Развитие ответственности

1. Развитие ответственности

Ответственность – это умение и желание
личности принимать решения и отвечать за
последствия принятых решений.

2. Ответственный человек :

Умеет держать данное слово, обязательный.
Умеет принимать решения.
Умеет учитывать интересы других людей.
Причину происходящего ищет в себе,
самокритичен.
Знает свои возможности, верит в себя.
Взял на себя ответственность за себя,
собственную жизнь, за то, что в ней
происходит.

3. Ответственность взрослого и ребёнка

Взрослый отвечает за собственную жизнь и
жизнь своей семьи.
Ребёнок отвечает за отдельные сферы своей
жизни: учёбу, отношения со сверстниками,
хобби.
Взросление. Подросток должен принять на
себя ответственность за собственную жизнь,
за то, как она сложится.

4. Уровни ответственности

0 – иждивенец
1 – контролируемый исполнитель
2 – исполнительская ответственность
3 – личная ответственность
4 – лидер, взял ответственность за собственную
жизнь, может брать ответственность и за
других.

5. Всё начинается рано…

6. От управления вещами, материальными объектами – к управлению собой.

7. Не контролируйте ребёнка при выполнении задач, которые он способен выполнить самостоятельно

Когда дети управляют материальными
объектами, знают, как заставить вещи
работать, развитие ребёнка ускоряется,
они чувствуют себя более
ответственными.
У ребёнка должны быть свои обязанности
– уборка игрушек, уход за растениями и
животными и т.п.
Ребёнок должен воспринимать слово
«Нет» как помощь взрослого.

8.

Развитие
ответственности у
детей, находящихся
на разных уровнях
ответственности.

9. Развитие ответственности

Иждивенец
• Жетонные программы
Контролируемый • Установление правил
исполнитель
Исполнитель
Деятель
Лидер
• Создание «зон ответственности»
•Ориентация на самосовершенствование
•Стратегическое мышление

10. Нулевой уровень ответственности - иждивенец.

Человек считает, что чья-то забота о
нём является само собой
разумеющейся обязанностью.
Такой человек не задумывается о
том, как стать более ответственным,
поскольку ему комфортно в его
настоящем положении.

11. Необходимо установление правил

Но
не так,
как
делает
эта
дама.

12. Виды правил

Согласованные, договорные правила –
решение принимается совместно.
(В ходе диалога при желании сохранить позитивные
отношения, основанные на доверии и самоуважении
каждого участника, санкционируются группой).
Целесообразные – правило предлагается
взрослым. (Правило объясняется, обосновывается его
необходимость, ребёнок соглашается с его полезностью,
нарушение правил санкционируется взрослым).
Запретительные – взрослый хочет
прекратить действия, правило диктуется
взрослым. (Устанавливается последовательность
усиливающихся санкций.)

13. Установление правил - четырехступенчатый процесс:

1) Определение правила.
2) Обсуждение правила. Узнать мнение ребёнка по
этому поводу, обсудить и заключить соглашение о
соблюдении правила.
3)Определение последствий. Вы должны решить, что
делать, когда ребёнок нарушает правило или не
следует процедуре. Заранее установленные
последствия - что будет, если правила
нарушаются, позволяют детям предвидеть
ситуацию и отвечать за свои действия.
4) Соблюдение правил. Детальный контроль,
особенно вначале. Добиться соблюдения детьми
модели правильного поведения.

14. Пример – не убираются вещи Тон разговора – спокойный, доброжелательный, ранее делались замечания по поводу уборки

Ребята, вы согласны, что диски должны
убираться на место?
Давайте договоримся, если в следующий
раз диски не будут убраны, то их уберу я,
но на месяц.
Дети: На месяц долго, давай, ты уберёшь на
неделю.
Хорошо, первый раз на неделю, но если
ситуация повторится, то на месяц.
Далее- четкое следование договору.

15. Ошибки взрослых

Правила не обсуждаются, не согласуются.
Непоследовательность взрослых – правило
нарушено, но его справедливость
подвергается сомнению.
Правила невыполнимы, их слишком много.
Санкции не используются.
Вместо санкций – нотации, упрёки или
угрозы.
Взрослые сами без обоснований не
выполняют правила.
Пример: Кто заходит в аудиторию после
меня, не допускается до занятий.

16. Первый уровень -послушный исполнитель.

Работают под контролем.
Не делают ничего до того
момента, пока им не
скажут что-либо сделать.
Если его не подталкивать
на какие-то действия, не
контролировать, то он
так и будет находиться в
отправной точке.
Без контроля начинает
«халтурить».

