Гуманно-личностная педагогическая технология

1.

Гуманная-личностная
педагогическая
технология

2.

Гуманная педагогика – это вечная педагогика…
Она есть искусство самое высшее, которое доступно
человеку, потому что творит из него Высшего Человека.
Шалва Амонашвили

3.

Шалва Александрович
Амонашвили
Трактат «Школа Жизни».
Трактат о начальной ступени
образования, основанного на
принципах гуманно-личностной
педагогики

4.

Базисные понятия «Школы Жизни»
Школа жизни,
Образование,
Воспитание,
Образовательный процесс,
Содержание образования,
Природа (психика) ребенка,
Личность ребенка,
Духовная жизнь ребенка,
уровни жизни ребенка,
Ребенок,
Развития,
Взросление,
Свобода,
Духовность,
Урок,
Сотрудничество,
Общение,
Учитель, Ученик.

5.

Классификационные параметры технологии
По уровню применения
• Общепедагогическая
По философской основе • Гуманистическая + религиозная
По основному фактору
развития
• Социогенная + биогенная
По концепции усвоения
• Ассоциативно-рефлекторная
По ориентации на
личностные структуры
• Эмоционально-нравственная
По типу управления
• Система малых групп

6.

Классификационные параметры технологии
По характеру
содережания
• Обучающая + воспитательная
• Светская с элементами религиозной
культуры;
• Гуманитарная;
• Общеобразовательная;
• Человек ориентированная.
По организационным
формам
• Традиционная классно-урочная с
элементами дифференциации и
индивидуализации
По подходу к ребенку
• гуманно-личностная
• педагогика сотрудничества

7.

Классификационные параметры технологии
По
преобладающему
методу
•Объяснительноиллюстративная;
•Игровая с элементами
проблемности, творчества

8.

Основные положения
гуманно-личностной технологии:
• Положения личностного подхода педагогики сотрудничества
(идея совместной развивающей деятельности детей и
взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением
в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и
результатов этой деятельности);
• Ребёнок как явление несет в себе жизненную миссию,
которой он должен служить;
• Ребёнок – высшее творение Природы и Космоса и несёт в
себе их черты;
• Могущество и безграничность.

9.

Идеи гуманно-личностной педагогики:
• Воспитание личности через развитие её
духовного и нравственного потенциала;
• Гуманное педагогическое мышление не есть
открытие современной теории и практики;
• Педагогика – общечеловеческая форма и
культура
мышления,
тенденции
которого
заложены в природных функциях человека;

10.

Идеи гуманно-личностной педагогики:
• Ребёнок есть явление в земной жизни, он есть
носитель своей жизненной миссии и наделён
высочайшей энергии духа;
• Образовательный процесс строится на понимании
целостной природы ребёнка, её движущих силах,
страсти личности ребёнка в его стремлении к
развитию, взрослению, свободе;
• Учитель – творец образовательного процесса,
основывает его на движении стихийных страстей в
ребёнке;

11.

Идеи гуманно-личностной педагогики:
• Гуманное педагогическое мышление требует
адекватных понятий, оно непосредственно
связано с убеждениями личности;
• Гуманно-личностный подход к воспитанию
опирается на глубинную мудрость российского
менталитета от Сергея Радонежского до В.И.
Вернадского.

12.

Основная цель Школы Жизни:
Способствовать становлению, развитию,
воспитанию в Ребёнке Благородного Человека
путём раскрытия его личностных качеств.
• Облагораживание души и сердца Ребёнка;
• Развитие и становление познавательных сил Ребёнка;
• Обеспечение
творческого
присвоения
Ребёнком
расширенного и углублённого объёма знаний и умений
с определёнными характеристиками.

13.

