Основы обучения двигательным действиям в физическом воспитании учащихся

1.

1.
Основы
План:
формирования
знаний,
двигательных умений, навыков.
2. Перенос двигательных навыков.
3.Структура
процесса
двигательным действиям.
обучения

2.

Обучение
э
т
о
Составная часть любого педагогического процесса
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
при взаимодействии
педагога
Деятельность педагога –
называется
преподаванием
ученика
Деятельность учащегося –
называется учением

3.

Функция
педагога
передача знаний,
умений, навыков,
руководство
процессом их
усвоения, развития
и воспитания
занимающихся
Функция
учащихся
восприятие,
осмысление,
переработка
знаний, накопление
двигательного
опыта

4.

основным предметом являются
разнообразные двигательные
действия

5.

Двигательное действие
э
т
о
произвольное одновременное или
последовательное перемещение
части тела или всего тела в
пространстве

6.

Факторы обучаемости
сложность изучаемого
упражнения
(количество движений
и фаз, сложность его
ритмической
структуры действия)
половозрастные
показатели
двигательная
одаренность индивида
накопленный
двигательный опыт
эффективность
применяемых методов
обучения и активностью
самих занимающихся

7.

Компоненты, характеризующие
готовность к обучению
степень развития
физических
качеств
(физическая
готовность)
двигательный
опыт (в том числе
«координационна
я готовность»)
психические
факторы
(психическая
готовность)

8.

ЗНАНИЯ
Принято рассматривать как обобщенное отражение в человеческом
сознании объективного мира, окружающей действительности
Являются важным инструментом познавательной и практической
деятельности в области физического воспитания, спортивной
тренировки, физической рекреации
Виды знаний
Наглядно – чувственные знания
Выступают в форме различных представлений
(зрительных, слуховых и прочих). Затем формируется
общий образ изучаемого действия или несколько
отдельных образов, каждый из которых будет отражать
какой-либо элемент изучаемого упражнения.
Это элементарный уровень знания
Словесно – логические знания
Выступают в форме понятий, законов,
закономерностей, теорий и способствуют
глубокому познанию сущности техники
физических упражнений, ее характеристик и
др. Более высокий уровень знаний
Процесс освоения знаний складывается из восприятия учебного материала, его
осмысления, закрепления в памяти (запоминание) и применения на практике

9.

Восприятие учебного материала учеником осуществляется путем
организованного наблюдения, слушания речи педагога, чтения
текста учебника, практической деятельности
Осмысление учебного материала - обучаемые проникают в суть
соответствующих явлений и процессов, преодолевают трудности при
усвоении их содержания. Вдумчивое осмысление – важный момент
преобразования знаний в убеждения
Запоминание одна из сторон процесса памяти, в результате которого
происходит закрепление нового путем связывания его с
приобретенным ранее. Это необходимое условие обеспечения опыта
индивида новыми знаниями и формами поведения
Непроизвольно запоминается
лучше тот материал, который
вызывает у нас активную
умственную работу над ним
Произвольное запоминание – это
продукт специальных действий, т.е.
таких действий, основной целью
которых является самозапоминание

10.

Классификации уровней усвоения
(В.П.Беспалько, 1970)
Первый уровень – ознакомления
Для него характерно умение узнавать, опознавать,
распознавать объекты изучения без сколько-нибудь
глубоких знаний об их свойствах, характеристиках
Второй уровень – репродукции
Соответствующая ему деятельность —
воспроизводящая, репродуктивная. Овладев
материалом на данном уровне, учащийся может с
большей или меньшей достоверностью
воспроизвести текст учебника, пояснения
преподавателя и т.д.
Третий уровень — гностических
умений
Предполагается, что учащийся умеет применять
усвоенную информацию на практике для решения
познавательных задач по заранее усвоенному
образцу
Четвертый уровень –
трансформации или переноса
Ему присуще проявление творчества в
деятельности обучаемого. Отходя от усвоенных
образцов, учащийся демонстрирует умение
осуществлять перенос знаний из одной
предметной области в другую

11.

