Подготовка образовательных организаций к обеспечению качественного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1. Подготовка образовательных организаций к обеспечению качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья
Кузьмина Ольга Сергеевна,
к.п.н., доцент кафедры дефектологического образования ОмГПУ

2. Основные вопросы

• В
чем
сущность
подготовки
образовательных
организаций
к
обеспечению образования обучающихся с
ОВЗ?
• Каков основной механизм психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья?

3.

Инвалид –
лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее
к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость социальной защиты (181-ФЗ)
Ограничение жизнедеятельности –
полная или частичная утрата лицом способности
или возможности осуществлять самообслуживание,
самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

4.

Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования
без создания специальных условий (273-ФЗ)

5.

Специальные условия
Проведение групповых
и индивидуальных
коррекционных занятий
Обеспечение
доступа в здания
Специальные
образовательные
программы и
методы
Специальные
учебники, учебные
пособия,
дидактические
материалы
Специальные ТСО
(коллективного и
индивидуального
пользования)
Предоставление
услуг ассистента
(помощника)

6. 273-ФЗ Ст. 55

• П.3. Дети с ограниченными возможностями
здоровья принимаются на обучение по
адаптированной основной
общеобразовательной программе только с
согласия родителей (законных
представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.

7.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

8.

СанПиН 2.4.2.3286-15", утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

9.

Основное понятие
Адаптированная основная
общеобразовательная программа–
нормативно-управленческий документ,
характеризующий специфику содержания и особенности
организации учебно-воспитательного коррекционноразвивающего процесса; разрабатывается на основе
стандарта с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и обеспечивает коррекцию
нарушений в развитии и социальную адаптацию.

10.

Нормативно-правовая база введения федеральных
государственных образовательных стандартов
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
НОО обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
Приказ
Министерства образования
и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря
2014 года
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Приказ
Министерства образования и
науки РФ
№ 1599 от 19 декабря
2014
года

11.

Предмет регулирования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ –
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся:
• глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся;
• слепые, слабовидящие обучающиеся;
• обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
• обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• обучающиеся с задержкой психического развития;
• обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
• обучающиеся со сложными дефектами.
Предмет регулирования ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)–
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• обучающиеся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (ТМНР).

12. Инновационность и нововведения ФГОС

• базирование на «инклюзивной философии»
образовательной политики,
• снятие «постулата необучаемости» по отношению
к детям с ОВЗ,
• закреплены вариативные возможности обучения
для всех категорий детей с ОВЗ, включая
инклюзивное образование,
• в содержании образования выделены два
взаимодополняющих компонента: академический
и «жизненной компетенции».

13. Компоненты

Академический
• накопление
потенциальных
возможностей для их
активной реализации в
настоящем и будущем.
Формирование
жизненной
компетенции
• овладение знаниями,
умениями и навыками,
уже необходимыми
ребёнку в обыденной
жизни.

14.

Фундаментальное
Вариант 1
Цензовый уровень
образования
ядро образования
Коррекционная
работа
Вариант 2
Цензовый уровень
образования
Образовательновоспитательная
работа
Вариант 3
Образование
ниже цензового
уровня
Социальноадаптационная работа
Вариант 4
Социальные навыки
и элементы общего
образования

15. Варианты ФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ

Категория детей с ОВЗ
Варианты ФГОС
Глухие дети
1
2
3
4
Слабослышащие дети
1
2
3
-
Слепые дети
1
2
3
4
Слабовидящие
1
2
3
-
речевыми
1
2
-
-
Дети
с
двигательными
нарушениями
1
2
3
4
Дети с ЗПР
1
2
-
-
Дети
с
расстройствами
аутистического спектра
1
2
3
4
Дети
с
нарушениями

16. Оценка знаний и умений ребёнка:

«Академический компонент»
традиционная система оценивания
«Формирование жизненной
компетенции»
метод экспертной группы
(анализ поведения и динамики развития ребёнка в
повседневной жизни, представление результатов в форме
удобных и понятных всем членам группы условных
единицах)

17. Особенности проектирования АООП в соответствии с требованиями ФГОС

Разрабатывается только на основании
заключений ПМПК.
Может быть одна или несколько (при
этом состав обучающихся с ОВЗ может
быть разным).
Обязательно описание механизма
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Необходимо соблюдать соотношение
частей АООП (1 и 2 варианты - 80/20%,
3 вариант - 70/30%, 4 вариант – 60/40%).

