Система диагностики в дошкольном образовании

1.

Система работы по применению
педагогической диагностики,
направленной на индивидуализацию
образования и оптимизацию работы с
группой детей
(образовательные траектории,
профессиональная коррекция
особенностей развития ребенка)

2. подходы к диагностике и мониторингу в дошкольном образовании

ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И МОНИТОРИНГУ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ДО ФГОС
ФГОС ДО
(Приказ № 1155 от 17.10.2013)
Освоение детьми содержания
образовательной программы Оценка динамики развития ребенка
(категория ЗУН):
Цели образования в дошкольном
возрасте – развитие ребенка в
условиях эмоционального
Знания
благополучия
Умения
Обратная связь от ребенка
педагогу – основа планирования в
Навыки
образовательном процессе
Оценка развития ребенка
нацелена на помощь ребенку
Оценивание ребенка по тем
Исходит из личности каждого
или иным критериям
ребенка (сравнивает ребенка
только с самим собой)
неправомерно требовать от ребенка
дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений

3. ФГОС ДО

П. 4.1. Требования стандарта к результатам
освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе
завершения дошкольного образования.
П.4.3.«Целевые ориентиры (дошкольного
образования) не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей»

4. Педагогическая диагностика ФГОС П. 3.2.3.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ФГОС П. 3.2.3.
«При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

5. Психологическая диагностика ФГОС П. 3.2.3.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ФГОС П. 3.2.3.
При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей».

6. П. 3.2.5. ФГОС

«Условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают: ……
4) построение вариативного развивающего
образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее зона ближайшего развития
каждого ребенка), через: …
оценку индивидуального развития детей».

7. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г № 08-249

КОММЕНТАРИИ МИНОБРНАУКИ РОССИИ К ФГОС
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ 28.02.2014 Г № 08-249
«Оценка индивидуального развития детей
представлена в Стандарте в двух формах
диагностики
–
педагогической
и
психологической».
Под педагогической диагностикой понимается
такая оценка развития детей, которая
необходима педагогу, непосредственно
работающему с детьми для получения «обратной
связи» в процессе взаимодействия с ребенком
или группой детей.

8.

оценка индивидуального развития детей,
прежде всего, является профессиональным
инструментом педагога, которым он может
воспользоваться при необходимости
получения им информации об уровне
актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере
реализации Программы…

9.

Педагог имеет право по собственному
выбору или на основе консультаций со
специалистами использовать имеющиеся
различные рекомендации по проведению
такой оценки в рамках педагогической
диагностики в группе организации, или
проводить ее самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой
оценки, также являются профессиональными
материалами самого педагога и не подлежат
проверке в процессе контроля и надзора.

10.

Та или иная степень обязательности
проведения педагогом педагогической
диагностики определяется Программой
(в Образовательной программе ДОУ
необходимо описание порядка
осуществления педагогической диагностики)

11.

ФГОС ДО определяет, что специфика
дошкольного детства, а также системные
особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений.
Мониторинг должен быть особенный,
направленный на диагностирование
развития, а не отбор детей.

12. Механизмы реализации мониторинга

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА
Мониторинг - это длительное слежение за
какими-либо объектами или явлениями
педагогической деятельности, система
получения данных для принятия стратегических
и тактических решений.
Мониторинг индивидуального развития детей –
это часть целостной системы, описанной в
образовательной программе дошкольного
учреждения.
И все части этой системы взаимосвязаны и
взаимообусловлены.

13. Педагогическая диагностика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Педагогическая диагностика – особый вид
деятельности, преимущественно направленный
на:
изучение ребенка дошкольного возраста: для
познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
на понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем

14.

Диагностическая деятельность - начальный
этап педагогического проектирования,
позволяющий определить актуальные
образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный
процесс, и завершает цепочку по решению
этих задач, поскольку позволяет оценить
динамику в развитии ребенка.

