Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как средство повышения мотивации к изучению математики

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
____________________________________________________
__
Петрова Наталия Александровна
____________________________________________________
___
ГБОУ гимназия № 41 им. Эриха Кестнера, СанктПетербург
На тему: проектная и исследовательская
деятельность как средство повышения
мотивации к изучению математики в 7 классах
на примере проектной работы на уроках
геометрии по теме «Треугольники»
1

2. Краткая характеристика жанра работы

Данная работа представляет собой
методическую разработку проектноисследовательской деятельности на уроках
геометрии в 7 классах по теме «Треугольники». В
условиях нового подхода к организации учебного
процесса учитель из носителя информации
превращается в организатора деятельности и
коллегу по решению проблемы, добыванию
необходимых знаний и информации из
различных источников. В связи с этим большое
значение приобретают такие формы
педагогического общения, как проектноисследовательская работа.
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

Образовательное учреждение, в котором
проводился данный проект является гимназией
со специализацией на немецком языке,
основная часть детей в связи с этим имеют
гуманитарный уклон. А математика не является
ведущим предметом в учебном плане.
Тем важнее показать учащимся, насколько
важна и интересная эта наука, ее связь с
другими науками, в том числе гуманитарными.
Это и породило желание использовать на уроках
проектно-исследовательскую работу начиная
уже с 5 класса.
3

4. Цель и задачи работы:

Цель работы: описать один из возможных способов
использования проектно-исследовательской работы
при обучении математике в 7 классе на примере
темы «Треугольники.
Задачи:
1. Показать, как влияет использование проектноисследовательской деятельности на повышение
мотивации к обучению.
2. Выполнить классификацию возможных видов
проектной деятельности
3. Показать возможную форму представления и
оценивания результатов проектов
4

5. Применяемые формы проектной деятельности:

По продолжительности:
Средней продолжительности
Долгосрочный
Краткосрочный
По количеству участников:
Индивидуальный
В парах
В группах
5

6. Основное содержание:

Главные цели введения метода проектов на уроках
математики состоят в приобретении умения
учеников использовать приобретенный на уроках
исследовательский опыт; реализации своего
интереса к математике, приумножении знаний и
донесения их своим одноклассникам.
Проектно-исследовательская деятельность
предполагает изучение теории вопроса, решение
типовых задач и задач практического содержания.
Все занятия направлены на развитие интереса
учеников к предмету, на формирование навыков
применения математических знаний и умений в
повседневной жизни. Проект имеет образовательное
и воспитательное значения.
6

7.

Тематика проектов должна быть известна заранее.
Учащиеся должны быть ориентированы на
сопоставление , сравнение некоторых фактов, из
истории математики и жизни ученых математиков,
подходов и решений тех или иных проблем.
Желательно чтобы ученик или группа выбрали тему
самостоятельно. Проблема предлагаемая ученикам
формулируется так, чтобы ориентировать учеников на
привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации. Необходимо
вовлечь в работу над проектом как можно больше
учеников класса, предложив каждому задание с учетом
уровня его математической подготовки.
Проектная работа по заявленной теме выполняется в
первом полугодии 7 класса.
7

8. Проектная работа на уроке геометрии в 7 классе по теме «Треугольники»

Цели проекта:
Научиться работать с учебником, с
историческим материалом, анализировать
полученные данные и делать выводы.
Развивать умение слушать, умение
выслушивать, объяснять материал.
Развивать логическое мышление, внимание
смекалку, интерес к математике.
Воспитывать дружеские отношения в
классе и умение работать в группе.
8

9. Организация работы:

Первая группа обучающихся (4-6 человек) работают
над основными понятиями темы «Треугольники» и в
итоге получают такую классификацию
треугольников: Треугольники
а) в зависимости от величины угла:
1.тупоугольный
2.остроугольный
3.прямоугольный
б) в зависимости от числа равных сторон:
1 .разносторонний
2.равнобедренный
3.равносторонний
9

10.

Вторая группа учеников (4-6 человек):
Для них формулируется вопрос: Из
любых ли отрезков можно составить
треугольник? С помощью набора
различных практических заданий
учащиеся сами приходят к выводу о
неравенстве треугольника и о
необходимом условии существования
треугольника.
10

11.

Третья группа учеников (6-8 человек):
изучают вопрос о пересечении высот,
медиан и биссектрис треугольника.
Необходимо с помощью чертежей
попытаться прийти к гипотезе о том, что все
высоты (медианы, биссектрисы)
треугольника пересекаются в одной точке.
Для учащихся, подготовленных на более
высоком уровне, при повышенном интересе
к математике, можно ввести также для
рассмотрения точку пересечения
серединных перпендикуляров.
11

12. Представление результатов:

Как только группа учащихся готова
представить свой проект, организуется во
время урока семинар, где они
представляют (с помощью презентации)
полученные выводы. Остальные
учащиеся класса оценивают
представленную работу, заполняя
таблицу с заданными критериями,
задают вопросы.
12

13. Критерии оценивания:

1.Знание основных терминов и фактического материала по
теме проекта
2. Знание источников информации
3. Умение формулировать цель, задачи
4. Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать
выводы
5. Умение выявлять причинно-следственные связи,
приводить аргументы и иллюстрировать примерами
6. Умение соотнести полученный результат (конечный
продукт) с поставленной целью
7. Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
8. Умение эффективно организовать индивидуальное
информационное и временное пространство
13

14. Вывод:

В условиях нового подхода к организации
образовательного процесса устраняется
доминирующая роль учителя. Это дает
возможность широко использовать
проектно-исследовательский метод для
повышения мотивации к обучению. Таким
образом использование проектов на уроках
геометрии ведет лучшему пониманию
геометрического материала, что влечет за
собой повышения качества
образовательного процесса.
14