Аттестационная работа. Значение исследовательской деятельности как способа формирования метапредметных результатов обучения

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Миронова Екатерина Владимировна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 10»
г. Ачинска
На тему:
Значение проектной и исследовательской
деятельности как способа формирования
метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС
1

2.

Миронова Екатерина Владимировна, работаю учителем
иностранного языка в школе более десяти лет. Являясь
довольно молодым педагогом, которого любят и уважают
дети, способного заинтересовать в своем предмете любого
ребенка, вдруг столкнулась с проблемой, что
традиционное преподавание с элементами неурочных
форм деятельности становится малоэффективным в
повышении качества обученности детей, да и вообще,
никак не мотивирует детей к какой-либо деятельности.
Пришла к выводу, что есть смысл изменить свой подход
к работе, заинтересовавшись вопросом проектной и
исследовательской деятельности, хотя, ранее, я довольно
безразлично относилась к этому.
2

3.

На данный момент я работаю в школе, частично удаленной
от города, что, в свою очередь, без сомнений, откладывает
свой отпечаток: школа является малокомплектной, контингент
детей по социальному статусу весьма разнится. Дети разные,
как и их потребности, как учебные, так и личные. И все же,
будучи, в свое время, приверженцем школы традиционного
учения у доски с указкой, я пришла к мнению, что это день
вчерашний, время не стоит на месте.
Современная школа- это творческое сотрудничество
учителя и
ученика в происках решения актуальных вопросов,
стоящих перед обществом и его членами.
3

4.

К школе предъявлены сегодня высокие
требования, а значит такие же требования
предъявлены и к учителям. Любому обществу
нужны грамотные люди, и наша задача
состоит в том, чтобы увидеть и развить
способности детей. Всё это неизбежно
приводит к поиску и внедрению новых
педагогических форм и технологий в
образовании.
4

5.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, — это ускорение темпов
развития, при котором школа должна готовить своих учеников
к той жизни, о которой сама еще не знает.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить
его общекультурное, личностное и познавательное развитие,
вооружить таким важным умением,
как умение учиться, что является главной задачей новых
образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего
среднего образования. Существует такой
тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее
такой – задача современного учителя.
5

6.

Проектная и исследовательская деятельность на уроках
является одним из способов формирования метапредметных
результатов в процессе освоения того или иного предмета. В
процессе проектной деятельности формируется человек,
умеющий действовать не только по
образцу, но и самостоятельно получающий необходимую
информацию из максимально большего числа
источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы,
строить модели, экспериментировать и
делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
Происходит развитие личности обучаемого,
подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
6

7.

Во-первых, он способствует успешной социализации
выпускников за счет создания адекватной
информационной среды, в которой учащиеся учатся
ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки
учебных программ, этот метод заставляет обучающихся
обращаться не только к справочной литературе,
но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А
это приводит к формированию личности,
обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность
ярко, наглядно познакомить с результатами
своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать
процесс познания, поддерживающий
деятельностный подход к обучению на всех его этапах.
Развиваются творческие способности
обучающихся.
7

8.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследующие
этапы:
следования, которая включает в себя
1. выявление проблемы исследования;
2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета
исследования;
3. формулировка гипотез исследования;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение
выдвинутых гипотез, проверка
гипотез;
5. сбор информации;
6. аналитическая работа;
7. корректировка поставленных задач и хода исследования;
8. дальнейший поиск информации;
9. анализ новых фактов;
10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;
11. оформление результатов исследования;
12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
8

9.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая
конкретную задачу внутри группы, ученики
исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это
создает возможность построения открытой
системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся
собственную траекторию обучения и
самообучения, а также дифференциацию и
индивидуализацию образовательного процесса.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы
формирует личность, способную
осуществлять коллективное целеполагание и планирование,
распределять задачи и роли между
участниками группы, действовать в роли лидера и
исполнителя, координировать свои действия с
действиями других членов группы, осуществлять
коллективное подведение итогов, разделяя
ответственность с членами команды.
9

10.

Таким образом, применение проектной деятельности в
учебном
процессе формирует метапредметные умения и навыки,
включающие в себя умение решать
постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; соответствовать предъявляемым
повышенным требованиям к коммуникационному
взаимодействию и сотрудничеству,
толерантности.
10

11.

И ещё очень важно для
меня, что при решении проектных и
исследовательских задач создаются новые
отношения между учеником и учителем - это
отношения ПАРТНЁРСТВА.
11

12.

Время не стоит на месте. Школа сегодня совсем не
та, что была тогда, когда я заканчивала институт.
Ученики сегодня тоже другие, и роль учителя тоже
должна быть другой (тьюторской например). Как
изменить отношения между учителем и учеником,
привести их в соответствие? Какой метод позволяет
это сделать? Ответ я нашла обучаясь на курсах
повышения квалификации по программе
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС», которые
помогут мне организовать проектную работу с
учениками.
12