Концепция модернизации российского образования

1. Концепция модернизации российского образования: "ориентация образования не только на усвоение обучающимися суммы знаний, но и

Кто не знает,
в какую гавань он плывет,
для того нет попутного ветра.
Сенека
Концепция модернизации российского образования:
"ориентация образования не только на усвоение
обучающимися суммы знаний, но и на развитие их
личности, познавательных и созидательных
способностей"
Главные направления оценки результатов образования:
•оценка знаний (на основе критериев, показателей и индикаторов)
•оценка умений и навыков (ключевых компетенций)
•оценка осознания самим учащимся личностной динамики;
•оценка опыта эмоционально-ценностного отношения (к миру, к себе,
к окружающим и т.д.);
•оценка опыта творческой деятельности.

2. Основные системы оценивания в современной педагогике

• Безотметочная система оценивания
• Самая щадящая система. Отменяется
система формальной отметки. Такое
оценивание проводится на основе разумных
критериев. Но только при условии готовности
учеников и, главное, учителя к проведению
занятий в таких условиях. Полезны элементы
такой системы и для подготовки учеников к
ситуации в вузе.

3. Тестирование

• Сегодня это одна из самых проблематичных
систем оценивания знаний. Большинство
опытных учителей согласны с тем что тесты
легче всего писать "троечникам" и тяжелее
всего "отличникам". Последние привыкли
долго думать, сомневаться, перепроверять
себя. С другой стороны, тестирование
занимает мало времени на уроке. Позволяет
быстро проверить конкретные знания всего
класса. А при наличии техники даже
автоматизировать процесс проверки.

4. "Общественный договор"

"Общественный договор"
• При данной системе оценивания
учитель вместе с учениками «на
старте» договариваются о том, что и как
будет оцениваться "на финише". Важно,
что ученик не менее учителя участвует
в решении важнейшего вопроса: «За
что ставите отметка?».
Образовательный эталон выбирается
тоже коллегиально.

5. Рейтинговое оценивание

• При этой системе оценивания учащиеся
выстраиваются по их рейтингу, который
включает, кроме формальных отметок,
также и успехи на олимпиадах,
социальную активность ученика в
школе, получение им различных
сертификатов. Рейтинг регулярно
вывешивается в классном кабинете.
Ясно виден соревновательный аспект
такой системы.

6. Критериальная оценка

• Пришла в школы из системы международною
бакалавриата, где является естественной в ситуации
удаленности оценивающего и оцениваемого.
Промежуточных оценок здесь нет, оценивается
только итоговая работа, которая проводите после
прохождения достаточно большой темы курса. Для
успешного ее использования необходимо выделить
из поля учебного предмета необходимые навыки и
сгруппировать их. (Знание и понимание, понимание и
использование элементов знания, применение
умений и навыков, презентация и организация
информации.

7. Портфолио учащихся

• Портфолио предполагает:
• смещение акцента с того, что ученик не знает
и не умеет, на то, что он знает и умеет;
• интеграцию количественной и качественной
оценки;
• перенос акцента с учительской оценки на
самооценку.
• Главная проблема, что в применении
портфолио существует неопределенность,
которая заключена в форме самого
портфолио.

8. Тьюторство

• Это особая система организации учебного процесса,
при которой учитель готовит лишь некоторых
(сильных) учеников. А они, в свою очередь, уже
занимаются с остальными. Эта система применялась
в российской школе еще в начале XIX века. Здесь на
промежуточном этапе оценивает учеников не
учитель, а тьютор. Учитель лишь корректирует
оценку тьютора и осуществляет итоговый контроль.
При умелой организации профильного обучения
элементы такой системы оценивания несомненно
могут войти в практику.

9. Открытая система (открытый классный журнал)

• Сегодня все больше поступает предложение
использовать открытую систему оценивания учебного
труда с помощью сети Internet. Предлагается
классный журнал заменить отметками,
выставляемыми открыто на сайте школы. При этом
связь родителей и учащихся с учителем по
электронной почте может быть постоянной и
устойчивой. Однако практически все российские
учителя сегодня выступают против такой открытой
системы, аргументируя это материальной и
культурной неподготовленностью современного
российского общества.

10.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и
учителя, который направлен на совместное конструирование
программной деятельности.
Начальной точкой в организации обучения становится определение зоны
ближайшего развития ребенка.
Исходным пунктом является раскрытие индивидуальных способностей и
возможностей учеников, затем определяется структура, в которой эти
возможности будут оптимально осуществляться.
Для ребенка создается открытая разносторонняя школьная среда.