18.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел
Пояснительная
записка
Описание планируемых
результатов освоения АООП
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни. Программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Социальное направление
План
КоррекционноОбщеинтеллектуальное
внеурочной
Спортивно-оздоровительное
развивающая
деятельности
Нравственное
область
Общекультурное
Система условий реализации ООП( кадровые,
финансовые, материально-технические, учебнометодические, информационные)

19.

Целевой раздел
Пояснительная
записка
Результаты освоения адаптированной
образовательной программы
Система оценки
результатов освоения АОП

20.

Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной
деятельности
Система условий
Психологопедагогические
Финансовые
Кадровые
Мат-нотех-кие
Инф.образоват.
среда
Учебнометод.
обеспечение

21.

• Учебный план включает предметные области в
зависимости от вариантов АООП НОО.
• Обязательным элементом структуры учебного
плана
является
«Коррекционно-развивающая
область»,
реализующаяся
через
содержание
коррекционных курсов.
• Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, включает часы на
внеурочную
деятельность
(10
часов),
предназначенные для реализации направлений
внеурочной деятельности (не более 5 часов в
неделю), и часы на коррекционно-развивающую
область (не менее 5 часов в неделю).

22.

Содержательный раздел
Программа
формирования УУД
(БУД)
Программа духовнонравственного
развития, воспитания
обучающихся
Программа
формирования
экологической
культуры, здорового
и безопасного образа
жизни
Программы учебных
предметов, курсов и
курсов внеурочной
деятельности
Программа
коррекционной работы

23. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ должна содержать:

• Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО;
• Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
с ОВЗ;
• Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
• Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
В зависимости от варианта АООП НОО программа
формирования универсальных учебных действий заменяется
программой базовых учебных действий.

24.

Программа коррекционной работы
является обязательным компонентом
адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования (АООП
НОО) и разрабатывается образовательным
учреждением (в лице ПМПк) при
организации обучения и воспитания в нем
детей с ОВЗ.

25.

• Программа коррекционной работы направлена на
создание в образовательном учреждении
системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
• Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.

26.

• Она может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения таких детей.
• Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения.
• Варьироваться может и степень участия
специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные).

27. Программа коррекционной работы в структуре АООП, разрабатываемая ПМПк, должна обеспечивать:

• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ при освоении ими АООП и их дальнейшую интеграцию в
социум;
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
• создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование специальных образовательных программ,
разрабатываемых организацией совместно с другими участниками
образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.

28. Структура программы коррекционной работы включает:

• 1) цели и задачи;
• 2) перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий;
• 3) систему комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ;
• 4) Описание специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ (в т.ч. безбарьерной среды, использование
специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг тьютора, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий), а также механизм
взаимодействия;
• 5) модели и технологии реализации коррекционной работы;
• 6) планируемые результаты коррекционной работы.

29.

Система психолого-педагогического
сопровождения включает себя
коррекционную работу, реализующуюся
во всех организационных формах
деятельности образовательной
организации:
• учебной (урочная и внеурочная)
• внеучебной (внеурочная деятельность и
дополнительное образование)

30.

Механизм реализации психологопедагогического сопровождения:
• внутришкольный (взаимодействие педагогов и
специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ в образовательном процессе);
• внешний (социальное партнёрство,
профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними
ресурсами).

31.

В содержании коррекционной работы можно
выделить несколько направлений:
• диагностическое,
• коррекционно-развивающее,
• консультативное,
• информационно-просветительское,
• профилактическое,
• координационное,
• экспертное.

32.

Условия освоения АООП детьми с ОВЗ:
1) учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся;
2) обеспечение преемственности программ дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
3) значение видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их достижения;
4) обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
5) обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитиидетей с ОВЗ, их социализация и оказание
помощи детям этой категории в освоении АООП или ООП;
6) оценка динамики учебных и внеучебных достижений
обучающихся;
7) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательной организации.

33.

Описанные выше условия освоения АООП
НОО обеспечивают получение
качественного образования детьми с ОВЗ в
соответствии со своими возможностями и
индивидуальными потребностями наравне
с другими сверстниками в образовательных
организациях.

34.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

35. 273-ФЗ Ст. 79

• 2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких
организациях
создаются
специальные
условия
для
получения
образования
указанными обучающимися.

