Логопсихология

1.

2. ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

часть специальной психологии, посвященная
• изучению
причин,
механизмов,
симптоматики,
течения,
структуры
психических расстройств у людей с
нарушениями речи первичного характера;
• определению механизмов их психической
адаптации,
• разработке
системы
психологической
помощи этим людям.

3.

• ОБЪЕКТ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
с лица с нарушениями речи;
система психологической помощи лицам с
недостатками речи
• ПРЕДМЕТ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
психологические
особенности
лиц
с
недостатками
речи,
так
и
методы
психологической помощи, направленные на
преодоление
у
них
нарушений,
препятствующих социальной адаптации и
успешной интеграции в общество

4. Классификации речевых нарушений в отечественной логопедии

• Клинико-педагогическая классификация
(М.Е. Хватцев, О.В. Правдиной,
С.С. Ляпидевского)
• Психолого-педагогическая классификация
(Р.Е. Левина)

5.

Психологические особенности
Совокупность
взаимообусловленных
показателей, отражающих типологическую
специфику контингента
Параметры психологической характеристики
• качественный уровень коммуникации
• особенности когнитивной сферы
• особенности
эмоционально-личностной
сферы

6. цель логопсихологии

• разработка научно обоснованной системы
психологической
помощи
лицам
с
недостатками речи, направленную на
преодоление
коммуникативной
и
предупреждение социальной дезадаптации

7. Задачи теоретического характера

• выявление закономерностей формирования
психической деятельности у детей с недостатками речи
разной тяжести и этиологии;
• изучение особенностей эмоционально-личностного и
социального развития лиц с недостатками речи;
• изучение психологической структуры
коммуникативной дезадаптации у лиц данной категории;
• теоретическое обоснование психологической
классификации лиц с недостатками речи;
• психологическое обоснование эффективности
методов коррекционного психолого-педагогического
воздействия на психическое развитие детей и взрослых с
недостатками речи;
• разработка специальных технологий
(психодиагностических и психокоррекционных),
адекватных особенностям нарушений у лиц с
недостатками речи;
• изучение условий и механизма профессионального
взаимодействия логопеда и психолога в едином
коррекционно-образовательном пространстве.

8. Прикладные (практические) задачи логопсихологии

• психологическая диагностика,
психологическая психокоррекция,
психологическое консультирование,
психопрофилактика с учетом специфики
научного предмета логопсихологии.

9. СВЯЗЬ ЛОГОПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ

установление
характера
адаптивных
психических
реакций субъекта
на
речевой
дефект;
Качественная
диагностика,
дифференциров
анные
методы
коррекционной
помощи
оптимизация
психологическим
и
средствами
логокоррекцион
ного процесса;
речь как ВПФ в
системе других
элементарных и
высших
психических
функций;

10. МЕТОДЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

ПСИХОДИАГНОСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ

11. Психологическая помощь

сложная
система
развивающих,
коррекционных
и
реабилитационных
технологий, направленных на создание
внутренних и внешних условий раскрытия
всех потенциалов психического развития
личности
и
расширения
границ
взаимодействия с окружающей реальностью
(Н.Л. Коновалова, И.И. Мамайчук, М.К.
Тутушкина и др.).

12. Психологическая помощь

• Психодиагностика
• Психологическая коррекция
• Психологическое консультирование
• Психотерапия

13. психодиагностика

оказание клиенту помощи через
сообщение
ему
объективной
психологической информации

14. Психологическая коррекция

• организационное воздействие на
клиента
с
целью
изменения
показателей
его
активности
в
соответствии с возрастной нормой
психического развития

15. психокоррекция

• совокупность психологических приемов,
используемых психологом для исправления
недостатков психологии или поведения
психически здорового человека;
• система мероприятий, направленных на
исправление недостатков психологии или
поведения
человека
с
помощью
специальных средств психологического
воздействия.

16. ПРИНЦИПЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

ПРИНЦИПЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
Принцип отражателъности
Принцип детерминизма
Генетический принцип
Принцип единства сознания (психики) и
деятельности
Принцип комплексного изучения ребенка.
Принцип целостного системного изучения ребенка
Принцип динамического изучения ребенка
Принцип качественно-количественного подхода
при анализе данных, полученных в процессе психологической диагностики.

17. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

СООТНОШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Ведущая роль в недоразвитии речевых и
др. психических процессов у неговорящих
и плохо говорящих детей принадлежит
глубоким первичным нарушениям в их
интеллектуальной
сфере.
Умственное
развитие определяет нарушение речи.
А. Куссмауль, М.В. БогдановБерезовский(1909), Р.А.Белова-Давид,
Е.А.Кириченко(1977).

18.

• Главной причиной является нарушение
интегративной деятельности мозга
(Г. Хед, К. Голдштейн )
• Расстройства
мышления
обусловлены
речевым дефектом
(А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошин )

19.

• первичный
речевой
дефект,
проявляющийся
в
выраженном
недоразвитии речевой функции вплоть до
её полного отсутствия не означает, что
уровень психического развития детей с
данной речевой патологией позволяет
отнести их к категории у.о.
• Первичное
доминирование
одной
недостаточности
в
любом
звене
определяет
особенности
речевых
нарушений и характер задержки в
развитии познавательной сферы
Р.Е. Левина

20.

• Дифференцированный подход, так как
группа
лиц
с
нарушениями
речи
полиморфна и отличается многообразием
форм
Е.М.Мастюковой

21. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

• СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ

22. СООТНОШЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ И ВТОРИЧНЫХ ДЕФЕКТОВ В СТРУКТУРЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА
(Л.С. ВЫГОТСКИЙ)
соотношение первичных и системных
расстройств
как
особого
параметра
дизонтогенеза.

23. ПЕРВИЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ

• Возникают
в
результате
органического
поражения
биологической
системы
(анализаторов, высших отделов коры головного
мозга, и др.), вследствие воздействия
патогенных факторов,
• Носят характер недоразвития или повреждения(
был период нормального развития)
• мало обратимые изменения в параметрах
работы той или иной функции, вызванные
непосредственным воздействием патогенного
фактора.

24. ВТОРИЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ

• опосредованны, т.е. зависят от наличия
первичного нарушения.
• характер
психического
недоразвития
и
нарушений
социального
поведения
(непосредственно
не
вытекающих
из
первичного дефекта, но обусловленных им)
• вторично недоразвиваются те функции,
которые находятся в сензитивном периоде.
• обладают большей степенью обратимости под
влиянием коррекционных мероприятий, что не
исключает в ряде случаев возможности
спонтанного восстановления.

25. ТРЕТИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ

• нарушения разных сторон психики, не
имеющих непосредственных связей с
первично поврежденной функцией.
• Нарушение индивидуально вариабельных
признаков, необязательных для лиц с определенным типом дизонтогенеза.

26.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
НАРУШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
НАРУШЕНИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
НАРУШЕНИЯ
АФФЕКТИВНОЙ,
ВОЛЕВОЙ И
ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ

27. ВЕКТРАЛЬНОСТЬ

• «СНИЗУ ВВЕРХ»
свойственен для ситуации, при которой
первично нарушается какая-то элементарная
функция, а вторично недоразвиваются более
сложные, надстраивающиеся над ней)
• «СВЕРХУ ВНИЗ»
нарушение в сфере высших психических функций оказывает негативное воздействие на
развитие и реализацию низших

28. Структура базовых составляющих психического развития

сенсорноперцептивная и
интеллектуальная
деятельность
БАЗОВЫЕ
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
ПСИХИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
АФФЕКТИВНЫЕ
РЕГУЛЯЦИИ

29. БАЗОВЫЕ АФФЕКТИВНЫЕ РЕГУЛЯЦИИ

Уровень эмоционального контроля
Уровень аффективной экспансии
Уровень аффективных стереотипов
Уровень полевой реактивности

30. ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

• Произвольность эмоциональной
регуляции
• Произвольность ВПФ
• Произвольность сенсомоторной
активности

31.

• дефицитарное развитие, наблюдаемое у
детей с недоразвитием анализаторных
систем (слуховые, зрительные,
двигательные)
(В. В. Лебединский)

32. Парциальная несформированность ВПФ

• С преобладанием несформированности
регуляторного компонента
• С преобладанием насформированности
вербально-логического компонента
• Парциальная несформированность
смешанного типа