17. Создание собственной «зоны ответственности»

У тебя по математике только
хорошие оценки.
Давай ты сама будешь отвечать
за выполнение домашних
заданий по математике всю
четверть, по остальным
предметам я буду проверять.
В конце четверти посмотрим,
как у тебя получилось.
Ты большая умная девочка, я
уверен, что у тебя всё
получиться.
Если ты обратишься за
помощью, я тебе помогу.
Если результаты не ухудшаться,
я увижу, что ты взрослая, ты
сможешь…(желаемое
вознаграждение)

18. Процесс создания «зоны ответственности»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выбор посильной «зоны ответственности» - нужен успех.
Обеспечить мотивацию к выполнению поставленной задачи,
сделать так, чтобы для ребёнка выполнение задачи и
достижение результата было желанным и важным
Задача чётко ставиться перед ребёнком, в том числе –
определение способов, формы и сроков подведения итогов.
Согласование срока и критериев успеха. Получение
подтверждения от ребёнка того, что задача, степень ее
важности и требования к результату поняты правильно.
Контроль результатов. Оценка результатов. Поиски
способов совершенствования.
Восхищение, поощрение.
Намечаем новые горизонты.

19.

Подростковый возраст - особый:
Используйте стремление подростка к
самостоятельности как мотивацию к расширению
«зоны ответственности» и передачи ему
ответственности.
Влияние взрослых уменьшается, стремятся быть
взрослыми, самостоятельными, протестуют против
контроля.
Часто избегают ответственности как обязательств
перед взрослыми.
Для родителей учиться уже не хотят, снижается
мотивация.

20.

Два вида любви к детям.
1. Любовь к маленькому ребёнку – «это моё»,
забота о его телесном благополучии.
«Моя обязанность присматривать за ним,
руководить им, заботиться, жертвовать всем
ради него, оберегать от страданий и ошибок».
2. Любовь к юному человеку - «люблю как
сильного, самостоятельного человека,
умеющего принимать решения», забота о его
внутреннем Я.
«Моя обязанность предоставить ему право на
принятие решений, доверие к нему и его
возможностям».

21. Согласуйте и обсуждайте решения подростка.

Примиритесь с тем, что не все
решения подростка или юноши
вам будут нравиться.
«Пока он принимая решения
согласует их с нами, он получает
любовь и деньги, если не
согласует – он получает только
любовь».

22. Ошибки взрослых

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Зона ответственности» непосильна.
Подросток не мотивирован.
Подростка продолжают мелочно контролировать.
Подросток бросает начатое дело после нескольких
попыток.
Слабая обратная связь, взрослые не замечают
«провала», не поддерживают.
Подросток не понимает, по каким критериям
оценивается успех.
Взрослые не подкрепляют успехи.

23. Второй уровень – исполнитель конкретных дел (выполняет обязанности сам)

Делают необходимый минимум
самостоятельно. Такие люди выполняют своё
дело качественно, но при этом не вкладывают
в нее душу.
Нет инициативы. Не стоит ждать от такого
человека какой-либо инициативы.
Ждут помощи. Такие люди заинтересованы в
том, чтобы кто-либо мог помочь или
подсказать что-то.
Легко отвлекаются.
Многое делают в последний момент.

24. Развитие личной ответственности.

Найти сферу деятельности, которая нравится,
«это моё».
Признание за ребёнком права принимать
самостоятельные решения.
У ребёнка должно появиться стремление
воспитывать в себе нужные качества. Необходимо
сделать ответственность одной из своих
ценностей, желаемых качеств личности.
Научить ставить ясные собственные цели.
Цель «я хочу» перевести на «что необходимо
сделать» для того, чтобы получить то, что я хочу.
Научить поощрять и наказывать себя.

25. Третий уровень – ответственный, стремящийся к развитию.

Инициативный. Такой человек относится к
своему занятию с интересом. Человеку
важен результат его работы, стремится
улучшить результат работы.
Уверен в себе, позитивная самооценка в
деятельности.
Уверен, что результат зависит от него, не
обвиняет в неудачах других людей.
Видит свой продвижение вперёд, готов к
получению обратной связи, обсуждению
результатов.

26. «Сегодня я принципиально останусь вообще без сладкого и компьютера, если не сделаю первым делом зарядку! Точка!»

1.
2.
3.
Убедить себя в
необходимости это
сделать.
Если я не справлюсь в
малом деле, я не
вправе рассчитывать
на какой-либо
крупный успех.
Санкции. Привычные
приятные вещи я
сегодня точно не
увижу до тех пор,
пока не сделаю,
возможно, что-то
менее приятное, но важное!

