная (аккумулирование и распределение ресурсов в
условиях создания ресурсного центра)
координационная (создание регулирующего центра).
Распределённая сеть (модель сетевая организация):
инструментальная (обмен ресурсами в условиях
реализации совместных проектов);
идентичная (общая цель и совместное использование
ресурсов);
Модель цепи (последовательность решения задач,
например при осуществлении индивидуального плана
одарённого ученика)

51. Мониторинг в процессе реализации модели

Определение взаимосвязей в процессе
исследования
эффективности использования
различных видов ресурсов
для создания необходимых условий,
позволяющих обеспечить
результативность работы с одарёнными
детьми.

52. Компоненты эффективности

Формула определения эффективности, как
соотношение достигнутого результата к
затраченным ресурсам, потребует оценить все её
компоненты:
а) степень достижения педагогических целей
обучения одарённых детей – степени их
образованности как на уровне обязательных
требований, в том числе в соответствии с
федеральными стандартами общего образования,
так и на уровне их личностных достижений в
сферах деятельности, обусловленных высоким
уровнем развития их способностей;;

53. Компоненты эффективности

б) степень достижения управленческих целей по созданию
необходимых условий для обучения одарённых детей, в
качестве которых может быть рассмотрены возможности
сети образовательных учреждений, сетевых
организационных структур, в том числе ресурсных центров
на уровне муниципальных образовательных систем;
в) уровень обеспечивающих процессов в совокупности
привлечённых и реализованных на цели выявления,
обучения, сопровождения одарённых детей материально технических, финансовых, информационных, кадровых,
научно – методических, нормативно – правовых ресурсов
на уровне как муниципальных, так и региональной
образовательной системы.

54. Диагностика результативности

Диагностика результативности работы с одарёнными
детьми предполагает разработку критериев оценки в
контексте принятой в регионе модели одарённости:
диагностика способностей детей (интеллект, креативность,
социальная компетентность, психомоторные способности,
музыкально – художественные способности);
диагностика уровня достижений одарённых детей в
определенных видах и сферах деятельности;
диагностика и анализ факторов среды, окружающей
ребёнка (семья, события в жизни, атмосфера в школе,
классе, условия обучения), а также изучение
некогнитивных личностных особенностей (мотивация,
стратегии учёбы и работы, самоконтроль, преодоление
стресса, страха).

55. Основные результаты реализации теоретической модели в Ленинградской области

Научно – методическое сопровождение:
Организация повышения квалификации с
использованием таких форм как
проблемные курсы, стажировка,
семинары, индивидуальные и групповые
консультации
Осуществление научно – методической и
научно - исследовательской работы по
различным направлениям:

56. Основные результаты реализации теоретической модели в Ленинградской области

подготовка проекта региональной
Концепции выявления, обучения,
сопровождения и поддержки одарённых
детей в региональной образовательной
системе;
разработка региональной и
муниципальных модулей программ
опытно – экспериментальной работы,
научно – методическое сопровождение
участников экспериментальной работы

57. Научно – методическое сопровождение педагогов, руководителей образовательных организаций по проблематике работы с одарёнными

детьми
подготовка 2 региональных и 4 межрегиональных научно практических конференций;
подготовка статей, 14 учебных и методических пособий по
вопросам сопровождения одарённых детей;
проведение диагностических и мониторинговых исследований
результативности работы с одарёнными и талантливыми детьми,
эффективности использования ресурсов, качества созданных
условий в 2011, 2013, 2016 годах, подготовка аналитических
справок;
подготовка материалов выставки «Одарённый ребёнок в
образовательной системе Ленинградской области» и её
представление на всероссийской выставке образовательных
услуг и товаров для детей «Планета детства» в ЛЕНЭКСПО и в
Экспофоруме (СПБ);
научно – методическое сопровождение конкурсного и
олимпиадного движения в региональной образовательной
системе.

58.

59. Публикации

60. Публикации

61. Публикации

62.

СПАСИБО !