36.

Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц

37.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
Для детей с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
Для детей с
расстройством
аутистического
спектра
Для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Для детей с
задержкой
психического
развития
Адаптированные
образовательные
программы
Индивидуальные
особенности
психофизического и
речевого развития
ребенка с ОВЗ

38. АОП обеспечивает:

1. Достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП в
соответствии с особыми образовательными потребностями.
2. Частичную или полную коррекцию и компенсацию имеющихся у ребенка
психофизических недостатков.
3. Условия образовательного процесса в соответствии с потребностями и
возможностями определенной обучающегося с ОВЗ.
4. Перечень специальных методов, приемов и средств, позволяющих
осуществить коррекцию нарушений и социализацию ребенка с ОВЗ.
5. Возможность реализации системности педагогического воздействия по
основным содержательным линиям развития обучающегося.
6. Наличие продуманной логической последовательности педагогических
действий, обеспечивающих продуктивность коррекционнообразовательного процесса.
7. Согласованность требований ФГОС, примерных АООП и индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей
ребенка с ОВЗ.
8. Соответствие педагогических действий общим и специфическим
закономерностям развития ребенка с ОВЗ и логике педагогического
процесса.

39.

АОП
осуществляется
с
учетом
рекомендаций
психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации инвалида и включает
следующие направления деятельности:
анализ и подбор содержания;
изменение структуры и временных рамок;
использование разных форм, методов и
приемов организации учебной деятельности.

40. СТРУКТУРА АОП определяется:

Целью и задачами психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ.
Возрастом обучающегося с ОВЗ, для которого
разрабатывается АОП.
Структурой имеющегося нарушения у ребенка.
Комплексным подходом к проектированию
АОП,
который
отражается
в
описании
специализированных
программ,
методов,
приемов, технологий обучения и воспитания
ребенка с ОВЗ.
Временной последовательностью реализации
тех или иных мероприятий по образованию
ребенка с ОВЗ.

41.

АОП ребенка с ОВЗ раннего и дошкольного
возраста
• Данные психолого-педагогического обследования ребенка с ОВЗ.
• Цель и задачи коррекционно-образовательной работы.
• Особенности содержания педагогической работы по образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
• Описание технологий, методов и средств воспитания и обучения
ребенка с ОВЗ.
• Особенности
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды.
• Специальные условия адаптации ребенка с ОВЗ к процессу
воспитания и обучения.
• Особенности коррекционной работы, работы специалистов.
• Специфика формирования детского коллектива и межличностных
взаимоотношений.
• Рекомендации родителям и по работе с родителями.

42.

АОП ребенка с ОВЗ школьного
возраста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Диагностический блок.
Блок целеполагания.
Блок коррекционной работы: направления
психологического, логопедического, лечебнофизического, дефектологического и медицинского
сопровождения.
Блок педагогической работы: типовые образовательные
программы, технологии, методы и приемы работы, в т.ч.
особенности воспитательной работы.
Критериально-оценочный блок.
Блок описания специальных условий.
Рекомендации родителям.

43. Основные возрастные новообразования у детей как содержательная основа проектирования АОП

Ранний
возраст
Непосредственное эмоциональное общение, симулирующее
потребности в общении, развитие подражательной
способности, перцептивных действий, предметноманипулятивной деятельности и др.
Дошколь Развитие общей и тонкой моторики, развитие понимания
ный
обращенной речи,
возраст
развитие речи, формирование сенсорных эталонов,
формирование игры и
продуктивных видов деятельности, развитие навыков
самообслуживания,
подготовка к обучению в школе и др.
Школьный
возраст
Развитие мотивации на учебно-познавательную деятельность,
формирование
универсальных учебных действий, формирование компонентов
учебной
деятельности, развитие мыслительных операций и др.

44.

Структура АОП
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

45.

Структурные элементы адаптированной образовательной
программы для ребенка с ОВЗ
Титульный
лист
Пояснительная
записка
Индивидуальный
учебный план
Содержание
программы
Образовательный
компонент*
Коррекционный
компонент
Критерии и показатели
эффективности
Организационный блок,
индивидуально-подгрупповое
расписание*
Заключение и рекомендации
Воспитательный
компонент*

46.

