Анализ современного урока. Лекция 6. 3

1. Модуль 6

Анализ современного
урока

2. Критерии результативности урока в контексте ФГОС

1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя
к обучающемуся.
2.Учитель
систематически
обучает
детей
осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности обучающихся в
учебном процессе.
4.Учитель владеет технологией диалога, обучает обучающихся
ставить и адресовать вопросы.
5.Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки
(происходит
специальное
формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

3. Критерии результативности урока в контексте ФГОС

7. Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми
обучающимися, используя для этого
специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение
каждого
ученика,
поощряет
и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные
задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)

4. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»

ФГОС.
парадигма ЗУН ТО
1. Цели и задачи задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
Цели урока задаются только учителем без
целеполагания у учащихся.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие
Учитель не обучает детей рефлексии, сам не
реализует рефлексивную функцию в обучении
3. На уроке используются разнообразные
формы, методы, приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся
в учеб. процессе
Формы и методы урока однообразные, не
вызывающие субъективную позицию ученика
4. Учитель владеет технологией
Диалоговые формы на уроке не используются
диалога, обучает учащихся ставить и (или используются неэффективно)
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели
урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей
Учитель реализует преимущественно
репродуктивную форму обучения, не умеет ее
сочетать с проблемной (не владеет

5. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»

ФГОС
парадигма ЗУН
6. На уроке задаются задачи и четкие к
ритерии самоконтроля и самооценки
Контроль и оценку осуществляет сам
учитель
7. Учитель добивается осмысления
учебного материала всеми
учащимися, используя для этого
специальные приемы
Учитель не использует специальных
приемов осмысления учебного
материала
8. Учитель стремится оценивать
реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи
В оценке знаний ученика
ориентируется только на общие
критерии, не учитывая
минимальных индивидуальных
продвижений, не поощряя их.
9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
Коммуникативные ситуации
специально не планируются,

6. Сравнительная таблица «Критерии анализа уроков ФГОС и ТО»

ФГОС
10. Учитель принимает, поощряет,
выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического
комфорта
12. На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие
парадигма ЗУН
Учитель не склонен принимать
другое решение, не поддерживает
стремление учеников к спору,
дискуссии.
Система отношений, атмосфера
урока подавляют возможности
совместной продуктивной
деятельности.
Личностное воздействие не
реализуется

7.

Схема анализа урока по результатам ФГОС
Фрагменты урока: виды
деятельности
обучающихся, задания и
т.д.
Использование
технологий
деятельностного типа:
Проблемный
диалог
(проблемная
ситуация,
поиск
решения,
применение нового и
др.);
Продуктивное
чтение
(работа с текстом до
чтения, во время чтения,
после чтения)
Оценивание
учебных
успехов (самооценка по
алгоритму и др.)
Какие
результаты
продемонстрированы
в
виде
предметных и универсальных учебных
действий (указать группу и виды
действий):
Регулятивные: определять цель и
составлять план, действовать по плану,
оценивать результат.
Познавательные:
извлекать
информацию, перерабатывать ее (анализ,
сравнение,
классификация…),
представлять в разных формах.
Коммуникативные: доносить
свою
позицию, понимать других (в т.ч.
вычитывать информацию, данную в
явном и неявном виде - подтекст,
концепт), сотрудничать.
Личностные:
оценивать
поступки,
объяснять нравственные оценки и
мотивы, самоопределяться в системе
ценностей (подробнее – см. табл. УУД).
Что в следующий раз
можно
сделать
лучше?
Проблемы в развитии:
универсальных
учебных действий
- предметных умений.
Другие
проблемы
взаимодействия
учителя и учеников,
проявившие в данном
фрагменте урока

8. Памятка для самоанализа занятия.

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
• 1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
• 1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе
уроков?
• 1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
• 1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том
числе других предметов)?
• 1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные
требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной
школы?
• 1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое
предназначение?
• 1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма
занятия (и тип урока)?

9. Памятка для самоанализа занятия.

• 2. Какие особенности обучающихся класса были
учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти
особенности)?
• 3. Какие главные задачи решались на уроке и
почему?
• 4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа
проведения урока?
• 5. Чем обосновывается конкретный ход урока?
характер взаимодействия учителя и учащихся?
Почему были избраны именно такое содержание,
такие методы, средства, формы обучения?
• 6. Какие условия (социально-психологические,
гигиенические, учебно-материальные, эстетические)
были созданы для проведения урока и почему?

10. Памятка для самоанализа занятия

• Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по
сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие?
почему? К чему они привели?
• В. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне
поставленные задачи урока и получить соответствующие им
результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения,
настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?
• Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом
уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
• Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?