Двигательное умение
способность правильно управлять действием при сосредоточении внимания на
способах его выполнения
такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется
сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих
факторов и нестабильностью итогов (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2002)
такой уровень овладения двигательным действием, при котором управление
движениями осуществляется при активной роли мышления
(Ю.Ф. Курамшин, 2003)
такая степень владения техникой действия, когда управление осуществляется при
ведущей роли сознания, а само действие отличается нестабильным способом
решения двигательной задачи (В.П. Лукьяненко,2003)

12.

управление
движениями
происходит
неавтоматизированно
относительная
расчлененность
движений
сознание ученика
загружено контролем
каждого движения
Характерные
признаки
двигательного
умения
действие выполняется
неэкономно, при
значительной степени
утомления
невысокая быстрота
выполнения действия
нестабильность
действия
непрочное запоминание
действия

13.

Двигательный навык
такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями
происходит автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью
(Л.П. Матвеев, 1976, В.П. Лукьяненко, 2003)
такая степень владения действием, при которой управление движениями
происходит автоматизировано, т.е. не требуется специально направленного на них
внимания
(Ю. Ф. Курамшин, 2003)
оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся
автоматизированным управлением движениями, высокой прочностью и
надежностью исполнения
(Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2002)

14.

слитность движений
высокая устойчивость
действия
прочность запоминания
действия
Характерные
признаки
двигательного
навыка
отсутствие излишнего напряжения
мышц, ненужных действий,
высокая быстрота, легкость,
экономичность и точность
движений при его выполнении
автоматизированное управление
движениями

15.

Первая фаза, когда происходит объединение отдельных элементов
движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных
процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечение в работу
многих мышц
Вторая фаза характеризуется концентрацией возбуждения, улучшением
координации, устранением излишних движений. После неоднократных
повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно
локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают
выполняемое движение, а соседние центры – как бы «выключаются»
Третья фаза характеризуется стабилизацией, когда в коре головного мозга
возникает четкая система последовательности протекания нервных
процессов возбуждения и торможения

16.

Законы формирования двигательного навыка
Закон изменения скорости
в развитии навыка
Закон «плато» в развитии
навыка
Закон угасания навыка
Он проявляется, когда длительное время не повторяется действие.
Угасание
навыка происходит
постепенно.но Вначале
навык что
не
Навык формируется
не только постепенно,
и неравномерно,
выражается
в разной
мере качественного
прироста
вможет
отдельные
его
Длительность
задержки
в развитии
навыкано
бытьмоменты
самой
претерпевает
качественных
изменений,
ученик
начинает
становления.
имеет
две разновидности:
испытывать Неравномерность
неуверенность
в своих
силах,
что иногда приводит к
разнообразной.
Она
обусловлена
двумя
причинами:
• в начале
обучения
происходит
сравнительно
быстрое
овладение
Совершенствование
двигательного
действия
срывам
в исполнении
действия.
физическом
воспитании
и незаметных
спорте
действием,
а затемкоторая
качественный
прирост
навыка
замедляется.
Подобная
•Ввнутренней,
характеризуется
протеканием
практически
продолжается
на протяжении
всего
Затем теряется
способность
к сравнительно
точной дифференцировке
неравномерность
характерна
для обучения
легкихвремени
действий,
приспособительных
изменений
в
организме,
которые
лишь
течением
проявляется
положительный
и
отрицательный
когда
ученик
быстро
схватывает
основу
и долго
осваивает
его детали;
движений,
нарушаются
сложные
координационные
отношения
занятий
в избранном
направлении
физического
• в начале
обучения
качественный
прирост
навыка
незначителен,
а затем
времени
переходят
в заметные
качественные
улучшения
навыка;
перенос
навыков
между
движениями,
в конечном
счете,
ученик
теряет
способность
воспитания.
он резко возрастает. Подобная
неравномерность характерна для обучения
выполнять
некоторые
сложные
внешней,
вызванной
неправильной
методикой
обучения
или
относительно сложным действиям,действия.
когда внешне
незаметные
качественные
Однако полностью
навык
не
исчезает,
основа себя
сохраняется
накопления
только
с течением
времени
могутего
проявить
в виде
недостаточным
уровнем
развития
физических
качеств.
повышения
уровня долго,
владения действием.
сравнительно
и
после
повторений
он
быстро
восстанавливается.
Закон отсутствия предела в
развитии двигательного навыка
Закон переноса двигательного
навыка

17.