Гуманно-личностная педагогика не отрицает
предметного обучения, классно-урочной
системы, но стремиться обогатить учебную
деятельность «Сетом духовности и знаний»,
превратить урок в саму «Жизнь детей»

14.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Первая особенность:
Внутренняя
преемственность
созидательной
деятельности Природы и человека – воспитателя.
Природа закладывает в ребёнка возможности безграничного
развития. Школа берёт на себя ответственность продолжить
дело природы и сотворить из него благородного человека

15.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Вторая особенность:
Целостность, понимаемая как целостность жизни
ребенка, устремленного в будущее.

16.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Третья особенность:
Урок – аккумулятор, ведущая форма жизни детей,
а не только учения.
Благополучность жизни ребёнка на уроке обеспечивается
благодаря сотрудничеству с учителем, другими детьми

17.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Четвёртая особенность:
Сотруднические взаимоотношения учителя с
детьми становятся его естественным качеством

18.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Пятая особенность:
Развитие у детей способности к оценочной
деятельности при одновременном упразднении
школьных отметок, что является залогом успехов
детей в учении.

19.

Особенности образовательного процесса
в «Школе Жизни»
Шестая особенность:
Особая, гуманная миссия Учителя в «Школе
Жизни».
«Очеловечивание среды вокруг каждого ребёнка, гуманизация
социума и самого педагогического процесса есть высшая
забота Учителя»

20.

Урок – ведущая форма жизни детей, а не
только процесса обучения

21.

Образовательные
курсы
УРОК
познавательного
чтения
УРОК
родного языка
УРОК
математического
воображения
УРОК
игры в шахматы
УРОК
планирования и
деятельности
УРОК
духовной жизни
УРОК
общения
УРОК
письменноречевой
деятельности
УРОК
постижения
красоты
УРОК
о природе
УРОК
иностранной
речи
УРОК
смелости и
выносливости
УРОК
о мире наук
УРОК
компьютерной
грамотности

22.

Педагогические условия для того,
чтобы состоялся увлекательный урок
1) Нужность предмета. Обучение следует поставить
так, чтобы чтение, письмо или другой предмет для
чего-то были нужны Ребёнку.
2) Жизненность учебного материала. Он должен
быть осмыслен для Ребёнка
3) Естественность
предлагаемого
учебного
материала. Его не надо навязывать, а выращивать
детях.

23.

Постулаты Веры Учителя в Ребёнка
1) Ребёнок есть явление в нашей земной жизни,
а не случайность.
2) Ребёнок несёт в себе неограниченную
Энергию Духа.
3) Ребёнок несет в себе жизненную задачу –
миссию.

24.

Основные установки учителя
гуманного педагогического процесса
Отношение добра, отзывчивости, сопереживания, дружбы,
взаимопомощи, уважения к личности
Вера в возможности каждого ученика, поощрение детей
Радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни,
учитывать их мнение
Учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей
обдуманных решений
Создавать ситуации морального выбора

25.

Основные установки учителя
гуманного педагогического процесса
Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться
оптимизмом к ребёнку
Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважения личности
ребёнка, терпения в становлении ребёнка
Заповеди учителя: верить в безграничность ребёнка, верить в свои
педагогические способности, верить в силу гуманного подхода к ребёнку
Опоры в ребёнке: стремление к развитию, стремление к взрослению,
стремление к свободе
Личностные качества учителя: доброта, откровенность, искренность,
преданность

26.

Особую роль в «Школе Жизни»
играет оценивание деятельности ребёнка
«Отметки – это костыли хромой педагогики или жезл,
олицетворяющий императивную власть педагога»
«Детям не нужны отметки, они и без них будут учиться,
если учение превратим в процесс развития
познавательных стремлений»

27.

Отметка и Оценка
Оценка – это процесс, деятельность (или
действие) оценивания, осуществляемая человеком
Отметка – результат этого процесса, этой
деятельности (или действия), их условноформальным отражением.

28.

Особую роль в «Школе Жизни»
играет оценивание деятельности ребёнка
Вместо количественной оценки - качественное
оценивание:
характеристика,
пакет результатов,
обучение самоанализу,
самооценка.