Диагностика уровня развития зрительного восприятия

1. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Включает 5 этапов, направленных на выявление
уровня развития всех функций зрительного
восприятия.
Предназначен для использования педагогами и
родителями.
Первый этап диагностического исследования
направлен на выявление уровня развития
сенсорной готовности детей с нарушениями
зрения к школьному обучению.

2. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Первый этап
1. Исследование восприятия цвета
1.1. Узнавание и называние цветов
Самостоятельный показ и называние цветов
Самостоятельный выбор цвета по названию (без
показа цвета)
1.2. Соотнесение объектов по цвету
Самостоятельное выделение 12 оттенков красного
цвета
Выделение оттенков по словесной инструкции
«Покажи все оттенки цвета»

3. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Первый этап
1. Исследование восприятия цвета
1.3. Фиксация по насыщенности
Самостоятельное раскладывание кружков (фигур) от
самого светлого к самому темному
1.4. Выделение цвета в окружающей среде
Описание цвета предметов, находящихся на
расстоянии нескольких метров от ребенка
При затруднении – показ и называние предметов
определенного цвета

4. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного восприятия
Первый этап
2. Исследование восприятия формы
2.1. Узнавание и называние формы
Самостоятельное называние формы объемных тел и
плоскостных фигур (шар, куб, цилиндр, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)
Узнавание и называние формы по словесной
инструкции «Покажи круг»
2.2. Соотнесение форм и фигур
Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и
величине, но разных по форме геометрических
фигур.

5.

6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Первый этап
3. Исследование восприятия величины
3.1. Соотнесение предметов по величине
Самостоятельное дифференцирование предметов
одной формы, но разных размеров (размеры
подобраны для тонкой дифференцировки,
например, кольца пирамид)
3.2. Словесное обозначение величины
Самостоятельное нахождение по словесной
инструкции самого маленького (большого, узкого,
короткого) предмета

7. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Первый этап
3. Исследование восприятия величины
3.3. Раскладывание предметов в порядке
возрастания или убывания их величины
Самостоятельное раскладывание по словесной
инструкции предметов от маленького к
большому
При затруднении – самостоятельное выделение по
образцу.

8. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Первый этап. Уровни сенсорной готовности к
школьному обучению
Высокий уровень– выполнение заданий без
ошибок
Средний уровень – незначительные недочеты,
одиночные ошибки при выполнении заданий
Низкий уровень – многочисленные ошибки при
выполнении трех и более заданий

9. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Второй этап – выявление уровня развития
зрительно-моторной координации (влияет на
способность к овладению процессами чтения
и письма).
Субтест на оценку уровня развития зрительномоторной координации (по методике М.М.
Безруких)

10. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного восприятия
Второй этап. Субтест на оценку уровня развития
зрительно-моторной координации (по методике М.М.
Безруких)
Критерии оценки уровня развития зрительно-моторной
координации, адаптированные для детей с
нарушениями зрения:
Правильно выполненное задание
• При выполнении дети рисовали непрерывные линии
от одного до другого объекта (допускается наличие
небольшого изгиба или небольшого угла)
• Ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал
линию без разрывов (разветвлений, острых углов)

11. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного восприятия
Второй этап. Субтест на оценку уровня развития
зрительно-моторной координации (по методике М.М.
Безруких)
Критерии оценки уровня развития зрительно-моторной
координации, адаптированные для детей с
нарушениями зрения:
Правильно выполненное задание
• Линия, нарисованная ребенком, выходила за переделы
стимулирующих линий (в стороны, вверх или вниз) не
более, чем на 0,5-0,7 см.
• Линия проводилась по указанному направлению, по
указанной фигуре
• Самостоятельно нарисованная фигура незначительно
отличалась от образца

12. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Второй этап. Субтест на оценку уровня развития
зрительно-моторной координации (по методике
М.М. Безруких)
Критерии оценки уровня развития зрительномоторной координации, адаптированные для
детей с нарушениями зрения:
высокий уровень - правильное выполнение более,
чем 9 заданий
Средний уровень – от 8 до 5 заданий
Низкий уровень – менее 4 заданий.

13. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Задания:
1. Оцени взаиморасположение предметов в
пространстве (ребенок определяет
взаиморасположение предметов с помощью
предлогов и наречий – в, на, за, перед, у. слева,
справа, под)
2. Узнай положение предмета в пространстве
(задания, ориентирующие ребенка на
распознавание фигур/букв в необычном
ракурсе/положении )

14. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Задания:
3. Определи пространственные отношения (дальшеближе):
• Задания на ориентировку относительно себя (8
направлений: впереди, сзади, слева, справа,
впереди справа, сзади слева, впереди слева,
сзади справа)
• Задания на ориентировку относительно предмета
(ориентировка по выше названным 8
направлениям)

15. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Задания:
3. Определи пространственные отношения (дальшеближе):
• Задания на анализ и копирование несложных
форм, состоящих из линий и различных углов
(соединение точек, образующих цифру и букву)
• Задания на фигурно-фоновое различение
(нахождение заданной фигуры при увеличении
количества фоновых фигур (зашумленный фон)

16. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Задания:
3. Определи пространственные отношения (дальшеближе):
• Задания на определение постоянства очертаний
(задание на опознание (в виде обведения)
центральной геометрической фигуры, имеющей
разные размеры, цвет и разное расположение в
пространстве.

17. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Задания:
4. Найди все фигуры (разной формы, цвета,
размера, положения в пространстве)
заданной формы

18. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Третий этап – выявление уровня развития
зрительно-пространственного восприятия.
Высокий уровень – справляется со всеми
предложенными заданиями
Средний уровень – незначительные недочеты,
одиночные ошибки при выполнении заданий
или полностью не справился с одним заданием
Низкий уровень – грубые ошибки при выполнении
трех/четырех заданий или не справляется с
выполнением двух заданий.

19. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Четвертый этап выявление уровня развития
восприятия изображения сложной формы.
Два вида заданий:
• Задания на конструирование образца из
геометрических фигур (собака)
• Задание на составление целого из частей
предметного изображения (изображение
человека, разрезанное по горизонтали и
вертикали на 8 частей).

20. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Четвертый этап выявление уровня развития
восприятия изображения сложной формы.
Высокий уровень – справляется с обоими заданиями
быстро и самостоятельно, использует при
выполнении одного из заданий метод проб и
ошибок, быстро достигает правильного результата
Средний уровень – выполняет оба задания путем
неоднократного использования метода проб и
ошибок, в итоге справляется с заданием
Низкий уровень – при выполнении обоих заданий
использует метод наложения

21. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Пятый этап - выявление уровня развития
восприятия сюжетной картины.
Предъявляемая наглядность должна
соответствовать возрасту и зрительным
возможностям испытуемых.
В целях оценки детям предлагаются вопросы:
• На выявление содержания картины
• На выявление адекватного восприятия
персонажей
• На понимание причинно-следственных связей

22. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего

школьного возраста.
С-Пб., 2002
Диагностика уровня развития зрительного
восприятия
Пятый этап - выявление уровня развития восприятия
сюжетной картины.
Высокий уровень – свободное и точное определение
ребенком ее содержания , адекватное выделение
персонажей, определение причинно-следственных
связей
Средний уровень – правильное выполнение задания
при стимулировании учителем, при единичных
случаях неточного (неадекватного) узнавания.
Низкий уровень – неспособность ребенка справится
с 3 заданиями ни самостоятельно, ни в условиях
вопросно-ответной формы.

23. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Пространственное ориентирование –
умение выбирать направление движения и его
сохранять,
умение составлять представление о расположении
предметов по признакам, воспринимаемым
сохранными анализаторами,
Умение достигать конечной цели движения за счет
постоянной оценки взаимного расположения
окружающих предметов и своего
местоположения относительно их.

24. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
Для оценки пространственной ориентировке
слепых обучающихся в окружающем
пространстве предлагается 3 серии тестовзаданий по 3 задания в каждом.

25. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
1 серия. Оценка умения ориентироваться в
направлениях в пространстве при
различных системах отсчета («по схеме
тела», с точкой отсчета относительно
собственного тела, относительно внешних
предметов, других людей и при смене
позиций наблюдения)

26. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
1 серия.
Задание 1. Указать рукой направление: левое,
правое, переднее, заднее, верхнее, нижнее.
Выполнение: из исходного положения
основной стойки испытуемый по команде
экспериментатора показывает рукой
названное направление по отношению к
себе

27. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
1 серия.
Задание 2. Указать рукой направление: левое,
правое, переднее, заднее, верхнее, нижнее для
человека, стоящего лицом к испытуемому
(представляя себя на его месте).
Выполнение: из исходного положения основной
стойки испытуемый по команде
экспериментатора показывает рукой названное
направление относительно стоящего перед
испытуемым человека.

28. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
1 серия.
Задание 3. Выполнить повороты налево,
направо, кругом, повернуться лицом, спиной,
боком (левым, правым) к окну, двери,
преподавателю.
Выполнение: из исходного положения основной
стойки испытуемый по команде
экспериментатора выполняет повороты в
указанной последовательности

29. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
2 серия. Оценка умения ориентироваться
среди предметов окружения, а также
оценивать пространственные отношения
между ними.

30. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
2 серия.
Задание 1. Указать свое положение среди
предметов с использованием предлогов и
наречий (с, над, под, перед, слева, справа и т.д.)
Выполнение: испытуемый находится в классной
комнате. Перед ним классный стол, сзади на
стене висит классная доска, слева (справа) стул.
По команде экспериментатора испытуемый
обследует окружающие предметы, называет, что
находится перед ним, сзади, слева (справа)

31. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
2 серия.
Задание 2. Указать свое положение среди предметов с
использованием предлогов и наречий (с, над, под,
перед, слева, справа и т.д.) с поворотом на 90, 180
градусов.
Выполнение: испытуемый находится в классной
комнате. Перед ним классный стол, сзади на стене
висит классная доска, слева (справа) стул. По команде
экспериментатора испытуемый обследует
окружающие предметы, называет, что находится
перед ним, сзади, слева (справа), осуществляет
повороты на 90, 180 градусов и снова называет
месторасположение предметов

32. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
2 серия.
Задание 3. Указать с использованием предлогов и
наречий местонахождение предмета среди других
предметов, расположенных на ограниченной
плоскости (столе, карте)
Выполнение: испытуемый сидит за столом, на
котором размещены в центре – грифель, слева от
него – книга, справа – тетрадь, впереди – линейка,
в книге – открытка, под тетрадью – карандаш. По
команде экспериментатора испытуемый называет,
начиная с грифеля, что и где находится.

33. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной
ориентировке
3 серия. Оценка умения определять
удаленность и местонахождение
предметов, объектов.

34. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
3 серия.
Задание 1. Указать, где находятся предметы на столе
относительно испытуемого.
Выполнение: испытуемый сидит за столом, на
котором экспериментатор в различных
направлениях перемещает предметы (грифель,
тетрадь) дальше или ближе к нему. Испытуемый
указывает относительно собственного тела, где
находятся предметы после передвижения:
дальше, ближе, там, тут и т.д.

35. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов / Т.Б. Тимофеева.

Ростов-на-Дону, 2010.
Курс «Ориентировка в пространстве»
Тесты-задания по пространственной ориентировке
3 серия.
Задание 2. Указать в хорошо знакомой классной
комнате (или другом помещении), где находятся
предметы, называемые экспериментатором,
относительно испытуемого.
Выполнение: испытуемый находится в классной
комнате около учительского стола и в
соответствии с вопросами экспериментатора
указывает рукой, где расположен тот или иной
предмет, используя пространственную
терминологию