Методика обогащения словарного запаса учащихся

1. МЕТОДИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

(МЕТОДИКА
СЛОВАРНОЙ
РАБОТЫ)

2. План

1. Понятие словарной работы.
2. Содержание работы по обогащению
словарного запаса учащихся.
3. Способы семантизации слов.
4. Виды словарно-семантических
упражнений.
5. Обучение учащихся пользованию
толковым словарем.

3. Литература

1. Баранов М.Т. и др. Методика …, с. 232-258.
2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней
школе. - С.300-312.
3. Арбатский. Основные способы толкования слов
// РЯШ. – 197. - №3.
4. Методика развития речи на уроках русского
языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.:
Просвещение.- 1980.- С.110-139.
5. Мучник Б.С. О точном употреблении слов //
РЯШ.- 1986.- №1.- С.20-24.
6. Калмыкова И.Р. Методика проведения лексикосинтаксической подготовки к сочинению. – В кн.:
Лингвистические знания – основы умений и
навыков. – М.: Просвещение.- 1985.- С.149-159.

4. Понятие словарной работы

Обогащение словарного запаса учащихся — это одно из направлений
в работе по развитию речи учащихся, которое заключается в
расширении активного словарного запаса детей и в развитии умения
точно и целесообразно употреблять слова в зависимости от цели и
условий общения.
Работа по обогащению словарного запаса учащихся включает:
1) количественное (введение в словарь учащихся новых, т.е.
совершенно незнакомых учащимся слов. Нпр.: ФИСТАШКОВЫЙ
Светло-зеленый, цвета ядра фисташки) и качественное увеличение
словарного запаса (освоение новых значений известных учащимся
слов. Нпр.: ВОСХОДИТЬ 1. Подниматься вверх. Клубы дыма восходят
к небу. 2. к кому-чему. Иметь что-н. своим началом, источником.
Многие обычаи восходят к древности. )
2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными
словами.
В словарном запасе каждого носителя языка выделяются две части:
активная и пассивная. Отличие активного словаря от пассивного
заключается в уровне владения словом. Слово входит в активный
словарный запас, если человеку известна его семантика,
сочетаемость и сфера употребления.

5. Понятие словарной работы

• Если человек понимает значение слова хотя бы в самом общем
виде (знает родовую характеристику понятия: карий –цвет), однако не знает сочетаемость и сферу употребления слова, то
такое слово входит в пассивный словарный запас. Вероятность
употребления такого слова в речи школьника невелика. Нпр.,
ученик знает общее значение слова «профиль» – вид сбоку,
однако не знает, с какими словами это слово сочетается, в
какой сфере оно употребляется, - это слово составит пассивный
словарь ученика. Функция этих слов в личном словарном
запасе — обеспечение понимания читаемого или слышимого.
• Задача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть
сочетаемостью и сферой употребления слов пассивного запаса,
чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т. е.
решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.

6. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся

• Содержание работы по обогащению словарного
запаса учащихся представляет собой определенный
список слов (словник), значение которых должно быть
разъяснено детям и употреблению которых они
должны быть обучены.
• Словники для словарной работы создавались исходя
из разных целей. Целью словарной работы может
быть 1) усвоение грамматикоорфографических
трудностей слов; или 2) усвоение смысловой ценности
слов. Первый подход к отбору слов составляет
грамматико-орфографическое направление в
словарной работе, второй — семантическое
направление. В школьной практике необходимы оба
направления, так как каждое из них решает свои

7. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся

• Семантическое направление предполагает 2 вида работы над
словом:
- словарно-семантическую работу (толкование лексического
значения слова одним из способов);
- словарно-стилистическую работу (знакомство со стилистической
отнесенностью слова). Нпр.:
ПЕНАТЫ (устар. и шутл.). Родной дом, родной кров [от имени
пенатов - древнеримских богов, покровителей домашнего
очага]. Вернуться к родным (своим) пенатам. Покинуть родные
п. Отеческие п.
Эти два вида работы над словом составляют основу обогащения
словарного запаса учащихся, т. е. собственно словарную работу
в школе.

8. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся

• Семантическое направление реализуется при
подготовке к изложениям и сочинениям. Слова
обычно вводятся не изолированно, а в составе
тематических групп, нпр: общественно-политическая
лексика, морально-этическая, спортивная, искусства и
культуры, военная лексика (оборона Отечества) и др.
Нпр, при подготовке к изложению по сказке Катаева
организуется работа по обогащению речи учащихся
морально-этической лексикой: высокомерный,
честолюбивый, гордый и др. (Учебник под ред.
Шанского 5 кл., с. 123).

9. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся

Грамматико-орфографическое направление словарной работы
включает следующие виды работы над словом:
- словарно-морфологическую работу (предполагает усвоение
морфологических особенностей слова: кашне – нескл. сущ.
ср.р.);
- словарно-орфоэпическую работу (предполагает усвоение
произносительных особенностей слова: 1) ударения, нпр., при
введении слова обеспечение (при знакомстве с суффиксом
отглагольных сущ-ых – ени), 2) произношения звуков в слове,
нпр., при введении слова термин;
- словарно-морфемную работу
нпр., при знако- словарно-орфографическую работу
мстве со словом
недюжинный.
Это направление реализуется при изучении правописных и
грамматических тем. Для семантизации используются слова
из упражнений учебника русского языка, текстов для
диктантов, изучаемых художественных произведений.

10. Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся

• Психологи отмечают следующие благоприятные условия для
организации словарной работы:
- если после семантизации слова сразу (без перерыва) следует
обучение его употреблению – в предложениях, изложениях,
сочинениях, устных высказываниях);
- если создана мотивация в этой работе, есть потребность в
узнавании новых слов (сопоставление значения слов гордый и
горделивый перед написанием изложения по сказке Катаева);
- если слово вводится не изолированно от других, а
устанавливаются системные связи (к усваиваемому слову
подбираются синонимы, антонимы);
- если специально привлекается внимание к незнакомым словам
(перед чтением любого текста предлагается выделить
незнакомые слова, после чтения текста – работа над новыми
словами).

11. Способы семантизации слов

• Семантизация - превращение незнакомого звукокомплекса в словознак (М.Т. Баранов).
• Способы семантизации слов.
• I. Наглядный способ состоит в показе самого предмета (его
изображения); применяется при толковании слов с конкретным
значением, нпр., при объяснении слов, обозначающих различные
виды животных, растений).
• II. Семантический способ состоит в разъяснении значения слова.
Виды семантического способа:
1. Синонимический способ – новое слово заменяется известным
учащимся синонимом. Нпр.: зодчий - архитектор.
2. Логическое определение слова состоит в выделении родового
понятия и видовых признаков, нпр.: поземка – вьюга, во время
которой дует низовой ветер.
3. Описательный способ отличается от логического определения
отсутствием родового понятия; видовые признаки вводятся с
помощью указательных слов (нпр.: апологет – тот, кто выступает с
предвзятой защитой каких-л. идей;
легковоспламеняющийся –
такой, который воспламеняется при невысокой температуре) или
глагола-связки (нпр.: сердиться – быть в раздражении, гневе).

12. Способы семантизации слов

4. Отрицательное определение состоит в указании таких
свойств предмета, которые у него отсутствуют, т.к.
отсутствие каких-л. свойств также может быть
существенной характеристикой предмета, нпр.: азот –
газ без цвета и запаха, не поддерживающий горения;
суша – часть земли, не покрытая водой.
Структурно-семантический способ состоит в выделении
частей слова (обычно сложного) и определении
значения каждой из них, нпр.: биография (биос –
жизнь, графо – пишу) – описание чьей-либо жизни.
5. Перечислительный способ состоит в перечислении тех
объектов, которые составляют данное понятие, нпр.:
морфема – это корень, приставка, суффикс,
окончание; галогены – это хлор, фтор, бром, йод и др.

13. Виды словарно-семантических упражнений

• 1вид
• 2 вид
• Упражнения на • Упражнения на
закрепление в
развитие умения
памяти учащихся употреблять
семантизирован- семантизированного слова.
ные слова в
собственной речи.

14. Упражнения на закрепление в памяти учащихся семантизированного слова

1. Словотолкование
(с
использованием
разных
способов толкования лексического значения слова;
толкование с помощью словарей).
2. Узнавание слова по его толкованию (кроссворд).
3. Подбор синонимов
к слову, сопоставление
синонимов одного синонимического ряда (выяснить,
чем они отличаются, нпр., вьюга, метель, пурга,
поземка).
4. Подбор антонимов к слову, нпр., при уточнении
значений многозначного слова (свежая рыба, свежая
газета, свежее утро).

15. Упражнения на закрепление в памяти учащихся семантизированного слова

5.
Сопоставление паронимов (структуры и
значения), нпр.: одеть - надеть; гордый горделивый).
6. Составление тематических групп слов –
используется при подготовке к сочинениям.
Нпр., при подготовке к сочинению – описанию
человека предлагается задание записать
прилагательные,
обозначающие
положительные и отрицательные качества
человека.

16. Упражнения на развитие умения употреблять семантизированные слова в собственной речи

1. Составление словосочетаний, нпр., со словом карий.
2. Составление предложений, нпр., со словами –
паронимами (абонент – абонемент).
3. Составление связного высказывания с
семантизированными словами. Нпр.: опишите 2
ситуации, в которых можно употребить слова невежа
и невежда.
4. Употребление семантизированных слов в
изложениях и сочинениях.

17. Обучение учащихся пользованию толковым словарем

• Значение работы со словарем. Умение пользоваться
толковым словарем обеспечивает ученикам в
школьные годы и в послешкольной жизни
возможность пополнять свои знания о языке,
преодолевать лексические затруднения при чтении
книг и газет, при слушании радио- и телепередач.
• Формирование умения пользоваться толковым словарем
опирается на следующие знания о нем: толковый словарь,
назначение толкового словаря, словарная статья,
грамматические и лексические пометы в ней.
• С лексикографическими понятиями учащиеся
знакомятся при изучении раздела «Лексика и
фразеология» рассредоточенно, параллельно с
изучением лексикологических понятий.

18.

Параллельное изучение лексикологических и
лексикографических понятий
1) слово и его лексическое
значение;
1) толковый словарь, словарная
статья;
2) однозначные и
многозначные слова;
2) способ обозначения разных
значений многозначного слова;
3) прямое и переносное
значение слова;
3)помета перен. (переносное);
4) омонимы;
4) способ обозначения омонимов;
5) диалектные слова;
5) помета обл. (областное);
6) профессиональные слова;
6) помета спец. (специальное) или
сокращенное название
специальности: мор. (морское);

19. Упражнения, формирующие умение пользоваться толковым словарем

1. Нахождение в толковом словаре слов, имеющих
указанные пометы.
2. Нахождение в словарной статье толкового словаря ее
структурных элементов (заглавного слова, толкования
лексического (-их)
значения (-ий) слова,
грамматических и лексических помет, примеров
употребления слова).
3. Определение способа толкования слова в толковом
словаре.
4. Кроссворд - состоит в отыскании заглавного слова по
толкованию лексического значения.
5. Составление словарной статьи знакомого слова.