Педагогический менеджмент

1.

«The mind is everything.
What you think you become».
Buddha

2.

Традиционная система
принципов, отражающая
организационнопроизводственную сторону
управления в образовании, была
существенно дополнена при
внедрении в практику
образовательных учреждений
идей педагогического
менеджмента.

3.

4.

5.

- индивидуального подхода в
управлении; -обогащения
работы педагога; -личного
стимулирования;
-консенсуса;
-коллективного принятия
решения;
- целевой гармонизации;
- горизонтальных связей;
автономизации управления;
-постоянного обновления

6.

Принцип
уважения
и
доверия
к
человеку
является
основополагающим
принципом управленца и педагогического
коллектива. Он отражается во взглядах
педагога, мотивирующих его поведение, и в
жизнедеятельности педагогического коллектива
и всей школы. Этот принцип предполагает:
- уважение достоинства человека, признание за
человеком
соответствующих
прав
и
возможностей;
- уважение «человека в себе» и уважение
«человека в других»; бережное отношение к
«человеку в себе» потому, что в других также
присутствует человек;
- предоставление личности свободы выбора;
-доверие к человеку, так как его потенциальные
возможности неисчерпаемы;
-создание атмосферы доверия на основе
взаимоуважения;

7.

Принцип целостного взгляда человека также
очень важен в системе ценностей
образовательного учреждения. Он
предполагает, что управленец рассматривает
каждого члена педагогического коллектива не
просто как работника, осуществляющего
профессиональную деятельность, но и как
личность со всеми ее потребностями,
мотивами, целями, переживаниями. При этом
педагог рассматривает ребенка не просто как
воспитанника дошкольного образовательного
учреждения или ученика, а как личность во
всем многообразии ее качеств и проявлений.

8. Структура общения:

Коммуникативный
компонент —
обмен
информацией
между субъектами
общения.
Интерактивный
компонент —
общая стратегия
взаимодействия:
кооперация,
сотрудничество и
конкуренция.
Перцептивный
компонент —
восприятие,
изучение.
Понимание, оценка
партнёрами по
общению друг
друга.

9.

Этому принципу
отвечает
целый ряд конкретных
требований.
Условия
эффективности
педагогического
общения
в общем
Управленец
должен:виде
сформулировал
А. не
А. как
Бодалёв.
-строить свои отношения
с педагогом
должностное лицо
Общение становится
педагогически
с подчиненным,
а как человек
с человеком;
эффективным, если оно осуществляется в
- не ограничивать
отношения
с педагогами
только должностсоответствии
с единым
гуманистическим
принципом
во всех
сферах
ными обязанностями,
а вникать
в их
жизнь,жизни
духовный мир,
воспитанника
— в семье,
школе,неизбежно
во
понимать их
стремления, иначе
каждыйвпедагог
внешкольных
учреждениях
и др.
будет
чувствовать
отчужденность;
Если общение сопровождается воспитанием
- помнить, что отношения
жизнь педагога
и ребенка
не ограничивается
к высшей
ценности.
образовательным
учреждением, она гораздо шире и богаче;
Если обеспечивается усвоение необходимых
- не забывать,
что работа занимает большую
часть
жизни учипсихолого-педагогических
знаний,
умений
и
навыков
познания
других
людей
и
теля, и сделать
все возможное,
чтобы
время,
проведенное
им
обращения
с ними.
в образовательном учреждении,
было
светлым и радостным.

10.

Принцип сотрудничества предусматривает перевод управления с
Барьеры
восприятия в переход
общении:
монологической основы
на диалогическую,
от коммуникации к
субъект-объектных
к субъект-субъектным
отношениям.
С ним
общению,
Эффект от
первого
впечатления
— обусловленность
восприятия
связаны
определенные
требования
к управленцу.
Руководитель
и оценивания
человека
первым
впечатлением
о нём,должен:
которое
может оказаться
- рассматривать
педагогаошибочным.
как активный фактор, а не как пассивный элемент
системы; — придание большого значения при
педагогической
Эффект первичности
восприятии
оценивании
или
- знать
и учитыватьи личные
качестванезнакомого
учителей и на воспитанника
основе этого формировать
группы тойсоциально-педагогические
информации о нём, которая
поступила
раньше.
оптимальные
связи между
ними, создавать
рабочую
атмосферу
в образовательном
учреждении;
высокопродуктивную
Эффект новизны —
придание
большого
значения более
поздней
информации
при восприятии
и оценивании
- ценить
в педагоге
гуманное отношение
к детям, компетентность,
знакомого человека.
инициативность,
ответственность, помнить, что необходим не подчиненный,
сотрудник,
человек дела;
а Эффект
проекции
— приписывание своих достоинств
приятным воспитанникам
или
другимчувства
людям,
и своих
-способствовать
не только усилению
у педагога
ответственности,
но и
недостатков
— неприятным.
осознанию
им своей
роли и необходимости участия в процессе управления
учреждением; — использование в процессе
образовательным
Эффект стереотипизации
межличностного восприятия устойчивого образа человека.
Приводит к упрощению в познании человека, построению
неточного образа другого, к возникновению предубеждения

11.

