Специфика построения учебного процесса в условиях дополнительного образования

1.

СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В
УСЛОВИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
зам. дир. по методической работе
МБУ ДО «Детская школа искусств» – Галкина О.Л.

2.

МИССИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
развитие мотивации подрастающих
поколений к познанию, творчеству, труду и
спорту по средствам открытого
вариативного образования, которое
обеспечит конкурентоспособность
личности, общества и государства.
Концепция развития дополнительного образования детей
4 сентября 2014 г.

3.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.
ПЕРВЫЕ ФОРМЫ ВНЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
30-е годы XVIII в. - литературный кружок в Шляхетском
кадетском корпусе в Петербурге;
Конец XIX - начало XX в. - появление первых внешкольных
учреждений: «Дневной клуб для приходящих детей» (1905 г.),
общество «Сетлемент» (1906 г.), общество «Детский труд и
отдых» (1909 г.), детская летняя трудовая колония «Бодрая
жизнь» (1911 г);
20-30-е годы XX в. - внешкольной работа обогащается
делами пионерской и комсомольской организации, основной
организационной формой стали кружки по интересам;
40-60-е гг. XX в. – скачок в развитии системы внешкольных
учреждений. Рождается и получает широкое распространение
методика коллективного творческого дела (И. П. Иванова).
70-80-е годы XX в. – период наивысшего расцвета
внешкольных учреждений

4.

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ СИСТЕМА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕРЕЖИВАЕТ СУЩЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

5.

Целостный человек = сумме разных видов интеллекта: IQ+EQ+PQ+SQ.

6.

№
1. 1
1. 2
1. 3
1. 4
1. 5
1. 6
1. 7
1. 8
1. 9
1. 10
1. 11
Направленность
образовательных
программ
Художественноэстетическая
Культурологическая.
Социальнопедагогическая
Научно-техническая
Естественнонаучная
Экологобиологическая
Военнопатриотическая
Туристскокраеведческая
Социальноэкономическая
Физкультурноспортивная
Спортивнотехническая
виды интеллекта,
отвечающие за деятельность
эмоциональный интеллект
духовный интеллект
логический интеллект
логический интеллект
эмоциональный интеллект
логический интеллект
эмоциональный интеллект
физический интеллект
эмоциональный интеллект
физический интеллект
логический интеллект
эмоциональный интеллект
логический интеллект
физический интеллект
эмоциональный интеллект
физический интеллект
логический интеллект

7.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• свободный личностный выбор деятельности,
определяющей индивидуальное развитие человека;
• вариативность содержания и форм организации
образовательного процесса;
• доступность глобального знания и информации для
каждого;
• адаптивность к возникающим изменениям.

8.

1. Свободный личностный выбор
деятельности.
Только при свободе можно избежать обычного
явления: вызывания отвращения к предметам,
которые в свое время и свободно были бы
любимы. Только при свободе возможно узнать,
к какой специальности ученик имеет
склонность, только свобода не нарушает
воспитательного влияния.
(Л. Толстой).

9.

ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ:
1. Признание безусловной ценности ребенка;
2. Создание обстановки безоценочного принятия
ребенка, ситуаций, в которых отсутствует внешнее
оценивание;
3. Творчество развивается при условии
предоставления ребенку свободы выражения;
4. Креативность способна развиваться и
реализовываться через проявление собственной
индивидуальности ребенка;
5. Творчество начинается в игре.

10.

ФУНКЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕДАГОГА
в способности увидеть ребенка не таким, каков
он есть, а таким, каким он может стать при благоприятных обстоятельствах.
Творческий педагог признает:
Всеобщую талантливость детей;
Взаимное превосходство;
Неизбежность перемен;
Успех рождает успех;
Нет детей неспособных

11.

Технология индивидуализации
(Инге Унт, В.Д. Шадриков)
Педагогические технологии на основе
личностной ориентации педагогического
процесса, применяемые в УДО:
• Педагогика сотрудничества (Ш.А.
Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н.
Лысенкова, И.П. Волков);
• Гуманно-личностная технология
Ш.А.Амонашвили;
• Личностно-ориентированное развивающее
обучение (И.С.Якиманская);

12.

2. Вариативность содержания и форм
организации образовательного процесса
Возможность выстраивать индивидуальный
образовательный маршрут
Базовым элементом системы доп. образования
рассматривается образовательная программа, а
не образовательная организация
Возможно обеспечение индивидуального темпа
продвижения по образовательному маршруту

13.

Педагогические технологии развивающего обучения:
• Системы развивающего обучения с направленностью
на развитие творческих качеств личности
(И.П.Волков,Г.С.Альтшуллер,И.П.Иванов);
• Технология саморазвивающего обучения
(Г.К.Селевко).
Педагогические технологии на основе активизации
деятельности учащихся:
• Игровые технологии;
• Проблемное обучение;
• Технология современного проектного обучения.
Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б.
Сенновский, М.А. Чошанов)
Альтернативные технологии
• Вальдорская педагогика (Р.Штейнер)

14.

При проектировании и реализации дополнительных
общеобразовательных программ необходимо
руководствоваться следующими основаниями:
• свобода выбора образовательных программ;
• соответствие образовательных программ и форм
дополнительного образования возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
• вариативность, гибкость и мобильность
образовательных программ;
• разноуровневость (ступенчатость) образовательных
программ;
• модульность содержания образовательных программ,
возможность взаимозачета результатов;
• ориентация на метапредметные и личностные
результаты.

15.

3. Доступность глобального знания и информации
для каждого.
Охват всех групп населения
• Поддержка одаренных детей;
• Детей с ОВЗ;
• Детей из зоны риска.
Доступность информации об учебном заведении
4. Адаптивность к возникающим изменениям.
• Учитывает социальный запрос;
• Государственный заказ;
• Моментально подхватывает новые тенденции и
направления

16.

Преимущества ДО по сравнению с другими институтами
образования
• участие в вариативных образовательных программах на
основе добровольного выбора детей ;
• возможность выбора режима и темпа освоения
образовательных программ, выстраивания индивидуальных
образовательных траекторий;
• право на пробы и ошибки, возможность смены
образовательных программ, педагогов и организаций;
• неформализованность содержания образования;
• вариативный характер оценки образовательных результатов;
• тесная связь с практикой, ориентация на создание
конкретного персонального продукта и его публичную
презентацию;
• возможность на практике применить полученные знания и
навыки;
• разновозрастный характер объединений;
• возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера

17.

Сфера дополнительного образования детей
создает особые возможности для развития
образования.
Эта
сфера
становится
инновационной площадкой для отработки
образовательных моделей и технологий
будущего, а персонализация дополнительного
образования определяется как ведущий тренд
развития образования в ХХI веке.