Обучение сочинениям описательного характера

1. Обучение сочинениям описательного характера

2.

Описание – это словесное изображение предметов путем
перечисления их существенных признаков.
Значение работы над сочинением-описанием.
1. Работа над описанием развивает наблюдательность,
помогает фиксировать внимание детей на мире предметов.
2. Дети учатся замечать в предмете характерное,
особенное.
3. Обучение описанию позволяет предупредить ошибки,
состоящие в подмене одного жанра сочинения другим
(например, рассказа описанием), и повышает качество
ученических рассказов, в которых определенное место
занимает описание обстановки, природы, внешности
героев.
Источником сочинений-описаний могут служить:
- память,
- специальные наблюдения, в том числе на экскурсии,
- картина,
- воображение.

3.

По содержанию в школьном курсе русского
языка представлены следующие виды
описаний:
- описание предмета - 5 кл.,
- описание животного - 5 кл.,
-описание природы - 6 кл.,
-описание помещения - 6 кл.,
-описание внешности человека - 7 кл.,
-описание действий - 7 кл.,
-описание архитектурных памятников - 8 кл.
С т.зр. стилистической любой из данных
видов описаний может быть двух видов:
художественное и деловое описание.

4. Деловое описание

В деловом описании дается перечень
существенных признаков предмета. В таких
описаниях главное — точность, логическая
последовательность.
Вечером у огня я имел возможность хорошо
рассмотреть своих новых знакомых. Нахтохуские
удэхейцы невысокого роста, сухощавы, имеют
овальное лицо с выдающимися скулами,
вогнутый нос, карие, широко расставленные
глаза с небольшою монгольскою складкою век,
довольно большой рот, неровные губы и
маленькие руки и ноги. Цвет кожи удэхейцев
можно было назвать оливковым со слабым
оттенком желтизны.
(В.К. Арсеньев)

5. Художественное описание

В художественном описании преобладают субъективность
изображения, образы, впечатления. Главное здесь —передать
яркое представление о предмете, необязательно
исчерпывающее, полное, дать авторскую оценку.
Я посмотрел ей в лицо. Её чёрные глаза были всё-таки тусклы,
их не оживило воспоминание. Луна осветила её сухие
потрескавшиеся губы, заострённый подбородок с седыми
волосами на нём и сморщенный нос, загнутый, словно клюв
совы. На месте щёк были чёрные ямы, и в одной из них лежала
прядь пепельно-седых волос, выбившихся из-под красной
тряпки, которой была обмотана её голова. Кожа на её лице,
шее и руках вся изрезана морщинами, и при каждом движении
старой Изергиль можно было ждать, что сухая эта кожа
разорвётся вся, развалится кусками и предо мной встанет
голый скелет с тусклыми чёрными глазами.
(А.М. Горький)

6.

Начало работы над сочинением-описанием.
1. Знакомство с описанием как типом речи, с
композиционной схемой описания.
Композиционная схема описания:
1) общее впечатление о предмете,
2) отдельные признаки предмета, раскрывающие общее
впечатление.
- Знакомство с некоторыми понятиями, нпр., портрет, пейзаж,
интерьер; с особенностями описания определенного вида, нпр., к
описанию внешности относят описание лица человека, его фигуры,
жестов, позы, одежды.
- Определяется цель описания, авторский замысел. Нпр., цель
художественного описания внешности состоит в том, чтобы полнее
передать внутренний мир героя; цель художественного описания
помещения – полнее раскрыть характер хозяина помещения,
рассказать о его образе жизни; цель художественного описания
природы – показать соответствие или несоответствие состояния
природы и состояния человека.

7. Пути работы над описаниями разных видов

1. Анализ описаний в художественных произведениях, нпр.,
описание внешности Дины из повести Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник». Анализ проводится по вопросам:
Какова основная мысль описания, его замысел?
Какие детали выделяются во внешности героя? Как они
подчеркивают основную мысль описания?
Какие языковые средства использованы автором с этой
целью?
2. Описание по картине.
Собирание материала по картине имеет ряд преимуществ:
на картине предметы, которые нужно наблюдать, уже
отобраны художником;
изображенное на картине выражает определенную мысль
художника;
к картине можно обращаться множество раз для повторных
наблюдений.

8. Пути работы над описаниями разных видов

Материал для описания может быть собран на
экскурсии.
На 1 этапе работы нужно предлагать очень конкретные
задания для наблюдения. Нпр.:
- Перед заходом солнца наблюдать различные оттенки
цвета у горизонта.
- Наблюдать за появлением первых звезд, обратить
внимание на их цвет, яркость.
3.
На 2 этапе предлагается более общий план, в нем
только называются предметы, которые можно
наблюдать (оттенки цвета неба, звезды,
облака).
На заключительном этапе учащимся можно
предоставить полную самостоятельность в
выборе объектов наблюдения.