27. Взять на себя ответственность за собственную жизнь.

Целостная индивидуальность, чувство личной
идентичности. Доверие к себе, своим желаниям и
чувствам, уверенность в себе.
Устанавливает справедливые равноправные
отношения с людьми. Позитивное отношение к
людям.
Стремление к развитию, умеет ставить цели и
добиваться желаемого.
Рефлексивность, умеет анализировать себя и свои
действия, контролировать свои эмоции.
Отвечает за последствия принятых решений.
Умеет управлять собой, самодисциплина.
Настойчивость и выдержка, умение «держать
удар». Концентрация на деле, оптимизм (стайер, а
не спринтер).

28. Какие проблемы надо обсуждать с подростком

№1. Ответственность это привычка. Разбей зоны
ответственности на части: за себя, за ваши вещи, за учёбу.
№2. Соблюдаешь ли ты свое слово!? Даже в маленьких
обещаниях? Есть ли не выполненные обещания?
№3. Расширение своей зоны ответственности. Какую часть
ответственности ты хочешь и можете забрать на себя!
Приходи не с проблемой, а уже с 1, 2-мя вариантами
решения! Затем посмотри, что ты можешь решать
самостоятельно, и обсуди – какие вопросы ты можешь решать
без согласования, какие – согласовывать.
№4. К какой цели ты стремишься? Или ты привык жить по
принципу "куда ветер дует"!? И прощать / жалеть себя когда
что-то не получается?
№5. Планируешь ли ты свое время? Если да, то проводишь ли
анализ, где время было потрачено с пользой, а где впустую и
почему?!

29. Четвертый уровень – взял ответственность за собственную жизнь, может брать ответственность и за других.

«Источник», а не «пешка», рассчитывает на
себя.
Не боится принимать решения, продумывает
последствия.
Умеет ставить цели и планировать способы
их достижения.
Умеет контролировать себя,
самодисциплина.
Понимает точку зрения других, умеет
обсуждать проблемы, договариваться.
Учится мотивировать других,
организовывать людей.

30. Ошибки взрослых

«Я всем жертвую ради
тебя».
Взрослые всю жизнь
должны
контролировать
своего ребёнка.
Воспитывают чувство
исключительности,
особых способностей.
Перфекционизм.
Пытаются свои
нереализованные
мечты реализовать в
ребёнке.

31. Важные напоминания для взрослых

Положительный и отрицательный опыт
самостоятельной деятельности –
развивает ответственность.
Большинство детей не развивает
ответственность в результате беседы и
нравоучения.
Пытаясь развить ответственность,
самодисциплину у ребёнка, необходимо
самому быть ответственным и иметь
самодисциплину.
Необходима последовательность
действий и согласие между взрослыми.

32. Итог: развитие ответственности

Иждивенец
• Жетонные программы
Контролируемый • Установление правил
исполнитель
Исполнитель
Деятель
Лидер
• Создание «зон ответственности»
•Ориентация на самосовершенствование
•Стратегическое мышление

33. Препятствия при развитии ответственности

34. На любом уровне развитие ответственности может остановиться или пойти вспять.

Выученная
беспомощность —
пассивность и
подавленность в
результате пережитой
человеком неприятной
ситуации, которую он
не мог изменить.
«От меня ничего не
зависит».
«Сколько ни старайся,
все равно без толку».

35. Выученная беспомощность

– феномен, описанный в
1975 г. американским психологом Мартином
Селигманом .
Он обнаружил, что животные, которые предварительно
подвергались неприятным воздействиям, не имея
возможности влиять на них, меняли свое поведение.
Они становились пассивными и предпочитали терпеть
боль, демонстрируя симптомы хронической
депрессии. Такой способ поведения они переносили и
на другие проблемные ситуации.
Даже в тех случаях, когда выход существовал, животные
с выученной беспомощностью не делали попыток
избежать наказания.
Аналогичный эффект был обнаружен у людей.
Негативный опыт беспомощности приводит в
дальнейшем к сниженной самооценке,
физиологическим расстройствам, эмоциональным
трудностям, пассивному поведению.

36. Беспомощность ситуативная и личностная.

Ситуативная
беспомощность — это
временная реакция на
те или иные
не подконтрольные
человеку события.
Личностная
беспомощность —
развилась как устойчивая
мотивационная
характеристика человека,
проявляется в замкнутости,
эмоциональной
неустойчивости,
возбудимости, робости,
пессимистичности
мировосприятия,
склонности к чувству вины,
более низкой самооценке и
низком уровне притязаний,
равнодушии, пассивности,
отсутствии креативности.

