Невозможно отобразить презентацию
pedagogySimilar presentations:
Образование как общественное явление и педагогический процесс
Образование как общественное явление и педагогический процесс Содержание 1.Образование как социокультурный феномен 2.Образование как цель и содержание педагогического процесса 3.Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность 4.Характеристика образовательной системы Республики Беларусь Литература 1.Амонашвили Ш.А.
О гуманной педагогике.
– М., 1996.
2.Гершунский П.С.
Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
3.Нейматов Я.М.
Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.
– М., Алгоритм, 2002.
4.Педагогика.
Учебное пособие / Под ред.
П.И.
Пидкасистого.
– М.: Высшее образование, 2007.
– с.14-21;
с.
59-108.
5.Дьюи Дж.
Демократия и образование / Пер.
с анг.
– М., 2000.
6.Степашко Л.А.
Философия и история образования.
– М., 2003.
– с.
6-44.
7.Корнетов Г.Б.
Общая педагогика: Учебное пособие.
– М.: Изд-во УРАО, 2003, с.41-59.
8.Коменский Я.А.
О развитии природных дарований.
// Избр.
пед.
соч.: В 2 т.
М., 1982.
Т.
1 – с.13.
9.Кон И.С.
Ребенок и общество.
– М., 1988.
10.Коротов В.М.
Введение в педагогику.
– М., 1999.
11.Щуркова Н.Е.
Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.
– М., 1997.
Педагогический словарь 1.Образование – процесс и результат становления «образа» человека.
2.Образовательная услуга – понятие, характеризующее превращение в рыночных условиях знаний, умений и навыков в товар.
3.Факторы образования – внутренние движущие силы, внешние и внутренние импульсы развития образовательных процессов.
4.Ценз образовательный – совокупный критерий, достижение которого фиксирует уровень и качество образования, его соответствие нормам и стандартам.
Вопросы и задания для самонтроля 1.Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование является социокультурным феноменом.
2.Составьте список ваших жизненных ценностей.
Какое место в этом списке занимает образование? Объясните свою позицию.
3.Докажите, что образование действительно является целью и содержанием педагогического процесса.
Охарактеризуйте сущность процесса образования.
4.Почему важнейшей тенденцией современного образования является его непрерывный характер? 5.Представьте в любой удобной для вас форме (устной, графической или какой-либо другой) траекторию вашей самообразовательной деятельности.1.
Образование как социокультурный феномен Подходы к определению понятия «образование» в современной педагогической теории и практике 1.См.: Бим-Бад Б.М., Петровский А.В.
Образование // Пед.
Энциклопедия: В 2 т., М., 1993-1999, Т.2.
– с.62.
2.См.: Леднев В.С.
Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
М., 1991.
– с.24.
3.Подласый И.П.
Педагогика.
М., 1996.
– с.202.
4.Большой Энциклопедический Словарь.
М., 1998.
- с.826.
5.Безрукова В.С.
Педагогика.
Проективная педагогика.
Екатеринбург, 1996.
– с.8.
Б.М.
Бим-Бад А.В.
Петровский1 Это «процесс педагогической организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества».
В.С.
Леднев2 «Это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями социально значимого опыта».
Образование И.П.
Подласый3 «Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления».
БЭС4 Это «процесс развития и самореализации личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества».
В.С.
Безрукова5 «Это специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий.» Взаимосвязь образа человека, понимания личности в культуре и систем образования (по А.Г.Асмолову)1 1.См.: Асмолов А.Г.
Культурно-историческая психология и конструирование миров.
М., 1996.
– с.768.
Образ человека в культуре Направления психологии Образование «Ощущающий человек» Человек как сумма знаний, умений и навыков «Человек – потребитель» Нуждающийся человек;
человек как система инстинктов и потребностей− психология сознания;− когнитивная психология;− др.− психоанализ;− индивидуальная психология;− гуманистическая психология;− др.
Личность сводится к сумме знаний.