15. Методы педагогической диагностики

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Основные методы (низкоформализованные):
наблюдение проявлений ребенка в
деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса,
свободные беседы с детьми.
Дополнительные методы:
анализ продуктов детской деятельности,
простые тесты,
специальные диагностические ситуации.

16. Принципы педагогической диагностики

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Принцип
объективности
Принцип целостного изучения
педагогического процесса
Принцип процессуальности
Принцип компетентности
Принцип персонализации

17. Цели и задачи педагогической диагностики

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Цель педагогической диагностики – оценка
эффективности педагогических действий для
дальнейшего планирования образовательной
деятельности с ребенком, для построения
вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень ближайшего
развития ребенка (п. 3.2.5.ФГОС ДО).
Задачи педагогической диагностики:
индивидуализация образования (в т.ч.
поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории и, в случае
необходимости, профессиональная коррекция
особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.

18. Педагогическая диагностика позволяет

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПОЗВОЛЯЕТ
фиксировать уровень актуального развития
дошкольника и оценивать его динамику;
учитывает зону ближайшего развития ребенка по
каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития
ребенка как единый процесс без условного
разделения на разные возрастные этапы,
«привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития,
опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
учитывает представленные в Программе целевые
ориентиры, но не использует их в качестве основания
для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.

19. Проектирование педагогической диагностики

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Первый этап – проектировочный.
Второй этап – практический.
Третий этап – аналитический.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Пятый этап – результативно-проектировочный.

20. Пользователи результатов диагностики

ПОЛЬЗОВАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ
Основные пользователи информации о результатах
оценки индивидуального развития детей:
педагоги (непосредственно работающие с ребенком);
родители (законные представители) воспитанников.
Пользователи обобщенной информации о результатах
индивидуального развития детей:
администрация, педагогический совет ДОУ,
экспертные комиссии (при проведении процедур
независимой оценки качества образования в
дошкольной организации).

21. Организационные основы проведения оценки индивидуального развития

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЦЕНКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через
отслеживание динамики формирования и развития определенных
характеристик (возможно для какой-то образовательной
программы это «компетентности», для какой-то «личностные
качества»…Это зависит от того, как сформулированы
планируемые результаты освоения Программы) в течение всего
времени пребывания в ДОУ.
Возможные критерии (показатели) диагностики:
деятельностные умения ребенка,
интересы, предпочтения, склонности ребенка,
личностные особенности ребенка,
поведенческие проявления ребенка,
особенности взаимодействия ребенка со сверстниками,
особенности взаимодействия ребенка со взрослыми

22. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Единого стандартизованного инструментария для
проведения мониторинга не существует
Методики для педагогической диагностики
Пантюхина Г.В., Печора К.Л.,Фрухт Э.Л. « Диагностика
нервно-психического развития детей раннего возраста»
Диагностика О.А.Сафоновой«Экспресс-анализ и
оценка детских видов деятельности»
П.Г. Нежнов, Н.А. Короткова «Нормативные карты
развития детей дошкольного возраста» + «Карта
психологического фона развития»
Л. В. Свирская «Мониторинг достижений воспитанниками
ДОУ»
Диагностические карты примерных образовательных
программ.

23. Уровни сформированности показателей детского развития

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО
РАЗВИТИЯ
(определяются в зависимости от используемого диагностического
инструментария)
ВАРИАНТ
- показатель сформирован (достаточный уровень «+»)
— наблюдается в самостоятельной деятельности
ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
- показатель в стадии формирования (уровень близкий
к достаточному «0») — проявляется неустойчиво, чаще
при создании специальных ситуаций, провоцирующих
его проявление: ребенок справляется с заданием с
помощью наводящих вопросов взрослого, дает
аналогичные примеры;
- показатель не сформирован (недостаточный уровень
«-» ) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все
предложения взрослого ребенок не дает
положительного ответа.

24. Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка (индивидуализация образования и оптимизация работы с

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОЦЕНКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИЯ
РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ)
Характеристики индивидуализированного дошкольного образования
•диагностическая основа построения образовательного процесса;
•выбор форм, методов и содержания образования на основе
индивидуальных особенностей и потребностей детского развития;
•решение задач развития ребенка и коррекции его недостатков
силами взаимодействия субъектов образовательного процесса
(психологов, педагогов и родителей);
•обязательное отслеживание результатов психолого-педагогической
деятельности и динамики развития ребенка

25. Структура индивидуального образовательного маршрута (вариант)

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА (ВАРИАНТ)
• целевой компонент (постановка целей, определение задач
образовательной работы);
• содержательный компонент (отбор содержания
программного материала на основе образовательных
программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ
дополнительного образования);
• технологический компонент (определение используемых
педагогических технологий, методов, методик, систем
обучения и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей ребенка);
• диагностический компонент (определение системы
диагностического сопровождения);
• результативный компонент (формулируются ожидаемые
результаты, сроки их достижения и критерии оценки
эффективности реализуемых мероприятий).

26. Схема индивидуализации образования (вариант)

СХЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
(ВАРИАНТ)
Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его
качества и способности) с помощью педагогической
диагностики;
Определить долгосрочные и краткосрочные цели и
пути их достижения.
Определить время, которое должен затратить ребенок
на освоение стандартной и специальной программы;
Предусмотреть взаимодействие с семьей;
Разработать индивидуальный образовательный план
(маршрут) на основе интеграции деятельности
специалистов
Отобрать содержание, формы и методы работы
Определить способы оценки успехов воспитанника.

27. Варианты схем системы работы по применению педагогической диагностики, направленной на индивидуализацию образования и

ВАРИАНТЫ СХЕМ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
И ОПТИМИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ
Примерная
образовательн
ая программа
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры) (из
ООП ДОУ)
Методики
педагогическо
й диагностики
Выявленные
уровни (группы
детей)
(исходные
данные/начало
года)
Выявленные
уровни (группы
детей)
(динамика
данных/конец
года)

28. Схема построения вариативного развивающего образования (по результатам диагностики) (ВАРИАНТ)

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ)
(ВАРИАНТ)
План оптимизации работы с группой детей (выбор технологий, форм, методов в
соответствии с выделенными группами детей)
Содержание
образовательной
деятельности
(образовательные
области/интеграци
я специалистов)
Нормативный
уровень развития
Уровень развития
ниже нормы
Уровень развития
выше нормы
Технологии,
методы и методики
образовательной
деятельности
Методические
пособия,
рекомендации,
дополнительные
образовательные
программы

29. Схема построения вариативного развивающего образования (по результатам диагностики) ВАРИАНТ

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ВАРИАТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) ВАРИАНТ
Схема индивидуализации образования (вариант)
ШАГ 1
Определение
целей и задач
образовательно
й деятельности
на основе
диагностически
х данных
Индивидуальн
ая
образователь
ная
траектория
Профессиона
льная
коррекция
особенностей
развития
ребенка
ШАГ 2
Отбор
содержания
программного
материала (доп.
программы,
методические
пособия,
рекомендации)
ШАГ 3
Выбор
технологий
форм, методов,
методик
образовательно
й деятельности
ШАГ 4
Определение
задач и
направлений
взаимодействи
я с семьей
ШАГ 5
Определение
ожидаемых
результатов,
сроки, критерии
эффективности

30. Источники

ИСТОЧНИКИ
1. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации
образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации
ФГОС ДО. – М.: Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.
2. Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели), М.: «Линка-Пресс»,
1999.
3. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. (Письмо Министерства образования и науки
РФ. 28.02.2014 г. № 08-249).
4. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. – М.
«Линка-Пресс»,2014. – 64 с.
5. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей. Первая младшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель,
2015. – 57 с.
6. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей. Вторая младшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель,
2015. – 59 с.
7. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей. Старшая группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. –
59 с.
8. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград:
Учитель, 2015. – 61 с.
9. ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013
№ 1155).
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

31.

Спасибо за внимание!