37. Внешний контроль вызывает пассивность ребёнка. Кто контролирует, тот и отвечает за ситуацию

Внешний контроль,
Пассивность,
исполнительская
ответственность
Послушание
«Пешка» От меня
ничего не зависит

38.

Отсутствие доверия к детям.
Оценка ребёнка как недостаточно
компетентного и слабо мотивированного.
Заблуждение «Он не сможет это сделать
хорошо».
Порочный круг. Взрослые действуют так, как
будто не доверяют детям,
Дети теряют инициативность, это приводит к
усилению недоверия к ним.

39.

Плохая обратная связь,
Отсутствие доверительного
общения.
Обратная связь помогает направлять ребёнка
на достижение целей.
Интересоваться, нужна ли ребёнку помощь.
Она также дает родителям гарантию того, что
проблема будет выявлена прежде, чем
разовьется в катастрофу.

40.

Отсутствие последовательности,
долговременных целей,
забывают наблюдать за
процессом.
Погружаются в повседневную работу,
пренебрегают более общей картиной
деятельности, не могут полностью осознать
значение передачи ответственности.

41. Стиль воспитания

У взрослых нет умений мотивировать и
убеждать, склонны командовать.
Слабый авторитет взрослых.
Попустительский стиль воспитания.
Директивный стиль воспитания.
Непоследовательность, противоречивые
требования.

42.

Дети часто избегают
ответственности и
блокируют процесс
передачи
ответственности.

43. Нежелание брать на себя ответственность

Ребёнок не хочет анализировать проблемы,
принимать решения, это дополнительная
работа, считает удобнее спросить взрослых
как делать, чем самому решить проблему.

44. У ребёнка отсутствует уверенность в себе.

Ребёнок боится критики за совершенные
ошибки. Поскольку большая ответственность
увеличивает возможность совершения
ошибки, он уклоняется от нее.
Часто даже если берутся за работу, то
постоянно консультируются, чувствуют
необходимость спрашивать, правильно ли
выполняют работу.

45. Ощущение перегруженности.

У ребёнка уже больше работы, чем он должен
делать, или же он считает, что это так на
самом деле.
Считает, что и так слишком занят.

46. Нет достаточного вознаграждения за расширение сферы деятельности

Взрослые не замечают улучшений, а видят
только недочёты.
Ребёнку не предлагается каких-либо
положительных стимулов за
дополнительную ответственность.

47.

У ребёнка отсутствуют
информация и умения,
необходимые для успешного
выполнения задания.

48. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРЕПЯТСТВИЙ.

Психологические проблемы самые трудные,
чтобы их разрешить как взрослые, так и дети
должны внимательно присмотреться к себе,
осознать своя страхи и подняться над ними.
Провести анализ: опасений за свой авторитет,
боязни риска, отсутствия уверенности в себе,
неспособности доверить другому выполнение
задания, боишься осуждения окружающих и
др.

49. Опросник для школьников

Напиши, какое твоё любимое занятие, что ты
больше всего любишь делать?--------------Любишь ли ты учиться? -----------------------------------------------------------------------------------------Укажи, в каких видах деятельности как ты
себя так ведешь, поставь знаки:
согласен +,
не согласен -.

50.

Моё мнение
Я выполняю задания сам от и до, но не
проявляю инициативы.
Взрослые должны организовать дело так,
чтобы я захотел его делать.
Сказали - сделал, не сказали, не сделал
Если я стараюсь, у меня всё получается.
Родители должны помогать выполнять
задания.
Большинство дел выполняю в последний
момент.
Когда
дело
касается
учёбы
Когда дело
касается
любимого
занятия

51.

Я часто отвлекаюсь и думаю о другом в ходе
работы
Я не люблю напрягаться, не хочу уставать.
Мне интересно заниматься этим делом, я хочу
добиться в нём успеха.
Я выполняю задания, если за мной постоянно
наблюдают.
Мне нравится, когда кто-то может мне помочь
выполнить задания.
Я не приступаю к работе, пока мне не скажут, что и
как надо делать.
Если меня не проверят, то я выполняю задания как
получится, лишь бы побыстрее.

52.

Я делаю это дело всё лучше и лучше.
Результат зависит от меня.
Никто кроме меня не виноват, когда что-то не
получается.
Я знаю свои цели на длительный период и на
ближайшее время.
Я знаю, как можно улучшить результат в моём
деле.
Я сам принимаю решения что и как делать.
Когда я принимаю решения, я продумываю все
последствия