Учебно-познавательные и учебно-практические задачи в курсе географии 5 класса

1.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи
в курсе географии 5 класса.
Арефьева Е.В., МКОУ СОШ с УИОП №2 им.А.Жаркова г.Яранска
Кировской области, учитель географии, Заслуженный учитель РФ

2.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного
типа, в основе которого заложен принцип
деятельностного подхода.

3.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью кардинальных
перемен в содержании образования (изменение учебных планов, программ,
учебников) и в технологии образовательного процесса.
Следовательно цель работы выявить влияние личностно-ориентированного
подхода на развитие познавательной активности подростков.
Гипотеза: процесс обучения географии будет более эффективным, если этот
процесс осуществляется на основе решения учебно – познавательных задач и
учебно – практических задач.
Исходя из цели определены следующие задачи:
1. Провести анализ специальной литературы по изучаемой проблеме .
2.Изучить типы и виды учебно – познавательных и учебно – практиеских
задач.
3.Составить задачи по курсу географии 5класса.
4.Выявить эффективность использования учебно – познавательных и учебно
– практиеских задач в курсе географии 5 класса в новых условиях ФГОС

4.

Методы исследования:·Анализ, синтез, изучение
литературы, наблюдение, изучение и обобщение
педагогического опыта, изучение результатов деятельности
учащихся.
Практическое значение: методика исследования может
быть использована при диагностике уровня развития
познавательной активности в школьной работе;
разработанный цикл занятий может быть включен в
процесс обучения школьному предмету географии.

5.

Типы учебных
задач
-Учебно-
практические
задачи
-Учебнопознавательные
задачи

6.

Алгоритм деятельности педагога по проектированию
УПЗ
1.Определить, достижение какого планируемого результата будет контролироваться
(результат должен быть сформулирован в деятельностной форме и зафиксирован в целевом
разделе ООП школы).
2.Определить, какой класс УПЗ позволяет контролировать уровень достижения данных
результатов.
3.Проанализировать имеющиеся учебники и другие источники КИМов с точки зрения
наличия в них нужных УПЗ.
4.В случае отсутствия или низкого индекса нужных УПЗ создать / переформулировать УПЗ.

7.

Типы и виды учебно-практических и учебно-познавательных задач:
1 тип: учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний,
Требования к содержанию задач 1 типа:
1. Есть ли требование ознакомиться с понятием, и / или
теоретической моделью, и / или стандартным алгоритмом /
процедурой?
2. Есть ли требование
- выявить и осознать сущность и особенности изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета и / или создания
и использования моделей изучаемых объектов и процессов,
схем?
3. Есть ли требование выявить и проанализировать
существенные и устойчивые связи и отношения между
объектами и процессами.

8.

2 тип: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знаково-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным.
Требования к содержанию задач 2 типа:
1а. Есть ли требование использования знаково-символических средств для фиксации
информации, изначально данной в словесной форме?
1б. Есть ли требование выполнения какой-либо логической операции (сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей)?
2. Есть ли требование переноса известных / открытых знаний в новый контекст?
3. Привлекается ли содержание и/ или методы иных областей знания?

9.

3 тип: учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости.
Требования к содержанию задач 3 типа:
1. Является ли задание проблемным (то есть отсутствует готовый и /
или единственный вариант / алгоритм его выполнения)?
2. Есть ли требование выбрать наиболее эффективный вариант /
алгоритм выполнения?
3. Есть ли требование создать объект с заданными свойствами и /
или «устранить неполадки» в заданном
объекте?

10.

4тип: Учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в
парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат.
Требования к содержанию задач 4 типа:
1. Есть ли требование осуществлять совместные действия?
2. Есть ли требование распределения ролей / функций?
3. Есть ли требование согласовать ответственность за конечный
результат (коллективная, персональная нераспределённая,
персональная распределённая и т.д.)

11.

.
5 тип: учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка коммуникации.
Требования к содержанию задач 5 типа:
1. Есть ли требование создания письменного или устного
текста?
2. Задана ли коммуникативная задача (кому и для чего
предназначен текст)?
3. Заданы ли другие параметры этого
текста (тема, объём, формат / жанр
и т.д.)?

12.

6 тип: учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.
Требования к содержанию задач 6 типа:
1. Задание многошаговое?
2. Есть ли требование спланировать этапы выполнения задания и
осознать необходимые ресурсы?
3. Есть ли требование осуществлять контроль по мере прохождения
этапов и / или качества конечного результата?

13.

7 тип: учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии.
Требования к содержанию задач 7 типа:
1. Есть ли требование самостоятельной оценки и / или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, и / или целям, и / или способам действий?
2. Есть ли требование выявить позитивные и негативные факторы,
влияющие на результаты и качество выполнения задания?
3. Есть ли требование самостоятельной постановки новых учебных
задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т.п.)?

14.

8 тип: учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок.
Требования к содержанию задач 8 типа:
1. Есть ли требование выразить ценностное суждение?
2. Есть ли требование аргументации высказанного ценностного суждения?
3. Есть ли требование предположить / спрогнозировать варианты ценностных
суждений по заданной проблеме других людей в зависимости от их системы
ценностей?

15.

9 тип: учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

16.

Выводы:
1.Учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
составленные на предметном материале, реализуют на практике
системно-деятельностный подход к обучению и максимально
реализовать требования ФГОС НОО.
2.Такие задачи носят метапредметный характер и способствуют более
осознанному и глубокому овладению предметными видами и
способами действий, учат самостоятельно добывать, оценивать знания.
3.Учиться находить и самому составлять учебно-познавательные и
учебно-практические задачи для каждого урока – первоочередная
задача учителя.