Личность интеллектуально пассивного потребителя.
«Запрограммирован- ный человек»−в поведенческих науках – человек как система реакций.− в социальных науках – как репертуар социальных полей.
«Деятельностный человек» Человек, осуществляющий выбор;
выразитель смыслов и ценностей.− социобиология;− бихевиоризм;− необихевиоризм;− и др.− культурно- историческая психология;− системно- деятельностный подход к пониманию личности;− гуманистический психоанализ;− и др.
Педагогическое воздействие через стимулы и подкрепления (программированное обучение).
В центр образования ставится поиск форм организации совместной деятельности и общения между людьми.
Основные свойства образования как социокультурного феномена 1.Целенаправленность : усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих способностей личности, созидание и создание условий для этого.
2.Историчность : образование неразрывно связано с той социально-экономической формацией, в рамках которой оно сформировалось и существует.
3.Функциональность : с педагогической позиции важно понимание двух функций образования – прагматической (реализация потребностей людей в знаниях);
культуролого-гуманистической (развитие духовных сил, способностей и умений человека для жизни, обеспечение возможностей для личностного профессионального роста, самореализации).
Основные свойства образования как социокультурного феномена 4.Непрерывность : становление личности происходит везде и всегда – учебные заведения, общение и т.п.
5.Динамичность : образование находится в развитии и преобразовании (отсюда динамика реформирования образовательных систем).
6.Эффективность : максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек.
7.Относительная процессуальная автономность , т.е.
образование представляет собой относительно самостоятельную сферу общественной жизни, функционирующей по специфическим законам педагогической науки.
2.
Образование как цель и содержание педагогического процесса Ключевые компетентности выпускника современного образовательного учреждения Республики Беларусь в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах a)Самостоятельной познавательной деятельности , связанной с усвоением способов приобретения знаний из различных источников информации;
b)Гражданско-общественной деятельности , связанной с выполнением функций гражданина, избирателя , потребителя;
c)Социально-трудовой деятельности , связанной с умением анализировать ситуацию на рынке труда , оценивать собственные профессиональные возможности , ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений;
d)В бытовой сфере , включая заботу о собственном здоровье, умение устроить жизнь в семье и т.д.
e)В сфере досуга , включая выбор путей и способов использования свободного времени , культурно и духовно обогащающих личность.
3.
Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность Содержание непрерывного образования в современных условиях Блок 1 – совершенствование традиционных звеньев системы образования (дошкольное, школьное, профессиональное и т.д.) Блок 2 – развитие общественных форм образования и самообразования (библиотеки, музеи, клубы по месту жительства и т.д.) Блок 3 – создание и совершенствование единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора.
Блок 4 – развитие разнообразных образовательных систем, ориентированных на опережающее кадровое обеспечение.
Формы образования в современной педагогической теории и практике 1)Формальное образование, получаемое в различных образовательных учреждениях и завершающееся выдачей документов государственного образца (диплом, свидетельство, сертификат и т.п.) 2)Неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа (клубы, кружки, репетиторство, тренировка);
3)Информальное образование, представляющее собой индивидуальную познавательную деятельность в разных областях жизнедеятельности.
Основные принципы современного непрерывного образования 1.Своевременного обновления базовых научных знаний для всех;
2.Инвестирования образования , выработки гибких схем, позволяющих каждому человеку включаться в непрерывное образование, в том числе через государственные и общественные фонды, личные сбережения, оплачиваемые учебные отпуска, субсидии и т.п.
3.Субъект-субъектных отношений между участниками образовательной деятельности (помощь обучающемуся в самостоятельных занятиях, консультационная поддержка и т.д.);
4.Оценки результативности полученного образования;
5.Приближения образования к дому.
Задачи повышения эффективности образования в современных условиях (по ЮНЕСКО)– разработка новых моделей образования (открытые университеты, массовые общедоступные школы, в том числе молодежные лагеря и т.п.);– доступность образования для лиц с ограниченными возможностями и социально незащищенных;– совершенствование процесса повышения квалификации работников самого разного профиля, особенно сферы образования;– последовательное развитие образовательного дела по всем его составляющим, в том числе по содержанию, организации, технологиям.