Методические
материалы по
организации
коррекционной
работы
ФГОС начального общего
образования +
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Адаптированная образовательная
программа (АОП)

47. Принципы организации коррекционно-педагогической работы

Принципы организации коррекционнопедагогической работы
Принцип поэтапного формирования
умственной деятельности
Принцип генерализации умственного
действия
Принцип учета уровней актуального и
ближайшего развития
Принцип совместно-разделенной
деятельности
Принцип деятельностного подхода
Принцип индивидуальнодифференцированного подхода
Принцип алгоритмизации

48. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Направления коррекционной работы
Психологопедагогическое
Комплексное психологопедагогическое обследование
ребенка, мониторинг его развития
Коррекционная работа в
образовательном процессе
Логопедическое сопровождение
развития ребенка
Психологическое сопровождение
развития ребенка
Медицинское
Лечебно-оздоровительная
работа:
-профилактические
мероприятия,
-лечебные мероприятия,
-оздоровительные
мероприятия

49. Условия обучения и воспитания детей с НОДА

• создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду и
ортопедический режим;
• осуществлять профессиональную подготовку педагогов к работе
с детьми с двигательной патологией;
• соблюдать рекомендации лечащего врача по определению
режима нагрузок, организации образовательного процесса
(организация режима дня, режима ношения ортопедической
обуви, смены видов деятельности, проведение физкультурных
пауз и т. д.);
• организовывать коррекционно-развивающие занятия по
коррекции нарушенных психических функций;
• осуществлять работу по формированию навыков
самообслуживания и гигиены у детей с двигательными
нарушениями;
• оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых
расстройств;
• подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
• предоставлять ребенку возможность передвигаться по ОО тем
способом, которым он может, и в доступном для него темпе;

50.

• проводить целенаправленную работу с родителями
детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам
коррекционно-развивающей работы;
• формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ
у нормально развивающихся детей и их родителей;
• привлекать персонал, оказывающий физическую
помощь детям при передвижении по ОО, принятии
пищи, пользовании туалетом и др.;
• привлекать детей с НОДА к участию в совместных
досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.
При включении ребенка с двигательными
нарушениями в образовательный процесс ОО
обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения.

51. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра

К особым образовательным потребностям детей с РАС (по
О. С. Никольской) относятся потребности:
• в периоде индивидуализированной подготовки к
обучению;
• в индивидуально дозированном введении в ситуацию
обучения;
• в специальной работе педагога по установлению и
развитию эмоционального контакта с ребенком,
позволяющего оказать ему помощь в осмыслении
происходящего, соотнесении общего темпа с
индивидуальным;
• в создании условий обучения, обеспечивающих
сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и
трудностей;
• в дозированной подаче новой информации с учетом
темпа и работоспособности ребенка;

52.

• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде
символов и пиктограмм (в зрительном доступе), и упорядоченной
предметно-пространственной образовательной среде;
• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка,
навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
• в сопровождении тьютора при наличии поведенческих
нарушений;
• в создании адаптированной образовательной ситуации;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний
и умений;
• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом,
а при необходимости с дефектологом и логопедом;
• в организации занятий, способствующих формированию
представлений об окружающем мире, отработке средств
коммуникации и социально-бытовых навыков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем
взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;
• в психологическом сопровождении, отлаживающем
взаимодействие семьи и образовательной организации и с
родителями нормально развивающихся детей;
• в индивидуально дозированном и постепенном расширении
образовательного пространства ребенка за пределы
образовательной организации.

53. Технология организации коррекционно-образовательного процесса

Технология организации коррекционнообразовательного процесса
1. Входное оценивание образовательных, развивающих и
особых потребностей каждого ребенка.
2. Деятельность междисциплинарного консилиума
(службы) для определения индивидуального
образовательного маршрута и особенностей психологопедагогического сопровождения каждого ребенка с ОВЗ,
а также меру включения в инклюзивный процесс.
3. Назначение сопровождающего (при наличии показаний)
и ведущего специалиста.
4. Включение каждого ребенка в инклюзивный процесс, а
также при возможности организация системы
индивидуальных занятий с сопровождающими
специалистами.

54.