9. Пути работы над описаниями разных видов

Свои наблюдения учащиеся фиксируют в виде
рабочих материалов. Начинать работу над
составлением рабочих материалов можно со
знакомства с записями в дневниках писателей.
Значение знакомства с дневниковыми записями
писателей:
1. Дневниковые записи разных писателей на одну
тему позволяют показать различное
восприятие одного предмета речи и
своеобразие языка писателей.
2. Предупредить слепое подражание одному
образцу и направить усилия детей на поиски
своих слов для описания увиденного.

10. Пути работы над описаниями разных видов

После знакомства с дневниками
писателей учащиеся фиксируют свои
наблюдения в рабочих материалах
(ведут свои дневники). В рабочие
материалы могут записываться
ключевые слова, словосочетания,
предложения, нпр., вступительное и
заключительное предложения
сочинения, предложения – переходы
от одной части сочинения к другой;
изобразительные средства; короткие
заметки, этюды.

11. Пути работы над описаниями разных видов

При подготовке любого вида описания нужно провести
учащихся через разные по сложности виды работы. Нпр.:
1) работу над описанием животного лучше начинать с
описания хорошо знакомого животного, нпр., живущего
дома у ученика (кошки, собаки, хомячка, попугайчика),
следующим этапом будет описание животного, с
внешним видом которого учащиеся не знакомы во всех
деталях, за которым наблюдали на улице (голуби) или в
зоопарке (медведь, рысь);
2) при описании внешности человека учащиеся
затрудняются определять основную мысль описания,
поэтому на 1 этапе работы лучше предложить описать
внешность человека в определенном состоянии: в
момент радости, испуга, в то время, как он занимается
трудным или любимым делом («Мой братишка
испугался жука»).

12. Пути работы над описаниями разных видов

Следующим этапом будет описание человека с
заданием выделить главное в его облике
(безотносительно к конкретному
эмоциональному состоянию «Мой неуклюжий
сосед», «Внешность моей подруги»). В
дальнейшем может быть подготовлено описание
внешности по памяти («Моя сестренка в
пятилетнем возрасте»), по воображению («Моя
подруга через 10 лет). Еще более сложным видом
описания является сравнительное описание
внешности двух людей (его подготовит
изложение «Отец и сын» по рассказу Шолохова
«Судьба человека»).

13.

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях
При подготовке любого вида описаний нужно
организовать работу по предупреждению
типичных ошибок.
I. Непоследовательность описаний, хаотичность в
передаче признаков предмета. Нпр., при описании
помещения учащиеся часто перечисляют все, что
имеется в комнате, подряд, без всякой системы:
мебель, вещи, украшения.
Для предупреждения данной ошибки необходимо
определить последовательность описания
предметов, находящихся в помещении: с самых
крупных, бросающихся в глаза к более мелким или
по местоположению: начать с того, что стоит в
центре, потом описать то, что расположено около
стен. Нужно определить возможные варианты
перехода от одной части к другой: а) в комнате тесно
от обилия вещей; б) мебели в комнате немного; в)
особый уют комнате придают…

14. Типичные ошибки в сочинениях-описаниях

II. Смешение описания и повествования.
1) Такая ошибка часто бывает при описании внешности
животного. Оно может включать описание обычных
действий животного, чтобы показать, как выглядит
животное в определенные моменты жизни, нпр., когда
кошка спит или гоняется за бабочками; но в таких
сочинениях не должно рассказываться о конкретных
случаях из жизни животного. Для предупреждения
подобной ошибки можно предложить для анализа два
текста: описание внешности животного и рассказ о
случае из жизни животного.
2) Учащиеся часто смешивают описание действий и
повествование. В повествовании рассказывается о
людях, с которыми происходят какие-то события, а
объектом описания действий служат характерные
особенности этих действий.

15. Типичные ошибки в сочинениях-описаниях

III. Типичные ошибки при описании действий.
1. Описывается весь процесс в целом, не расчленяется на
отдельные действия, в результате чего опускаются
важные детали, описание получается
бессодержательным. Нпр.:
Раньше мне казалось, что работа дворника
легкая. Но один раз я присмотрелась, как
работает дворник, и поняла, что это не так.
У нашего дворника, Николая Васильевича, много
лопат. Вот, взяв самую большую, он начинает
сгребать снег. Лопата так и мелькает в его руках.
И я поняла, что без работы дворника наши
улицы и дороги не были бы такими чистыми.

16. Типичные ошибки в сочинениях-описаниях

2. Расчленяя процесс на отдельные составляющие его
действия, ученики нарушают последовательность
действий, что приводит к неполноте и неточности
описания. Например:
На уроке труда мы делали лопатки для ребятишек из
нашего подшефного садика.
Учитель раздал молотки, гвозди и рубанки и сказал, чтобы мы
делали лопатки по чертежу. Я отпилил от длинной доски кусок
длиной в 60 сантиметров и обстругал его рубанком. Стала круглая
палка. Эту палку я молотком прибил к фанерке. Один гвоздь
прошел через фанеру насквозь. Я откусил его плоскозубцами.
Фанерки мы отпиливали от большого листа по размеру. Она была
толстая, и пилить было трудно.
Автор пытался расчленить процесс изготовления лопаток на
отдельные действия и последовательно описать их. Однако он
пропустил описание одной операции: разметки доски и
фанеры согласно чертежу. (О том, что чертеж был выполнен
учителем на доске, автор тоже не сказал.) Кроме того,
описание одного из действий — выпиливание лопатки — дано
не на месте.