4.
Характеристика образовательной системы Республики Беларусь Понятие «системы образования» в законодательных актах Республики Беларусь– образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;– сеть реализующих их образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;– органы управления образованием и подведомственными учреждениями и организациями.
Структура общего среднего образования Республики Беларусь 1.Включает в себя: 1.1.
два уровня: общее базовое и общее среднее образование;
1.2.
три ступени: I ступень – 4 года (1 – 4 классы);
II ступень – 5 лет (5 – 9 классы);
III ступень – 2 года (10 – 11 классы).
2.Общее базовое образование – 9 лет;
общее среднее образование – 11 лет.
3.На I и II ступенях общего среднего образования запрещается отчисление из общеобразовательных учреждений учащихся по причинам их неуспеваемости.
Тестовые задания 1.Понятие «образования» впервые упоминается в педагогических статьях в: а) XVI в.;
б) XVII в.;
в) XVIII в.;
г) XIX в.
2.До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как: а) синоним воспитания;
б) синоним теории обучения;
в) родовое понятие по отношению к обучению;
г) видовое понятие по отношению к обучению.
3.Примат средств под целью, задач образования над смыслом составляет суть парадигмы образования: а) «культурологической»;
б) «технократической»;
в)«педоцентрической»;
г) «социетарной».
4.Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования: а) «культурологической»;
б) «технократической»;
в) «педоцентрической»;
г) «социетарной».
5.Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают: а) тип и качество освоения научных понятий;
б) вид доминирующего содержания образования;
в) вид и мастерство освоения человеческой деятельности;
г) тип преобладания направленности содержания образования.
6.Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называются: а) моделью образования государственно-ведомственной организации;
б) моделью развивающего образования;
в) традиционной моделью образования;
г) рационалитической моделью образования.
7.Представителями феноменологической модели образования является: а) Дж.
Холт, П.
Гудман;
б) А.
Маслоу, К.
Роджерс;
О гуманной педагогике.
– М., 1996.
2.Гершунский П.С.
Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
3.Нейматов Я.М.
Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.
– М., Алгоритм, 2002.
4.Педагогика.
Учебное пособие / Под ред.
П.И.
Пидкасистого.
– М.: Высшее образование, 2007.
– с.14-21;
с.
59-108.
5.Дьюи Дж.
Демократия и образование / Пер.
с анг.
– М., 2000.
6.Степашко Л.А.
Философия и история образования.
– М., 2003.
– с.
6-44.
7.Корнетов Г.Б.
Общая педагогика: Учебное пособие.
– М.: Изд-во УРАО, 2003, с.41-59.
8.Коменский Я.А.
О развитии природных дарований.
// Избр.
пед.
соч.: В 2 т.
М., 1982.
Т.
1 – с.13.
9.Кон И.С.
Ребенок и общество.
– М., 1988.
10.Коротов В.М.
Введение в педагогику.
– М., 1999.
11.Щуркова Н.Е.
Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.
– М., 1997.
Педагогический словарь 1.Образование – процесс и результат становления «образа» человека.
2.Образовательная услуга – понятие, характеризующее превращение в рыночных условиях знаний, умений и навыков в товар.
3.Факторы образования – внутренние движущие силы, внешние и внутренние импульсы развития образовательных процессов.
4.Ценз образовательный – совокупный критерий, достижение которого фиксирует уровень и качество образования, его соответствие нормам и стандартам.
Вопросы и задания для самонтроля 1.Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование является социокультурным феноменом.
2.Составьте список ваших жизненных ценностей.
Какое место в этом списке занимает образование? Объясните свою позицию.
3.Докажите, что образование действительно является целью и содержанием педагогического процесса.
Охарактеризуйте сущность процесса образования.