5. Организация учебной, внеучебной деятельности и т.д. в
условиях инклюзивного класса.
6. Выстраивание коммуникации в образовательной среде
для обеспечения принятия каждого ребенка и равенства
коммуникаций.
7. Непрерывное отслеживание динамики развития
ребенка, индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка и его семьи и по
необходимости корректировка образовательного
маршрута.
8. Обязательное проведение коррекционных занятий
(логопеда, дефектолога, психолога и др.).
9. Психолого-педагогическое сопровождение семей по
реализации индивидуального образовательного
маршрута ребенка, адекватного принятия инклюзивной
модели.
10.Создание специальных условий, необходимой
физически доступной среды.

55.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

56.

Пресс-служба
Психолого-медико-педагогический
консилиум
Диагностика и информирование
Консультативный пункт
для родителей
Центр
педагогического
мастерства
Психолого-медикопедагогическое
сопровождение
Экспертиза
Консультирование
Консультативная служба для
педагогов
Экспертная группа
Организация и методическое сопровождение
Научно-методический
совет
сопровождение проф. развития педагогов
Внутрифирменное
обучение педагогов
Творческая группа
педагогов
Стажировочная
площадка
Методическое
объединение
сопровождение коррекционнообразовательного процесса
Адаптационнодиагностический центр
Дошкольные группы
коррекционной и
инклюзивной направленности
Специальные
(коррекционные) и
инклюзивные классы

57.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение с
позиции технологии индивидуализированного
(персонифицированного) воспитания и
педагогической поддержки (автор О.С. Газман)
является комплексной системой, особой культурой
поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания и социализации.

58.

Основным механизмом психологопедагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и обучающихся
с инвалидностью является работа
психолого-медико-педагогического
консилиума

59. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума

Организация работы психологомедико-педагогического
консилиума
• Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000
№27/901-6.
• О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения.

60.

Психолого-медико-педагогический консилиум
•является
формой
деятельности
постоянно
действующего,
объединенного
общими
целями,
скоординированного
коллектива
специалистов,
реализующих ту или иную стратегию психологопедагогического
сопровождения
ребенка
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
и
разрабатывающих тактики сопровождения ребенка.

61. Основные функции ПМПк:

• Диагностическая функция: распознание причин и характера
отклонений в развитии дошкольников и младших школьников,
изучение социальной ситуации развития ребенка,
взаимодействия в коллективе сверстников, определение
потенциальных возможностей и способностей ребенка и
получения образования в других формах.
• Образовательная функция: разработка стратегии психологомедико-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, составление
индивидуального коррекционного маршрута, определение
тактики и технологий обучения и воспитания, АОП и СИПР.
• Коррекционно-реабилитационная функция: защита интересов
ребенка, оказавшегося в неблагоприятных условиях воспитания и
обучения, выработка рекомендаций по медицинской
реабилитации, семейная реабилитация (повышение статуса
ребенка в глазах родителей, повышение ценности семьи,
выработка рекомендаций для родителей, запрещение или
предупреждение методов психического и физического
воздействия на ребенка).

62. Команда специалистов

Классный руководитель (воспитатель в ДОУ)
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учителя предметники ( учитель музыки,
физической культуры и др.)
• Медицинский работник
• Заместитель директора по УР

63. Виды консилиумной деятельности и решаемые задачи

ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
Уточнение стратегии и определение тактики сопровождения детей с ОВЗ;
Разработка индивидуального образовательного плана; индивидуального
коррекционно-образовательного маршрута; АОП; СИПР
• Выработку согласованных решений по определению образовательного
коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ
развивающей или коррекционной работы;
• Динамическую оценку состояния ребенка и коррекцию ранее намеченной
программы.
ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
• Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся
обстоятельствам;
• Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей
работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
Изменение ИКОП, АОП, СИПР
• Решение вопроса об изменении образовательного маршрута (в рамках
деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного заведения (повторное
прохождение ПМПК).

64.

Этапы работы ПМПк
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
ТРЕТИЙ

65.

Предварительный этап
1. Знакомство с заключением и рекомендациями
ПМПК, анализ условий включения детей с
ОВЗ, направленность коррекционной работы.
2. Сбор информации о ребенке (рисунки,
письменные и творческие работы, поделки и
другие продукты деятельности), в том числе
анамнестических данных.
3. Подбор диагностических методик для
проведения обследования.
4. Разработка критериев по каждому уровню.

66. Первый этап

5. Первичное обследование ребенка
профильными по отношению к его
особенностям и ограничениям специалистами
(возможно совместно всеми специалистами,
либо индивидуально каждым специалистом),
составление индивидуальных заключений и
рекомендаций каждым специалистом
консилиума. Проведение диагностики каждым
специалистом, составление индивидуальных
заключений.