Перенос двигательного навыка
Формирование одних двигательных навыков может
оказывать определенное влияние на усвоение
других навыков
Положительный перенос такое взаимодействие навыков,
при котором ранее
сформированный навык
облегчает процесс формирования
последующего.
Например, навык метания малого
теннисного мяча помогает
освоить метание копья
Отрицательный перенос –
такое взаимодействие навыков,
при котором ранее
сформированный навык
затрудняет процесс
формирования последующего.
Например, навык «подъема
завесом» на гимнастической
перекладине может замедлить
освоение «подъема верхом»

18.

Односторонний
перенос
Он возникает в тех
случаях, когда
формирование
одного навыка
содействует
образованию
другого, а обратного
влияния не
обнаруживается
Ограниченный
(частичный) перенос
Он происходит в тех
случаях, когда структура
изучаемых действий
имеет большое сходство.
В этом случае перенос
навыков осуществляется
в весьма узком
диапазоне
Взаимный
перенос
Перенос навыков
с одного
двигательного
действия на
другие и обратно
Прямой перенос
Он
характеризуется
тем, что
формирование
одного навыка
сразу же влияет на
создание другого в
каком-либо
упражнении
Обобщенный перенос
Имеет место в тех
случаях, когда ранее
освоенный навык влияет
на формирование целого
ряда движений, которые
могут и не иметь
структурного сходства с
ним
Косвенный
(опосредованный)
перенос
Перенос, при
котором ранее
сформированный
навык создает
только
благоприятные
предпосылки для
приобретения
нового
Перекрестный перенос
Перенос навыков на
симметричные органы
тела, когда, например,
движение, освоенное
правой рукой или ногой,
без специальной
подготовки может быть
выполнено левой

19.

