Формирование регулятивных учебных действий

1. Формирование регулятивных учебных действий

Учитель географии 461
школы Егорова Е.А.

2.

Волевая
саморегуляция
оценка
коррекция
контроль
прогнозирование
планирование
целеполагание
Регулятивные учебные действия

3.

В умении учиться выделяются две
составляющие:
1.Рефлексивные действия, необходимые для
того, чтобы опознать новую задачу, для
решения которой человеку не хватает его
знаний и умений, и для того, чтобы получить
ответ на вопрос чему учиться?
2.Поисковые действия, которые необходимы
для приобретения недостающих знаний,
умений для ответа на второй вопрос: как
научиться?

4.

Чтобы цель урока стала
принадлежностью каждого,
важно ответить на вопросы:
«Зачем?» и «Где или для чего
могут пригодиться
полученные знания?», «Для
чего нам нужно изучить…»

5.

Приёмы организации принятия цели
опора на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного игрового материала;
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
выбор цели из предложенных учителем формулировок,
обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, введение понятия «учебная
задача»;
постановка цели в том числе и на длительный период
времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

6.

Для формирования УУД планирования собственной
учебной деятельности эффективны следующие
приёмы:
обсуждение готового плана решения учебной
задачи;
работа с деформированным планом решения
учебной задачи;
использование плана с недостающими или
избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.

7. Планирование

Какие у вас будут гипотезы? Какая будет
тема урока? Составьте план изучения.
Примерный план:
1. Время путешествия.
2. Маршрут путешествия (географические
объекты).
3. Причины путешествия.
4. Научное значение путешествия.

8. Коррекция

Работая по плану, сверять свои действия
с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.

9. Прогнозирование

Перед каждым параграфом раздела есть
рубрика «Вы узнаете»
Пример :
- Что изучает география,
- Зачем нужна география сегодня,
- Какие путешествия совершались в
древности,
- Какой вклад в географию внесли
цивилизации Древнего Востока……

10. Контроль и самоконтроль

• Отвечают на вопросы учителя.
• Предлагают свои варианты ответов
• После параграфов рубрика «Вопросы и
задания»

11. Оценка

Основная
функция
содержательной
оценки в этом случае заключается в том,
чтобы определить, с одной стороны,
степень освоения учащимися заданного
способа действия, с другой стороны,
продвижение учащихся относительно уже
освоенного уровня способа действия.

12.

Можно использовать работу в парах двумя
способами:
1-ый способ оценивания: сосед по парте
оценивает рядом сидящего ученика сразу
же после выполнения самостоятельной
работы, обосновывает свою оценку,
указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала
оценивает себя, затем идет обмен
тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа
обводится кружком. Несовпадение оценок
фиксируется крестиком соседа, взятого в
кружок.

13.

В конце урока можно использовать рефлексивную таблицу, где
ученик ставит условные знаки («+», «?») или заканчивает
предложение:
1.Новая тема мне понятна
2.Я хорошо понял алгоритм
3.Я знаю, как пользоваться алгоритмом
4.Я сумею найти:
5.В самостоятельной работе у меня всё получилось
6.Я понял алгоритм ____,но в самостоятельной работе
допустил ошибки:
7.Мне необходимо дома…
8.Я доволен своей работой на уроке
9.На уроке я учился учиться:

14.

Самооценка
отражает степень
развития у ребенка
чувства
самоуважения,
ощущения
собственной
ценности и
позитивного
отношения ко всему
тому, что входит в
сферу его Я.

15. Разноуровневые задания

• 1 уровень – запоминает и воспроизводит факты, методы,
процедуры, понятия, правила, принципы (опорные листы с
алгоритмом).
• 2 уровень – интерпретирует словесный материал, схемы,
графики, диаграммы.
• 3 уровень – использует конкретный материал в конкретных
ситуациях и в новых условиях.
• 4 уровень – выделяет скрытые (неявные) предположения, видит
ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия
между фактами и следствиями.
• 5 уровень – пишет небольшое сочинение, предлагает план
проведения эксперимента, использует знания из других
областей для решения той или иной проблемы.