67. Второй этап

6. Проведение заседания консилиума,
выработка коллегиального мнения
(коллегиальное заключение и
коллегиальные рекомендации).
Разработка индивидуального
образовательного маршрута.
7. Работа с родителями по представлению
результатов ПМПк.

68. Третий этап

8. Реализация индивидуального
образовательного маршрута, АОП и СИПР.
9. Динамическое обследование, итоговое
обследование, коррекция
индивидуального образовательного
маршрута, АОП и СИПР.

69.

Индивидуальный образовательный маршрут
обучающегося с ОВЗ –
документ, отражающий общую стратегию, тактику
и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей
в организации поддержки ребенка с ОВЗ в процессе
получения им образования и –
в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

70.

В настоящее время у нас не существует
единого документа, включающего в себя все
аспекты психолого-педагогического
сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
(такие документы разработаны и действуют
в образовательных учреждениях
Великобритании, Норвегии, США).

71. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

Состоит из следующих блоков:
психологическая и коррекционная
помощь,
педагогическая помощь,
лечебно-профилактическая помощь,
консультационная помощь,
создание специальных условий.

72. Психологическая и коррекционная помощь

• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (логопед, психолог,
дефектолог и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

73. Педагогическая помощь

• Кто из педагогов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель, тьютор
и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Какие программы и технологии применяют
(АООП, вариант обучения, алгоритм работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

74. Лечебно-профилактическая помощь

• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК,
массажист, мед.работник др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

75. Консультационная помощь

• Кто из медицинских работников должен
проконсультировать ребенка с ОВЗ и его
родителей (психиатр, невролог, ортопед и др.)
• Как организуется работа по сопровождению
родителей (консультативный пункт)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Кто контролирует и отслеживает состояние
ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма
оценки)

76. Создание специальных условий

• Режим пребывания
• Создание безбарьерной среды
• Особенности коррекционно-развивающей
среды
• Охранительный режимы
• Особенности организации образовательного
процесса
• Особенности воспитательного процесса

77. Создание специальных условий

• Отмечается длительность данного условия
• Дается его характеристика
• Фиксируется конкретная задача для ребенка с
ОВЗ
• Определяются ответственные

78. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

Индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут
• Ф.И.О. ребенка _2 группы (средней)
• Группа здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения)
• Возраст____7 лет
• Дошкольная группа (компенсирующая, инклюзивная)
таблица

79.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
кол часов, форма
работы)
Психологическая и коррекционная помощь:
Педагог-психолог
групповые занятия 1
раз в неделю
Программа
социально
–
личностного развития детей
дошкольного
возраста
(М.В.
Корепанова,
Е.В. Харламова)
Положительная
динамика развития всех
сфер личности в разных
видах деятельности
тест
Люшера,
наблюдение
Учитель-логопед
индивидуальноподгрупповые
занятия 3 раза в
неделю
Программа
устранения
ОНР у детей дошкольного
возраста
Г.В.
Чиркина,
Т.Б. Филичева
Формирование
правильного
звукопроизношения,
развитие связной речи
посредством
сформированности
монологичес-кой
речи
Учитель-дефектолог
подгрупповая,
фронтальная 2 раза в
неделю
Программа Е.А. Стребелева,
Е.А. Екжанова, Программа
пространственно – временных
представлений по Н.Я. Семаго
Развитие произвольности
психических процессов в
соответствии с возрастом
диагностика
по
Е.А. Стребеле-вой
Педагогическая помощь:
Воспитатель
60 часов в неделю, с
понедельника
по
пятницу
Программа
2100"
сад
Развитие познавательных
процессов,
речевых
умений,
социальной
адаптации
посредством беседы,
взаимодействия,
разных
видов
деятельности
Учитель физ-ры
инструктор (ФИЗО)
фронтальные занятия
2 раза в неделю
Программа "Детский сад
2100",
Программа
формирования
пространственно-временных
представлений
Формирование
двигательного контроля,
согласованности
движений
через
выполнение
двигательных
упражнений
"Детский
Ф.И.О.
специа
листа

80.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
Ф.И.О.
специа
листа
кол часов, форма
работы)
Лечебно-профилактическая помощь:
Инструктор
ЛФК
индивидуальные
занятия 2-3 раза в
неделю
Программа
формирования
пространственновременных
представлений
Отработка
произвольности,
умения
дифференцировать
напряжение
и
расслабление
методика
Н.Я. Семаго
Медицинский
работник,
специалист по
массажу
индивидуально, 3
раза в год
Лечебный массаж
Нормализовать
мышечный тонус
наблюдение,
тактильная оценка
Цели на
текущий
период
1)развитие пространственно – временных представлений;
2)развитие произвольной регуляции;
3)развитие познавательной, эмоционально – волевой и личностной сферы;
4)подготовка к обучению грамоте.