Существуют
подходы
к классификации предполагает
педагогических
Принципразличные
социальной
справедливости
технологий. Мне наиболее близка классификация технологий по
такое Г.
управление
педагогическим
коллективом,
Селевко
К. Анализ педагогической
практики
показывает,при
что
многие
серьезные
затруднения
в
решении
задач
обучения
котором педагоги находятся в равном положении, аи их
воспитания возникают из-за неумения учителя правильно
взаимодействие
с администрацией
строится
на основе
организовать общение
с детьми. В. А. Кан-Калик
отмечал,
что
рассмотрения
человека
как цели
управления,
не как его
воспитание будет
эффективным
в том
случае, если уаребенка
вызвано положительное
отношение
к тому,управленец
что мы хотимдолжен:
у него
средства.
Согласно этому
принципу
воспитать [1, с.3]. При этом то или иное отношение всегда
формируетсяравномерно
через сложившийся
механизм общения.
Вот почему
-стремиться
распределять
среди педагогов
не
передучебную,
каждым учителем,
независимо от преподаваемого
им
только
но и общественную
нагрузку, осторожно
предмета, стоит задача овладения технологией педагогического
иобщения.
постепенно
включать
ихданной
в социальную
структуру;
Владение
учителем
технологией
имеет
значение
и
потому,
что
она
обусловливает
отношение
детей к
-создавать
условия
и
предпосылки,
дающие
возможность
учителю, которое они часто переносят на предмет, который он
проявить свои профессиональные
преподает. и другие способности;
- поощрять, оценивать деятельность педагогов без
предвзятости, объективно, на основе предоставления им
равных «стартовых» возможностей.

12.

Принцип индивидуального подхода в управлении предусматривает учет
руководителями индивидуальных особенностей педагогов, уровня их
профессиональной подготовки, интересов, жизненного и социального
опыта. Согласно этому принципу руководитель должен:
- помнить, что индивидуальный подход может опираться только на глубокое
изучение системы работы педагога и его личности;
- индивидуализировать на основе этого изучения объем, частоту и формы
общения с педагогом, уровень его самостоятельности, дидактической и
методической свободы, поощрять одних учителей и повышать требования
к другим;
- в ходе индивидуальной работы с педагогом помогать ему укреплять те
положительные профессиональные свойства и качества, которыми он
обладает, вселять в него профессиональную уверенность, помнить, что
поощрение желательных видов индивидуального поведения всегда более
плодотворно, чем подавление нежелательных, и что опора на сильные
стороны приносит больше пользы, чем бесконечный «разбор»
недостатков;

13.

Принцип обогащения работы педагога заключается в
стремлении руководителя разнообразить
профессиональную деятельность педагога через
пробуждение профессионального интереса и поддержку
его профессиональной уверенности. Требования этого
принципа:
- проводить с педагогами консультации по поводу их
сегодняшних и будущих профессиональных
потребностей;
- создавать условия для включения педагогов в
инновационную деятельность;
-организовывать посещение учителями уроков (занятий)
творчески работающих педагогов в своем и других
образовательных учреждениях;

14.

Принцип автономизации управления является
одним из важнейших инструментов
демократизации управления и необходимым
условием формирования групп линейных
менеджеров (локальных руководителей внутри
образовательного учреждения). Автономизация
позволяет децентрализовать контроль за качеством
профессиональной деятельности педагогов.
Принцип постоянного обновления обусловливает
перевод образовательного учреждения из режима
функционирования в режим развития. Этот
принцип — основное руководящее положение для
организации процесса освоения новых технологий
и методик обучения и воспитания, изменения
организационных и психологических структур, а
также иных изменений в образовательном учреждении.

15.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическое общение
В педагогике
терминкаждым
должно
быть освоено
учителем.
Ведь самые
«педагогический
интересные
и плодотворные
менеджмент»
в отличие от
учебно — воспитательные
традиционно
применяемого
материалы, самые
активные и
термина «управление»
прогрессивные
методы
употребляется
там и тогда, где
учебно — воспитательного
воздействия
объект,
которым начинают
управляют,
работать только
тогда,
когда
приобретает
качества
субъекта
будут обеспечены верным,
специфических
– именно
соответствующим
им
рыночных, коммерческих,
педагогическим
общением.
социально-экономических
отношений.