Обучение двигательным действиям
процесс передачи и усвоения знаний о двигательных действиях, а так же
формирование на их основе двигательных умений и навыков
Структура процесса обучения ДД
I этап
II этап
III этап
Цель – сформировать
навык и способность
применять двигательное
Применяемые
методы: словесный,
наглядный, целесообразно
расчлененно-конструктивный,
срочной
Цель
–
сформировать
умение
выполнять
упражнение
относительно
совершенно,
в объеме
Цель – сформировать
умение
выполнять
основу
техники двигательного
действия,
т.е.
действиеТипичные
в реальных
условиях
практической
деятельности.
ошибки
информации.
в
методике
обучения:
технических
требований.
Основные
задачи
этого
этапа:внимание на ее звеньях.
воспроизводить техникунамеченных
в «грубой
форме»,
концентрируя
Характерными
•
излишний
чертами
акцент
методики
внимания
является:
занимающихся
наряду
с основным
на деталях,
движением
составных
широко
частях
довести процесс
управления
движения
уровня
превращения
двигательного
Задачи
этапа:до направлено
На этапе начального
разучивания
действия
обучение
на формирование
основ
умения
освоенного
применяются
в навык;
упражнения;
различные
подводящие
и имитационные
упражнения;
начальное
•умения
углубить
знания
о структуре
и особенностях
осваиваемого
упражнения;
выполнять
разучиваемое
упражнение,
и предполагает
решение
следующих
обеспечить
высокую
степень
надежности
и
экономичности
техники
действия;
разучивание
нарушение
должно
осуществляться
пропорций
в использовании
в постоянных
истандартно-повторных
наиболее
благоприятных
и ивариативных
для
занятий
•
освоить
основу
и основное
звено
техники
во
времени,
в
пространстве
по величине
основных
задач:
добиться
высокого
уровня
результативности
действия
за
счет
упражнений
условиях;
и
движения
условий
их
должны
выполнения;
выполняться
с
такими
усилиями
и
скоростями,
которые
усилий;
добиться
их
общей
слаженности
и
ритмичности
в
составе
целостного
действия
и
т.д.
гармонического
сочетания
между техническими
характеристиками
движений
и уровнем
сформировать
у обучаемого
учебную мотивацию,
побудить
к сознательному
позволяют
нарушение
обучающимся
соответствия
контролировать
формы
и
свои
содержания
движения
упражнения,
в
пространстве.
Основные
методы:
словесный,
наглядный
(срочной
информации),
идеомоторного
упражнения,
проявления
двигательных способностей занимающихся.
усвоению
действия.
•Основные
вследствие
Причины,
методы:чего
целостный,
порождающие
наблюдается
сопряженный
ошибки
отсутствие
ви
разучиваемом
соревновательный.
гармонии
между
действии:
техникой
движения
сопряженных
воздействий,
вариативного
упражнения,
игровой
и соревновательный
методы.
создать смысловые,
зрительные,
двигательные,
чувственные
представления
Методические
подходы
и приемы:и выполнение контрастных ои
Характерные
черты
методики
обучения:
постепенное
усложнение
и воспитанием
недостаточную
двигательных
подготовленность
способностей.
обучаемых;
разучиваемом
действии;
•
выполнение
заданий
по точному
ориентиру
параметров
действия
(время
сближаемых
заданий,
выполнение
действия
в усложненных
условиях
сенсорного
самоконтроля.
невысокий
уровень
профессионального
мастерства
педагога;
выполнения,
скорость движения
по дистанции и т.перенос
п.);
использовать
положительный
сформированных
ранее
Причины
появления
ошибок:
•
нечеткое
Объектами
восприятие
контроля
информации
(с
помощью
тестов
о
и действии
др.)
являются:со
стороны
выполнение
заданий
по
акцентированию
установки
на
решающих
двигательных
умений и навыков
элементов построения
нового действия;
•
рассогласование
междукак
опытом
и сформированным
занимающихся;
качественных
общая
характеристиках
результативность
действия
идвигательным
эффективность
(например,
отдельных
акцентучащегося
на
критериев
предельную
действия;
быстроту
формировать
в
облегчающих
условиях
новые
элементы
и
преподавателем
представлении
о
действии;
отталкивания
в прыжках
всамоконтроль;
длину и т п.);и
недостаточный
степень
автоматизации
надежности сформированного двигательного
объединяющие
звеньямеры
техники
движения;
выполнение
дополнительных
заданий
по ходу
действия;
••
нарушение
нагрузки
и преемственности
эффекта
занятий;
навыка.
отрицательное
влияние
факторов
утомления
и состоянии
наличие
выполнение
как
оптимальном
предупредить действий,
или
устранить
искажения
в технике
•
неадекватное
увеличение
скоростипривременные
движений
и степени
силовых
отрицательного
переноса
ранее
освоенных
упражнений;
работоспособности,
так
и
на
фоне
утомления,
а
также
в
усложненных
внешних
условиях.
движения.
упражнений
неблагоприятные внешние условия и др.

20.

Домашнее задание:
Подготовиться по вопросам:
Двигательные действия как предмет обучения в физическом
1.
воспитании.
2.
Характеристика двигательных умений и навыков.
3.
Положительный и отрицательный перенос навыков.
4.
Структура процесса обучения двигательным действиям.
5.
Предупреждение и исправление ошибок.
Литература для подготовки:
1.
Теория и методика физической культуры: учеб. / Под ред. Ю.Ф.
Курамшина. – Изд. 2-е, доп., перераб. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 92-105.
2.
Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта:
учебное пособие для студентов вузов / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – С. 64-73..