17. Типичные ошибки в сочинениях-описаниях

Предупредить ошибки в сочинении- описании действий
поможет специально организованная работа.
1. Наблюдения за действиями какого-то профессионала
(бабушка печет торт, маляр красит стену).
Определение последовательности
выполняемых действий (дети получают
задание понаблюдать и составить план, в
котором определяется последовательность
действий).
Одним из приемов, который используется при
подготовке сочинения описания действий,
является «немой» диктант , т. е. такой диктант,
при котором ученики описывают действия
учителя с различными предметами в классе.
2.

18.

Типичные ошибки в сочинениях-описаниях
«Немой» диктант целесообразно провести в начале работы
над описанием действий. Учитель должен продумать, что и
как он будет делать; действия учителя, особенно в начале
работы, должны быть простыми, выполняться четко,
количество отдельных действий — строго ограничено
временем.
При этом важно не только назвать действия: встал,
подошел, сделал то-то, но и описать их, т. е. показать, как
эти действия выполняются: встал быстро или не торопясь,
подошел потихоньку или стремительно и т. д. Нпр.: Ю. И.
показался в дверях. Он чем-то недоволен, хмурится.
Окинув взглядом стены, замечает беспорядок: одна из
таблиц висит неровно. Ю. И. подходит к шкафу,
заглядывает за шкаф, на шкаф, в недоумении чешет
затылок. Вдруг радостно улыбается, хватает длинную
указку (она, оказывается, лежала на столе) и начинает
поправлять таблицу, но у него ничего не получается…

19. Языковая работа при подготовке сочинений-описаний

1. Обогащение словаря учащихся специальной
лексикой..Нпр., при описании животных используются
такие слова, как порода, масть, грива, когти (а не
ногти), клюв (а не нос).
2. При подготовке к описанию внешности человека
проводится работа по собиранию портретной лексики:
Глаза — серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые,
серовато-голубые, лучистые, с поволокой, темные,
светлые, маленькие, большие, узкие, косые, раскосые,
злые, добрые, хитрые, бегающие, со смешинкой, дикие,
приветливые, недоверчивые, коварные.
Нос — прямой, с горбинкой, курносый, римский,
горбатый, хрящеватый, вздернутый, широкий, узкий.
Волосы — каштановые, светлые, русые, соломенные,
седые, с проседью, густые, пышные, блестящие,
короткие, длинные, прямые, волнистые, кудрявые;
торчащие, как палки.
Походка — собранная, вразвалочку, быстрая, странная,
подпрыгивающая, смешная и т. д.

20. Языковая работа при подготовке сочинений-описаний

3. Работа над описанием требует использования языковых
средств, обозначающих:
- временные отношения (потом, затем, после этого, после
того как – при описании действий);
- местоположение (в центре, посредине, слева, справа, в
углу, у окна – при описании помещения).
4. Предупреждение ошибок, состоящих в неоправданном
повторении слов:
- повторение слов, называющих предмет речи, нпр.:
Мое любимое дерево – береза. У березы стройный ствол.
Кора у березы, белая, с темными пятнами. Ветви березы
свисают вниз. …
- повторение глагола-связки быть (в прош. вр.), нпр.:
Сани у Деда Мороза были красные, легкие. Посох был
блестящий, на посохе были нарисованы елочки.

21. Языковая работа при подготовке сочинений-описаний

4. В описаниях учащихся, прежде всего в
описаниях природы, могут использоваться
штампы. Нпр.: Земля покрыта белоснежным
ковром. Деревья стоят в белоснежных шубах и
шапках.
Причины этого:
- слишком широкие темы, которые предлагает
учитель учащимся («Осень», «В лесу», «Море»);
- описание природы по памяти, учитель не
организует специальные наблюдения
(экскурсии).

22. Этапы работы над сочинением-описанием

1. Знакомство с описанием как типом речи
и особенностями определенного вида
описания.
2. Собирание материала на основе одного
из источников (отрывка из
художественного произведения,
картины, на основе наблюдения
реальных предметов и т.д.).
3. Знакомство с дневниковыми записями
писателей.
4. Ведение собственных рабочих
материалов, фиксация в них своих
наблюдений.

23. Этапы работы над сочинением-описанием

5.Коллективное создание сочинения в классе.
6. Выступление 2-3 учащихся с устными
описаниями.
7. Обсуждение прослушанных описаний.
8. Самостоятельное написание учащимися
черновиков описаний.
9. Чтение и обсуждение черновиков описаний в
классе.
10. Редактирование учащимися черновиков
сочинений.
11. Самостоятельное написание окончательного
варианта сочинения-описания.