Культурно- исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа

1. Культурно- исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа

.

2. Труды Л.С.Выготского (1896-1934)

1) «Проблема культурного развития ребенка»
(1928);
2) «Инструментальный метод в психологии» (1930);
3) «Орудие и знак в развитии ребенка»(1930);
«История развития высших психических функций»
(1930-1931);
4) «Мышление и речь» ( 1933-1934) и тд.

3.

Основной
предмет
исследования
• Происхождение и развитие
высших психических
функций, строение и
развитие сознания
• «вершинная психология»
Методы
исследования
• Генетико- моделирующий
метод (формирующий
эксперимент)
Основные
понятия
• Опосредование, знак, стимулсредство, низшие и высшие
психические функции,
идеальные образцы,
присвоение, обучение, зона
ближайшего развития

4.

• Социальная среда-источник индивидуального психического развития
• Форма психического развития ребенка- овладение и присвоение
общественного опыта;
• Зона ближайшего развития- разница, «расстояние» между уровнем
актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития
• Движущая сила(фактор) псих.развития- обучение
• Условия развития- морфофизиологические особенности мозга и общение

5. Психические функции:

Низшие элементарные
(фаза натурального развития)
Не поддаются регуляции со стороны
человека
Высшие
(фаза «культурного»развития)
Люди могут сознательно управлять

6.

В современных концепциях развития психики
обнаружил:
«Биологизаторский»
подход
«Атомастический»
подход
Ставит в один ряд
психологическое развитие
животного и развитие
ребенка
Развитие высших
психических функций;
ограничивает понятие
психического развития
ребенка одним
биологическим развитием
элементарных функций,
протекающим в прямой
зависимости от созревания
мозга как функций
оргаического созревания
ребенка

7.

Биологичес
кое
(эволюцион
Культурное
(историчес
ное)
кое)
Исторические
этапы
развития
человечества

8.

Процессы овладения
языком, письмом,
счетом, рисованием
как внешними
средствами
культурного развития
и мышления
Процессы развития
специальных
ВПФ(произвольного
внимания,
логической памяти,
понятий и тд.)
Развитие
высших
форм
поведения
ребенка

9. Основные идеи:

Сознательная регуляция связана с ОПОСРЕДОВАННЫМ
ХАРАКТЕРОМ ВПФ;
Между воздействующим стимулом и реакцией человека
возникает дополнительная связь через опосредующее
звено- стимул- средство, или знак (слово);
Интериоризация- фундаментальный закон развития ВПФ в
филогенезе и онтогенезе, механизм изменения психики
ребенка, который приводит к появлению специфических
для человека ВПФ;
Гипотеза о системном и смысловом строении сознания;
Принципиально новый, культурно- исторический подход в
понимании психического развития;
Разработка нового экспериментально –генетического
метода исследования в психологии;
Анализ механизма влияния обучения на развитие.

10.

Закономерно
сти детского
развития
Цикличностьразвитие имеет
сложную
организацию во
времени
Неравномер
ность- разные
стороны
личности,
психические
функции
развиваются
Метаморфозыразвитие не
количественное
изменение, а
качественное
преобразование

11. Способы построения периодизации детского развития:

Ступенчатообразное построение других процессов,
связанных с развитием психики
ребенка(например, по биогенетическому
принципу стадия животной психики, стадия
первобытности и тд.);
За основу членения детства берется какой-то один
признак или сторона развития как условный
критерий (например, дентиция- появление и смена
зубов( Блонский), сексуальное развитие в
концепции З.Фрейда);
Производится попытка феноменологически
описать особенности процесса развития и
выделить закономерности (в работах Гезелла).

12. Критерии выделения периодов:

Внутренним по
отношению к самому
развитию;
Должен быть
объективным;
Вехи разграничения
возрастов не должны
быть расставлены
условно и произвольно;
Критерий не может
быть сведен к какомулибо одному признаку

13. Структура психологического возраста:

Новообразования в
сфере сознания и
личности
Социальная
ситуация развития
• Специфическое для
данного возраста,
исключительное,
единственное и
неповторимое
отношение между
ребенком и
окружающей его
действительностью,
прежде всего
социальной
«Образ жизни
ребенка, или его
социальное бытие»
• Результаты,
продукты
возрастного
развития и
одновременно
предпосылки
дальнейшего
развития;
психические и
социальные
изменения

14. Типы возрастных периодов:

Стабильные
Развитие совершается
внутри характерной
социальной ситуацией
развития, медленно,
эволюционно,
небольшими шажками.
Эффект развития
становится вполне
очевиден только в виде
скачкообразно
появляющегося
новообразования
Критические
Развитие совершается
бурно, стремительно,
характерен кризисами
Кризисы, сочетающие в
себе разрушительные и
созидательные
тенденции- норма
онтогенеза

15.

Кризис
новорожде
нности
Кризис 17
лет
Младенче
ство
(2 месяца1 год)
Пубертант
ный
возраст
(14-17 лет)
Кризис
одного
года
Кризис
13 лет
Раннее
детство
(1-3года)
Школьны
й возраст
(8-12 лет)
Кризис
семи лет
Дошкольн
ый
возраст (37 лет)

16. Ценное:

Заложил основы культурно- исторической парадигмы в
исследовании психического развития человека;
Ввел идею историзма в область психологии и
предложил метод исследования высших форм психики
и поведения;
Разработал систему основных понятий и принципы
возрастно- психологического анализа онтогенеза
человека.
Предложил периодизацию детского развития:
социальная ситуация развития, «образ жизни ребенка,
или его социальное бытие», новообразования в сфере
сознания и личности