Развитие сети вспомогательных школ в России в начале 20 века

1. Развитие сети вспомогательных школ в России в начале 20 века

Выполнила студентка 3 курса группа 17.1-324
профиль подготовки «Дошкольная дефектология»
Городилова М.В

2. Деятельность врачей И. В. и Е. X. Маляревских

Иван Васильевич Маляревский — врач, педагог, писатель.
Он очень рано проявил интерес к педагогической работе.
После окончания уездного училища Маляревский стал
народным учителем. В школе он столкнулся с трудными для
обучения детьми. Здесь же у него зародился интерес к
познанию природы патологического развития детей. После
окончания гимназии он поступил в Киевский университет, а
затем перешел в Медицинскую академию и стал врачомпсихиатром.
Екатерина Хрисанфовна Маляревская была также врачом и педагогом. Это
одна из первых женщин-врачей в России. В русско-турецкую войну она
служила фронтовым врачом. Как и Иван Васильевич, Екатерина Хрисанфовна
посвятила свою деятельность аномальным детям. В 90-х годах прошлого века
Е.X. Маляревская посетила все крупнейшие зарубежные учреждения для
аномальных детей.

3. Деятельность врачей И. В. и Е. X. Маляревских

Наиболее рациональной в обучении и воспитании
слабоумных она признала систему Сегена.
Руководствуясь этой системой, Екатерина
Хрисанфовна разработала свои методы обучения
грамоте и воспитания слабоумных, которые были
изложены в ряде ее работ.
Врачебно-педагогическая деятельность Маляревских в основном протекала в
созданном ими в Петербурге в 1882 году учреждении для аномальных детей,
именовавшемся «Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В.
Маляревского». Это учреждение оставило глубокий след в истории
отечественной дефектологии как по содержанию своей работы, так и по его
организации. Учреждение это было частным, платным.

4. Екатерина Константиновна Грачева (1866—1934).

Ей принадлежит заслуга в создании первых в
России учреждений для глубоко отсталых, в открытии
первой школы для умственно отсталых детей и в издании
первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми,
которые не потеряли своей значимости и в наши дни.
Школа имела I, II и III классы. С 1898 по 1907 год в
этой школе обучалось 134 ребенка в возрасте от 9 до 12 лет.
В учебном плане школы были закон божий, письмо, чтение,
арифметика, сведения по растениеведению,
естествознание, предметные уроки, пение, рисование,
ремесленное обучение.
Одновременно с углублением, расширением учебных занятий Екатерина
Константиновна усиливает и лечебную работу в учреждении. Этому способствует
выросший среди медиков интерес к психопатологии. В 90-х годах частыми
посетителями учреждения были профессор В. М. Бехтерев, психиатр В. П. Осипов,
доктора Э. А. Гизе, В. В. Клименко, профессор С. Л. Тривус со студентами.

5. Всеволод Петрович Кащенко (1870—1943)

Значительное место в истории отечественной
олигофренопедагогики и дефектологии в целом занимает
частное врачебно-воспитательное заведение «Школасанаторий для дефективных детей», открытое в Москве в
1908 году на Погодинской улице в доме № 8, и деятельность
ее организатора В. Н.Кащенко.
«Школе-санаторию для дефективных детей» суждено было
стать одним из первых и ведущих научно-методических
центров советской дефектологии.
С 1923 года и до конца своей жизни (1943 г.) В. П. Кащенко много
работает над проблемами логопедии, состоя профессором-консультантом
поликлиники Комиссии содействия ученым при Совнаркоме СССР и
поликлиники Второго Медицинского института.

6. Мария Павловна Постовская (1865—1953)

Марии Павловне Постовской (1865—1953)
принадлежала исключительная роль в развитии
вспомогательного обучения в России.
Когда в 1896 году в Москве было открыто
Третье Ольгинско-Пятницкое женское начальное
училище (Ивановская ул., 1), его заведующей была
назначена М. П. Постовская.
Первой попечительницей Третьего ОльгинскоПятницкого женского начального училища до 1899 года
была М. П. Третьякова (дочь основателя Третьяковской
галереи), а с 1899 года до Февральской революции 1917
года попечительницей была Е. С. Петухова.
Занятия во вспомогательном классе при Третьем ОльгинскоПятницком женском начальном училище начались 7 октября 1908 года. Это
был первый в Москве и в России вспомогательный класс.

7. Развитие сети вспомогательных классов и школ в Москве

• В 1909 году был открыт в Москве вспомогательный
класс при Смоленском первом женском училище. В
этот класс было принято 15 девочек, отчисленных из
первых классов после пребывания в них от 1 до 3
лет. В отборе учащихся принимал участие В. П.
Кащенко.
• Осенью 1910 года это училище было преобразовано
в самостоятельную вспомогательную школу под
названием «Смоленское вспомогательное второе
училище». Это была первая в России
вспомогательная школа.

