Инфляция компетентностного подхода в практике отечественного образования

1. Инфляция компетентностного подхода в практике отечественного образования

2. Подход - теория, имеющая следующую структуру:

Подход теория, имеющая следующую структуру:
Основания теории
Ядро теории
(понятия, закономерности и
принципы)
Следствия теории
(требования и процедура их реализации
на практике)

3. Основание

• большинство знаний и умений, изучаемых в ходе
профессионального образования в различных дисциплинах,
в дальнейшей профессиональной деятельности
утрачивается, так как остаётся невостребованным;
• востребованными оказываются лишь «фрагменты» знаний
и умений, вырванные из контекста различных учебных
дисциплин они не обладают ни полнотой, ни целостностью,
но взятые все вместе они создают систему, необходимую
специалисту для успешного выполнения своих
профессиональных обязанностей;
компетенция
физика
педагогика
математика
психология

4. Основание

• этот набор знаний и умений весьма различается даже в
пределах одной профессии;
• набор знаний и умений из различных дисциплин
превращается систему для специалиста только на практике, в
бесконечно разнообразных реальных условиях (в
профессиональной/квазипрофессиональной деятельности);
• будущий специалист имеет мотивацию на
профессиональную деятельность и необходимые
личностные качества
компетенция
физика
педагогика
математика
психология

5. Компетенция и компетентность

Ядро:
Компетенция и компетентность
• круг вопросов,
отражающих стандарты
поведения;
• формально описанные
требования
к личностным, профессиональным и т. п.
качествам
способность применять
знания, умения и
личностные качества для
успешной деятельности
в определенной области;
• способность действовать в ситуации
неопределенности

6.

Следствие :
формирование компетенций
позволяет быстро подготовить
будущего работника
к выполнению трудовых функций,
быстро и диагностично проверить
готовность
к выполнению этих функций до
непосредственной работы

7.

Недостатки:
утрачивается фундаментальность,
компетенции быстро устаревают
Границы применимости:
Подходит только для подготовки к реализации
технологий, не требующих творческого
подхода

8.

Подходит для
подготовки:
электриков
водителей
наладчиков
сантехников
и т.п.
Не подходит для
подготовки:
инженеров
учителей
писателей
поэтов
режиссёров
художников
и т. п.

9. творчество

Эффективность
График зависимости эффективности
компетентностного подхода от творчества
подготовка
бакалавров
подготовка
магистров
подготовка
аспирантов
творчество

10. Процесс «расширения» компетенции за счёт включения творческой составляющей – инфляция

информационные, экспериментальные,
когнитивные, коммуникативные, социальные,
социально-трудовые, экологические, ценностносмысловые, общекультурные, мультикультурные,
учебно-познавательные, личностного
самосовершенствования

11. Процесс «расширения» компетенции за счёт включения творческой составляющей – инфляция

физика
педагогика
математика
психология

12. Д. А. Иванов

• это
«наиболее
общие
(универсальные)
способности и умения, позволяющие человеку
понимать ситуацию и достигать результатов в
личной и профессиональной жизни в условиях
возрастающего
динамизма
современного
общества.
Они
представляют
собой
универсальные ментальные средства, способы,
методы, приемы достижения значимых для
человека целей, носят надпрофессиональный и
надпредметный характер и составляют основу
жизнедеятельности человека»

13. А. Г. Данилова

• общие (базовые) компетенции:
способности работника решать задачи, которые
возникают
перед
ним
в
процессе
профессиональной карьеры и не зависят от
профессии или специальности. Ими должен
обладать
каждый
член
общества,
они
универсальны и применимы в самых различных
ситуациях

14. Названия статей

«Современное методическое мышление как
ключевая компетенция педагога»,
«Эмоциональный интеллект как ключевая
компетенция современного менеджера»
«Профессиональное
саморазвитие
как
ключевая компетенция и предпосылка успешной
профессиональной
жизнедеятельности
начинающего преподавателя высшей школы»
«Толерантность как ключевая общекультурная
компетенция
будущих
инженеров
в
образовательных стандартах России и зарубежных
стран» .

15. ФГОС 3+ Магистратура Педагогическое образование

Выпускник, освоивший программу магистратуры, должен
обладать следующими компетенциями:
• способностью к абстрактному мышлению, анализу,
синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой
интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
• готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести
социальную и этическую ответственность за принятые
решения (ОК-2);
• способностью формировать образовательную среду и
использовать профессиональные знания и умения в
реализации задач инновационной образовательной
политики (ПК-2);

16.

Направления подготовки
(бакалавриат)
ОК
ПРОФ. КОМП
Педагогическое образование
15
Психология
15
23
Реклама и связи с общественностью
17
35
Социальная работа
20
34
Психолого-педагогическое образование
11
12
38
Специальное образование
8
3
14
Менеджмент
22
50
Прикладная информатика
14
22
Туризм
14
16
Социология
17
12
ОПК
ПК
6
11

17. ФГОС 3++ Бакалавриат Педагогическое образование

• Способен воспринимать межкультурное
разнообразие общества в социальноисторическом, этическом и философском
контекстах (УК-5)
• Способен управлять своим временем,
выстраивать и реализовывать траекторию
саморазвития на основе принципов
образования в течение всей жизни (УК-6)

18. Следствие

• Невозможность планировать и
диагностировать достижение таких
«компетенций»
• Превращение создания матриц
компетенций
(и вообще всяких манипуляций с
компетенциями) в бессмысленный ритуал
Предложение
• Строить обучение через
образовательные результаты,
привязанные к трудовым функциям

19. Спасибо за внимание