4.Почему важнейшей тенденцией современного образования является его непрерывный характер? 5.Представьте в любой удобной для вас форме (устной, графической или какой-либо другой) траекторию вашей самообразовательной деятельности.1.
Образование как социокультурный феномен Подходы к определению понятия «образование» в современной педагогической теории и практике 1.См.: Бим-Бад Б.М., Петровский А.В.
Образование // Пед.
Энциклопедия: В 2 т., М., 1993-1999, Т.2.
– с.62.
2.См.: Леднев В.С.
Содержание образования: сущность, структура, перспективы.
М., 1991.
– с.24.
3.Подласый И.П.
Педагогика.
М., 1996.
– с.202.
4.Большой Энциклопедический Словарь.
М., 1998.
- с.826.
5.Безрукова В.С.
Педагогика.
Проективная педагогика.
Екатеринбург, 1996.
– с.8.
Б.М.
Бим-Бад А.В.
Петровский1 Это «процесс педагогической организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества».
В.С.
Леднев2 «Это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями социально значимого опыта».
Образование И.П.
Подласый3 «Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления».
БЭС4 Это «процесс развития и самореализации личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества».
В.С.
Безрукова5 «Это специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий.» Взаимосвязь образа человека, понимания личности в культуре и систем образования (по А.Г.Асмолову)1 1.См.: Асмолов А.Г.
Культурно-историческая психология и конструирование миров.
М., 1996.
– с.768.
Образ человека в культуре Направления психологии Образование «Ощущающий человек» Человек как сумма знаний, умений и навыков «Человек – потребитель» Нуждающийся человек;
человек как система инстинктов и потребностей− психология сознания;− когнитивная психология;− др.− психоанализ;− индивидуальная психология;− гуманистическая психология;− др.
Личность сводится к сумме знаний.
Личность интеллектуально пассивного потребителя.
«Запрограммирован- ный человек»−в поведенческих науках – человек как система реакций.− в социальных науках – как репертуар социальных полей.
«Деятельностный человек» Человек, осуществляющий выбор;
выразитель смыслов и ценностей.− социобиология;− бихевиоризм;− необихевиоризм;− и др.− культурно- историческая психология;− системно- деятельностный подход к пониманию личности;− гуманистический психоанализ;− и др.
Педагогическое воздействие через стимулы и подкрепления (программированное обучение).
В центр образования ставится поиск форм организации совместной деятельности и общения между людьми.
Основные свойства образования как социокультурного феномена 1.Целенаправленность : усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих способностей личности, созидание и создание условий для этого.
2.Историчность : образование неразрывно связано с той социально-экономической формацией, в рамках которой оно сформировалось и существует.
3.Функциональность : с педагогической позиции важно понимание двух функций образования – прагматической (реализация потребностей людей в знаниях);
культуролого-гуманистической (развитие духовных сил, способностей и умений человека для жизни, обеспечение возможностей для личностного профессионального роста, самореализации).
Основные свойства образования как социокультурного феномена 4.Непрерывность : становление личности происходит везде и всегда – учебные заведения, общение и т.п.
5.Динамичность : образование находится в развитии и преобразовании (отсюда динамика реформирования образовательных систем).
6.Эффективность : максимальное использование образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек.
7.Относительная процессуальная автономность , т.е.
образование представляет собой относительно самостоятельную сферу общественной жизни, функционирующей по специфическим законам педагогической науки.
2.
Образование как цель и содержание педагогического процесса Ключевые компетентности выпускника современного образовательного учреждения Республики Беларусь в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах a)Самостоятельной познавательной деятельности , связанной с усвоением способов приобретения знаний из различных источников информации;
b)Гражданско-общественной деятельности , связанной с выполнением функций гражданина, избирателя , потребителя;
c)Социально-трудовой деятельности , связанной с умением анализировать ситуацию на рынке труда , оценивать собственные профессиональные возможности , ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений;
d)В бытовой сфере , включая заботу о собственном здоровье, умение устроить жизнь в семье и т.д.
e)В сфере досуга , включая выбор путей и способов использования свободного времени , культурно и духовно обогащающих личность.