11.

• Модернизация образования предполагает
приоритет компетентностного подхода, когда
на первое место выдвигается не
информированность ученика, а умение решать
проблемные ситуации.
• Целью и результатом модернизации образования
является развитая личность Гражданина, т.е.
практико-ориентированная направленность,
результат: развитие ключевых компетентностей.
• Методом, обеспечивающим формирование
компетентности является проектный метод, в
основе которого лежит деятельностный подход.

12. Виды предметной деятельности школьников в курсе биологии

• 1. познавательная предметная
деятельность
• 2. ценностно-ориентированная
предметная деятельность
• 3.преобразовательная предметная
деятельность
• 4.коммуникативная предметная
деятельность

13. Приемы по развитию предметной деятельности при обучении биологии

познавательная предметная деятельность
описание
анализ
работа с дополнительной литературой
сочинение
диктант
ОК
Опережающее домашнее задание
Проблемные задачи
Наблюдение
Практическая работа
Закладка опыта

14. ценностно-ориентированная предметная деятельность

–
–
–
–
–
–
–
–
–
Сравнение объектов
Анализ фактов
Деловая игра
Решение проблемных задач
Творческий диктант
Эвристическая беседа
Инструктивные каточки
Решение задач
Паспортизация объектов

15. преобразовательная предметная деятельность

Работа с таблицами, конспектами
Задачи-дилеммы
Имитация
Проектирование ситуаций
Сочинение - прогноз
Оказание доврачебной помощи
Правила ухода за животными и растениями

16. коммуникативная предметная деятельность

• Беседы, диспуты
• Соблюдение норм и правил поведения
в природе
• Коррекция поведения

17. Этапы работы

Диагностический
Цель: установление индивидуального уровня развития.
Шаги:
Определение объема знаний, установление пробелов в знаниях.
Выработать программу устранения пробелов в знаниях.
Связь с классными руководителями, психологом гимназии. Для
определения индивидуальных заданий ответы на вопросы:
уровень обученности и обучаемости
изучение творческого потенциала по шкале Рензулли
тип мышления
тип памяти и темперамента
Уровень развития
психич.процессов
Фамилия, имя,
класс
Исходный
контроль
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль

18. Задачи на данном этапе: - проверить уровень сформированности приемов учебной деятельности -установить индивидуальный уровень

развития
Например:
Задание 1 .Из учебника выпишите определение одного понятия
Задание 2.Опишите изменение светового режима в течение суток
Задание 3.Объясните смену дня и ночи на Земле
Задание 4.Какие бывают треугольники? (вопрос на широту мышления:
треугольники не только геометрическая фигура, но и Бермудский, и
любовный треугольники)
Задание 5. Обобщите: Насекомые, рыбы, птицы...
Задание 6.Продолжите: Биология, химия, физика...
Задание 7.Сравните собаку и акулу как организм (найти черты сходства и
различия, выделить признаки для сравнения)
Задание 8.Проклассифицируйте и укажите основание для
классификации
Слон, бежать, стол, видеть...

19. Для установления индивидуального уровня развития используются диагностики Айзенка

• «Определение уровня обученности и
обучаемости»,
«Тип мышления»,
«Уровень творческого мышления по шкале
Рензулли»,
«Тип памяти».
Составляется итоговая таблица по результатам
диагностик
Уровень
сформирован
ности учебной
деятельности
Стартовый
контроль
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль

20. 2 этап «Учить мыслить»

Цель: помочь ученику овладеть приемам познания, мотивировать на
процесс
познания.
Технология учебной деятельности:
Определение исходного уровня владения приемами учебной деятельности
Задания:
Опишите как систему
Проклассифицируйте и укажите основание для классификации
Сравните и сделайте вывод
Объясните
Создайте модель
Выберите оптимальный вариант модели и обоснуйте
Обобщите
Дополните
Продолжите ряд
Исключите лишнее, почему
Установите последовательность
Предложите гипотезу

21. 2 этап Задачи на данном этапе: - научить анализу содержания понятий через выделение ведущих признаков понятий

• Шаги:
-определение понятия
-признаки понятия
-значимость существенных понятий
-выделение существенных признаков понятий
Например:
Составление синквейна.
• Формирование понятия «Уровни организации живой
материи»