8.

• В 1909—1910 годах в Петербурге
функционировало небольшое «Общество
образования и воспитания ненормальных
детей» под председательством профессора Л.
В. Блуменау. В состав общества входили М. С.
Морозов, Г. Я. Трошин, А. Щеглов, И. В.
Маляревский, А. С. Грибоедов и другие. На
заседаниях этого общества было заслушано 14
докладов, посвященных вопросам воспитания
и обучения аномальных детей.
• В Москве в эти же годы был создан
педагогический кружок, который имел
отделение по воспитанию и образованию
отсталых и ненормальных детей.

9.

•В ноябре 1909 года Московская городская дума
приняла постановление о введении в Москве
всеобщего четырехлетнего начального обучения.
В связи с этим Московская городская дума
поручила в 1910 году Московской городской
управе подробно разработать вопросы,
связанные с развитием вспомогательного
обучения. И с 1910 года в Москве ежегодно
открывались новые вспомогательные классы при
начальных школах и новые самостоятельные
вспомогательные школы.
•В сентябре 1910 года была создана «Комиссия
по вопросу об организации вспомогательных
классов при начальных училищах».

10.

Базой научных
исследований профессора
Г. И. Россолимо в области
аномального детства
первоначально
послужило «Убежище св.
Марии» для умственно
отсталых детей в Москве.
Он создал в 1911 году в
Москве Институт детской
психологии и
невропатологии,
имевший при себе
поликлинику.
Вокруг Г. И. Россолимо объединилась значительная группа врачей и педагогов,
интересовавшихся вопросами воспитания и обучения умственно отсталых детей
(Ф. Д. Забугин, Н. М. Присман, С. Я. Рабинович, B. П. Кащенко, О. Б. Фельцман и
др.). Г. И. Россолимо много сделал для популяризации знаний в области
специальной педагогики и психологии. Он читал лекции по педагогической
патологии при Московском университете и на курсах учителей вспомогательных
школ.

11.

Трошин Григорий
Яковлевич
(1874-1938)
российский психолог и
психиатр, доктор
медицины (1903). В 1922
г. выслан из СССР. Жил и
работал в Праге. Основные
труды по клинической
психиатрии, нормальной
психологии, детской
Среди трудов отечественных
специалистов, занимавшихся проблемами
слабоумия, самым монументальным не только в
России, но и в мировой науке является работа Г. Я.
Трошина «Сравнительная психология нормальных и
ненормальных детей», увидевшая свет в 1915 году,
Г. Я. Трошин на основании огромного
экспериментального материала исследовал
особенности всех психических процессов
умственной и эмоционально-волевой сферы
различных категорий слабоумных (идиотов,
имбецилов, дебилов) в сравнении с нормальными
детьми.
Г. Я. Трошин выделяет определенные
уровни развития каждого процесса,
соответствующие возрасту ребенка, степени
отсталости и индивидуальным особенностям. Он
критически отнесся к психометрии, которая, по его
мнению, не дает ничего для науки, для разработки
общих закономерностей психического развития
детей.

12. Третий съезд отечественных психиатров (27 декабря 1909 года - 5 января 1910 года)

• «К вопросу о воспитании — обучении дефективных
детей» (доклад В. П. Кащенко)
• «Задачи нервно-психической гигиены современной
педагогической жизни» (доклад А. В. Владимирский )
• Резолюция съезда : ««Третий съезд отечественных
психиатров признает своевременной и вполне
отвечающей назревшей потребности организацию
государством и общественными учреждениями
специальных школ и врачебно-педагогических
заведений для умственно отсталых и других типов
дефективных детей».

13. Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (г. Санкт – Петербург, 26 - 31 декабря 1910 года)

• Съезд собрал ведущих деятелей в области педагогики,
психологии, психиатрии, невропатологии,
патопсихологии и новой для того времени отрасли —
лечебной педагогики.
• Из тридцати докладов, прочитанных на этом съезде,
девять было посвящено проблемам изучения,
обучения и воспитания умственно отсталых детей.
• Все доклады были проникнуты стремлением убедить
общественность и государство в необходимости
организации в России помощи ненормальным детям
путем расширения сети вспомогательных классов и
школ.

14. Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (г. Санкт – Петербург, 26 - 31 декабря 1910 года)

• Ряд докладов был посвящен организации
вспомогательных классов и школ в России. К
этому времени были сделаны некоторые шаги
в этом направлении.
• Съезд дал толчок к дальнейшим
исследованиям в области психопатологии,
экспериментальной педагогики и психологии.

15. Первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования (13 декабря 1913 года - 3 января 1914 года)

• Было проведено заседание четвертой секции, на
которой состоялось самое глубокое и
всестороннее обсуждение вопросов воспитания
и обучения умственно отсталых детей.
• Инициатива создания этой секции
принадлежала петербургскому врачу и
психологу Г. Я. Трошину. Он был избран и
председателем IV секции, которая именовалась
и «врачебно-педагогической секцией».

16. Первый Всероссийский съезд по вопросам народного образования (13 декабря 1913 года - 3 января 1914 года)

• Была принята резолюция, касающаяся общей
организации вспомогательных школ, состава учащихся,
программ и методов обучения, внешкольного
воспитания умственно отсталых детей и подготовки
учителей для вспомогательных школ. Она почти
исчерпывающе раскрывает все проблемы воспитания
и обучения умственно отсталых и отражает лучшие,
наиболее прогрессивные идеи и стремления русских
деятелей в области олигофренопедагогики.
• Эта резолюция, как и другие решения по вопросам
обучения и воспитания ненормальных детей, не было
претворено в жизнь. Царское правительство не
поддерживало инициативу прогрессивных педагогов и
врачей.

17. Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

• «Лечебно-педагогическое заведение доктора
Пляц», открытое в Риге в 1854 году
• «Врачебно-воспитательное заведение доктора
И. В. Маляревского», учрежденное в Петербурге
в 1882 году
• В 1904 году дочери известного профессора И. А.
Сикорского Ольга и Елена Сикорские открыли в
Киеве Врачебно-педагогический институт для
умственно недоразвитых, отсталых и нервных
детей.

18. Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

• «Школа-санаторий для дефективных детей»,
открытое в Москве в 1908 году (В.П.Кащенко)
• В 1911 году была открыта вспомогательная
школа в Вологде «В память столетия
Отечественной войне 1812 года»
• В Нижнем Новгороде вспомогательная школа
была открыта в 1913 году.
• До Октябрьской революции были открыты
вспомогательные школы в Харькове,
Екатеринодаре, Саратове.

19. Другие медико-педагогические учреждения по обучению и воспитанию умственно-отсталых детей

• В 1906 году в Петербурге была открыта первая
общественная школа-интернат на 11 умственно
отсталых детей, но вскоре она распалась.
• В 1912 году в Петербурге открылась вспомогательная
школа при Психоневрологическом институте. В этой
школе вели научные исследования профессора А. Ф.
Лазурский, Л. Г. Оршанский, Д. В. Фельдберг, А. В.
Владимирский. В 1915 году школа была закрыта за
недостатком средств.
• В 1915 году в Петербурге А. Н. Граборов открыл частную
школу-пансион, которая через год была передана
Психоневрологическому институту. В 1919 году эта
школа была преобразована в Центральную
вспомогательную школу.

20.

• К началу Февральской революции 1917 года во всех
учреждениях для умственно отсталых детей, включая
вспомогательные школы, приюты, врачебновоспитательные заведения, воспитывалось около двух
тысяч детей, а десятки тысяч аномальных детей были
полностью лишены помощи со стороны общества.
• Небольшие по своим масштабам практические
мероприятия по обучению, воспитанию и призрению
умственно отсталых детей до Великой Октябрьской
социалистической революции осуществлялись силами
отдельных энтузиастов врачей, педагогов,
общественных деятелей.

21. Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти

• Работники учреждений для умственно
отсталых детей с большим энтузиазмом
поддержали мероприятия Советского
правительства по борьбе с детской
дефективностью.
• Вспомогательные школы быстрее, чем
обычные школы, возобновили свою работу.
Независимость вспомогательных школ от
Министерства народного просвещения в
дореволюционный период облегчала переход
этих школ на новые условия работы.

22. Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти

• В Москве вспомогательные школы возобновили свою
работу в начале 1918 года. В мае 1918 года на
должность инспектора вспомогательных школ, школ
для глухонемых и слепых детей была приглашена
Мария Павловна Постовская.
• В этом же 1918 году В. П. Кащенко передал в
Наркомпрос свою «Школу-санаторий для дефективных
детей», на базе которой был создан «Дом изучения
ребенка», преобразованный в дальнейшем (в 1921 г.) в
Медико-педагогическую клинику (станцию)—научнометодический центр Наркомпроса в области
дефективности, руководимый В.П. Кащенко.

23. Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти

• Рост сети специальных учреждений для аномальных
детей был обусловлен стихийными моментами, он
часто происходил без учета материальных
возможностей и без должного руководства. Создаются
детские дома, школы, приемники, распределители и
другие учреждения.
• С 1919 по 1920 год, когда основные усилия органов,
руководивших борьбой с дефективностью, были
направлены на удовлетворение материальных нужд,
на социальное обеспечение воспитанников интенсивно
развивавшихся детских учреждений, проблемы
научно-методические отодвигались на второй план.