3.
Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность Содержание непрерывного образования в современных условиях Блок 1 – совершенствование традиционных звеньев системы образования (дошкольное, школьное, профессиональное и т.д.) Блок 2 – развитие общественных форм образования и самообразования (библиотеки, музеи, клубы по месту жительства и т.д.) Блок 3 – создание и совершенствование единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора.
Блок 4 – развитие разнообразных образовательных систем, ориентированных на опережающее кадровое обеспечение.
Формы образования в современной педагогической теории и практике 1)Формальное образование, получаемое в различных образовательных учреждениях и завершающееся выдачей документов государственного образца (диплом, свидетельство, сертификат и т.п.) 2)Неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа (клубы, кружки, репетиторство, тренировка);
3)Информальное образование, представляющее собой индивидуальную познавательную деятельность в разных областях жизнедеятельности.
Основные принципы современного непрерывного образования 1.Своевременного обновления базовых научных знаний для всех;
2.Инвестирования образования , выработки гибких схем, позволяющих каждому человеку включаться в непрерывное образование, в том числе через государственные и общественные фонды, личные сбережения, оплачиваемые учебные отпуска, субсидии и т.п.
3.Субъект-субъектных отношений между участниками образовательной деятельности (помощь обучающемуся в самостоятельных занятиях, консультационная поддержка и т.д.);
4.Оценки результативности полученного образования;
5.Приближения образования к дому.
Задачи повышения эффективности образования в современных условиях (по ЮНЕСКО)– разработка новых моделей образования (открытые университеты, массовые общедоступные школы, в том числе молодежные лагеря и т.п.);– доступность образования для лиц с ограниченными возможностями и социально незащищенных;– совершенствование процесса повышения квалификации работников самого разного профиля, особенно сферы образования;– последовательное развитие образовательного дела по всем его составляющим, в том числе по содержанию, организации, технологиям.
4.
Характеристика образовательной системы Республики Беларусь Понятие «системы образования» в законодательных актах Республики Беларусь– образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;– сеть реализующих их образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;– органы управления образованием и подведомственными учреждениями и организациями.
Структура общего среднего образования Республики Беларусь 1.Включает в себя: 1.1.
два уровня: общее базовое и общее среднее образование;
1.2.
три ступени: I ступень – 4 года (1 – 4 классы);
II ступень – 5 лет (5 – 9 классы);
III ступень – 2 года (10 – 11 классы).
2.Общее базовое образование – 9 лет;
общее среднее образование – 11 лет.
3.На I и II ступенях общего среднего образования запрещается отчисление из общеобразовательных учреждений учащихся по причинам их неуспеваемости.
Тестовые задания 1.Понятие «образования» впервые упоминается в педагогических статьях в: а) XVI в.;
б) XVII в.;
в) XVIII в.;
г) XIX в.
2.До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как: а) синоним воспитания;
б) синоним теории обучения;
в) родовое понятие по отношению к обучению;
г) видовое понятие по отношению к обучению.
3.Примат средств под целью, задач образования над смыслом составляет суть парадигмы образования: а) «культурологической»;
б) «технократической»;
в)«педоцентрической»;
г) «социетарной».
4.Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования: а) «культурологической»;
б) «технократической»;
в) «педоцентрической»;
г) «социетарной».
5.Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают: а) тип и качество освоения научных понятий;
б) вид доминирующего содержания образования;
в) вид и мастерство освоения человеческой деятельности;
г) тип преобладания направленности содержания образования.
6.Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называются: а) моделью образования государственно-ведомственной организации;
б) моделью развивающего образования;
в) традиционной моделью образования;
г) рационалитической моделью образования.
7.Представителями феноменологической модели образования является: а) Дж.
Холт, П.
Гудман;
б) А.
Маслоу, К.
Роджерс;