22. 3этап Работа с терминами

Цель: научить анализировать
биологические понятия, чтобы ученик имел
возможность не механическим
запоминанием, а творческим подходом
излагать материал научно и грамотно
-Задания на состав слов - эндо,
гомо, гетеро, стено, эври, хромо, анти
-Синонимический ряд вопросов

23. 3 этап Задачи на этапе: научить анализу содержания понятий через установление взаимосвязи между биологическими понятиями

• Шаги:
• -определение системы понятий
• -определение конкретного места понятия в
системе темы и взаимосвязь с другими
понятиями
• -дополнение понятия разными примерами
• -обобщение по схеме:
• понятие ,место в системе понятий темы,
примеры, взаимосвязь с другими понятиями

24.

• Например: Стрелками ПОКАЗАТЬ
ВЗАИМОСВЯЗЬ
• Какое слово лишнее и почему?
• Задачи на установление аналогий
• Задание на последовательность
событий
• Задание на логику

25. 4 этап Марафон знаний

Цель: возможность интеллектуального развития
через выбор учеником заданий разной степени
сложности
(вопросы однобальные,двубальные,трехбалльные)
Нофарам знаний
(конструирование собственных тестов
и заданий)
Цель: возможность интеллектуального развития
путем составления своих вопросов, распределения
их по степени сложности, формулируя ответы на
свои вопросы.

26. 4 этап Задачи на данном этапе: научить анализу и выводу через обобщение понятий для формирования единой системы биологических

знаний
• Шаги:
• - определение понятия и перечисление всех
свойств понятия
• -найти основу для объединения понятий
• -сгруппировать свойства понятий на основе
общности
• -подобрать категорию для каждой группы

27.

• Через умение анализировать (т.е.
выделять части объекта)
• -Развитие абстрактного мышления
(через схемы, чертежи, рисунки)
• Умение классифицировать и
обобщать

28. 5 этап Тесты уровня С

Цель: развитие сложной мыслительной деятельности:
проанализировать возможные ответы, установить
причинно-следственные связи, найти и обосновать свою
точку зрения, учить логически, мыслить, рассуждать.
Шаги
Объяснить структуру тестов (выбор одного или нескольких
ответов, развернутый свободный ответ)
Учить анализу содержания понятий через выделение
ведущих признаков понятий
Учить анализу содержания понятий через установление
взаимосвязи между биологическими понятиями
Учить анализу и выводам (через обобщение) для
формирования единой системы биологических знаний

29. Рейтинговая карта

• Цель: учить отслеживать каждому свой
собственный прирост, видеть проблемы
и пути дальнейшего движения.
• На каждом занятии проводится
«Мониторинг успешности работы»
Критерии: научность,
оригинальность, нестандартный подход

30.

Виды деятельности
баллы
1.интеллектуальная разминка
10б
2.работа с понятиями
20б
3.марафон знаний
Количество ответов разного уровня
сложности (1,2 ,3 бал.)
4.тесты уровня С
30б
5.проблемные задачи
25б
6.нофарам
40б
7.ТРИЗ в биологии
25б
8.использование информационнокоммуникативных технологий
(Интернет, мультимедия)
50б
9.иное…
От 25б до 40б
Рекомендации к
индивидуальному маршруту

31.

3.Сравнение и обобщение,
систематизация и анализ.
2.Работа через выделение
ведущих понятий и
признаков
1.Определение
индивидуального уровня знаний

32. Формирование учебных понятий:

• введение приема
• закрепление способа действия (упражнения)
• обучение переносу усвоенных знаний в
новые ситуации
• Проверка усвоения приема:
• ученик сам определяет, из каких действий
состоит прием
• ученик правильно выполняет все действия
приема
• может осуществлять перенос приема

33.

Рекомендуемая литература
•Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с
производством. NL, 1962.
•Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. Минск, 1990.
•Возрастные и индивидуальные особенности образного
мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989.
•Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А.
Крутецкого. М, 1964.
•Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа
обучаемости. М., 1981.
•Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
•Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных
психологов. М, 1995.
•Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности
учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская
педагогика. 1964. № 3.
•Шадриков В Д. Личностно ориентированное обучение //
Педагогика. 1994. № 5.
•Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние»
и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. № 3.
•Якиманская И.С. Развивающее обучение. М, 1979.