Разработка системы стимулирования студентов к повышению своей познавательной активности

1.

Научная работа на тему:
“Разработка системы стимулирования
студентов к повышению своей
познавательной активности”
Студентки 2 курса группы 14-ФЭо-1Э
Ротт Анны Альбертовны
Руководитель научной работы
к.э.н. доцент Гапоненко Артем Васильевич

2.

Современный
студент
все
меньше
реагирует
на
чисто
интеллектуальную составляющую стимулирующего воздействия со
стороны преподавателя, как правило, связанную с опасением не ответить
на вопрос, не решить задачу, которое порой блокирует его
познавательную активность, тем временем обучающийся становится все
более восприимчив к «образу» удовольствия (от появления новых знаний,
умений, навыков), если этот образ затронет его эмоциональночувственную сферу. В связи с этим назрела острая необходимость
пересмотра способов стимулирования студентов к повышению их
познавательной активности.

3.

В данной работе были поставлены и решены
следующие задачи:
★ выявлены особенности познавательной активности студентов;
★ осуществлен поиск оптимальных подходов к индивидуализации процесса обучения;
★ исследована взаимосвязь уровней развития личности с глубиной проникновения студента
в предметную область дисциплины;
★ изучены способы стимулирования познавательной активности по уровням развития
личности студента;
★ рассмотрена роль рабочей тетради как предметно-знакового средства повышения
познавательной активности студентов;
★ раскрыты
особенности
дистанционной
информационно-образовательной
среды
инструмента поддержки студенческой активности;
★ составлена анкета, проведен анкетный опрос студентов, обработаны его результаты.
как

4.

Этап развития личности, опора на эмоционально-чувственные
переживания, самостоятельный поиск путей решения различных учебных
задач и ситуаций является ядром процесса познания, а систематическое
выполнение работ студентами обеспечивает развитие их
самостоятельности, формирует навыки самообразования, самоконтроля и
самокоррекции, развивает мышление студентов, способствует развитию
их познавательной активности в целом.
Индивидуализация процесса обучения должна опираться на знание
познавательных способностей и эмоционально-чувственных реакций,
характерных для соответствующих уровней развития личности студента.
Важно помнить, что каждому уровню присущи свои особенности
мировоззрения (мотивы и стереотипы поведения, специфическая
интерпретация «причин-следствий» происходящих событий и т.д.),
включающие эмоционально-чувственные предпочтения и привычки,
удерживающие обучающегося именно на этом уровне.

5.

Разработка рабочей тетради является современным способом ведения
учебного
процесса.
Занятия
проходят
более
разнообразно,
и,
как
следствие – повышенный интерес аудитории, возможность исправлять
ошибки, когда они делаются. Такой тип обучения подходит для студентов
всех факультетов. Применение рабочей тетради улучшает качество
образования и повышает эффективность учебного процесса.
В работе с тетрадью реализованы дидактические принципы обучения:
целостность, структурность, преемственность. Выражены системность,
действия по творческому развитию личности студента и создание
необходимых условий прогресса в учебной деятельности.

6.

В процессе исследования, для изучения мнения студентов о причинах
их низкой познавательной активности и способах её увеличения, нами
был применен анкетный опрос. Было опрошено по 15 человек 4-х курсов,
разных направлений подготовки и профилей.
Исследование показало, что приблизительно 30 % опрошенных
неудовлетворенны имеющейся организацией учебного процесса
Это объясняется тем, что в некоторых дисциплинах материал
повторяется. Ряд предметов является теоретическим, нет практического
применения. Это свидетельствует о том, что необходимо искать пути
разрешения данной проблемы, которая является предвестником потери
популярности российского образования среди абитуриентов.

7.

Так же выявлено активное желание студентов участвовать во
внеучебной деятельности университета, такой как организованные
поездки, спортивные соревнования, различные конкурсы и конференции.
Из чего следует , что при мотивировании студента обязательно следует
учитывать уровень развития его личности, обратить внимание, как на
интеллектуальные способности, так и на эмоционально - чувственные
переживания, вовлекающие его в творческий процесс.

8.

Вовлеченность студентов в учебный процесс уменьшается к концу
образовательного процесса, об этом свидетельствуют результаты
анкетирования. Студенты 1 и 2 курсов значительно больше готовы уделять
свое время учебе, изучают дополнительную литературу и
самообразовываются. Это объясняется тем, что учащиеся начинают
самостоятельную жизнь, где им приходится больше работать, устают от
рутинного познания дисциплин, кто то поступает на второе высшее
образование, другие заводят семью.

9.

Как один из вариантов решения проблемы, можно ввести систему
поощрений и санкций. Конкурс за лучшее посещение учебы и высокий
рейтинг успеваемости.
Лучшие из лучших получают какое либо
поощрение для поддержания высокого уровня активности, у остальных же
развивается соревновательный дух.
В качестве санкций может осуществляться повышенный контроль над
степенью уважительности неявки на занятия студента, невозможность
участвовать в конкурсах, стать активистом, дополнительная отработка
пропущенных по неуважительной причине дисциплин.

10.

Создание адекватной мотивации облегчает перенос знаний в новую
ситуацию, образование связей прежнего интеллектуального опыта с
приобретаемым в условиях информатизации обучения, способствует
формированию и проявлению творческого объективного отношения
студента к содержанию и процессу информатизации обучения,
мобилизации нравственно-волевых усилий студентов, направленных на
достижение ими образовательной цели.
Опыт внедрения и использования информационно-образовательного
портала MLESYS показал, что, в первую очередь, применение
дистанционных технологий в системе традиционного обучения позволяет
студентам более эффективно осваивать учебный курс и оптимально
использовать все возможности, предоставляемые как традиционным, так
и дистанционным обучением.

11.

В работе нами выявлены особенности познавательной активности
студентов;
осуществлен
поиск
оптимальных
подходов
к
индивидуализации процесса обучения; исследована взаимосвязь уровней
развития личности с глубиной проникновения студента в предметную
область дисциплины; изучены способы стимулирования познавательной
активности по уровням развития личности студента; рассмотрена роль
рабочей тетради как предметно-знакового средства повышения
познавательной
активности
студентов;
раскрыты
особенности
дистанционной информационно-образовательной среды как инструмента
поддержки познавательной активности студентов; составлена анкета,
проведен анкетный опрос студентов, обработаны его результаты;
представлены основные элементы системы стимулирования студентов к
повышению своей познавательной активности.