81.

Создание специальных условий для психолого-педагогического сопровождения
Длительность
Специальные
условия
Режим
пребывания
группе
Характеристика данного
условия
Конкретная задача для ребенка
Ответствен
ный
специалист
без особенностей
в
Создание
безбарьерной
среды
постоянно
Пандусы, поручни,
поддержка, контроль на
лестнице и на улице
Обеспечить ЗОЖ и безопасность
Особенности
коррекционноразвивающей
среды
в течение года
1)логопедический уголок;
2)комплекс игр по развитию
целостного восприятия
Подготовка к обучению грамоте
Обеспечение
дополнительным
оборудованием
в течение года
1)массажные коврики, мячи;
2)специальное оборудование:
стол
механотерапии,
тренажеры эрготерапии
Преодоление двигательных проблем
Особенности
организации
воспит.-образов.ной деят-ти
постоянно
1. Контроль за мышечной
силой.
2. Увеличение объема и
содержания учебного
материала в соответствии с
возрастом
Развитие мышечных дифференцировок
Особенности
организации
воспитательной
работы (ребенок,
детский
и
взрослый
коллективы)
постоянно
Контроль
межличностных
отношений (в т.ч. в процессе
игровой
и
двигательной
сферы)
Развитие толерантности и адекватности
среди сверстников
воспитате
ли,
специалис
ты

82.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

83.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) –
индивидуальная программа для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости,
тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР),
учитывающая специфические образовательные потребности
указанных лиц.
Разрабатывается на основе ФГОС для обучающихся с УО (ИН) и
комплексной оценки сформированности личностных
и предметных результатов, заключения ПМПК и
с учетом мнения родителей (законных представителей).

84.

1
Адаптированная основная
общебразовательная
программа
2
Адаптированная
образовательная программа
3
Индивидуальный
образовательный маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

85.

Дневник индивидуального сопровождения –
ежедневные записи,
которые ведет (как правило)
тьютор, сопровождающий «особого» ребенка,
но может вести и учитель, и другие специалисты.

86.

• Форма дневника может быть произвольной, главная его
задача – отражать состояние и деятельность ребенка в
течение времени пребывания в ОУ (на групповых и
индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных
моментов и т.д.), наиболее эффективные формы
взаимодействия с ним, организации той или иной
деятельности, реальные достижения и затруднения.
• Материалы дневника могут быть представлены на
заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной)
ПМПК, предложены для ознакомления родителям
учащегося (воспитанника).
• Важная задача дневника – показать родителям
объективную картину изменения состояний ребенка во
время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для
организации совместной, «двусторонней» помощи и
поддержки.

87.

• Дневник
индивидуального
сопровождения
хранится у администрации или специалиста
психолого-педагогического
сопровождения,
«ведущего» для ребенка.
• В дневник основные педагоги и специалисты
сопровождения заносят проблемные вопросы,
требующие коллегиального разрешения всеми
членами
междисциплинарной
команды,
сопровождающей ребенка и его семью в ОУ.
• В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на
ПМПк, других встречах междисциплинарной
команды.

88.

89. Характеристика документов

• наличие целевого, содержательного и
технологического компонентов;
• составление документов на основе
диагностических данных;
• Обеспечение права учащегося на выбор темпа
достижения личностно-значимого результата;
• Возможность адаптации документов к
меняющимся запросам;
• Ориентация образовательного процесса на
продуктивность, развитие индивидуальных
особенностей детей.

90.

91.

92.

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический
университет»
Региональный ресурсный центр инклюзивного образования
Телефоны: 8 (3812) 60-66-86, 8 (3812) 23-16-88.
Адрес сайта: http://www.omgpu.ru
Почтовый адрес: ул. Проспект Мира, д. 32, каб. 109.
Найдите наш контакт: https://vk.com/inclusiveducation_omsk