Приемы развития и коррекции нарушений речи у дошкольников с особыми образовательными потребностями

1.

2. Условия нормального развития

Нормальная работа
головного мозга и
его коры
Первое
условие
Второе
условие
Нормальное
физическое
развитие и
сохранение
нормальной
работоспособности
Четвертое
условие
Систематичность
и последовательность обучения
Третье
условие
Сохранность
всех органов
чувств

3. Что такое нарушения речи?

проявляется как качественно более низкий
уровень сформированности той или иной
функции или речевой системы в целом

4. Почему возникают речевые нарушения?

Причины могут быть обусловлены разными факторами:
1. Болезни, перенесённые родителями или одним из них
(алкоголизм, наркомания, сифилис, туберкулёз, нервные
заболевания и пр.)
2. Родовые травмы
3.
Инфекционные
заболевания
в
раннем
детстве
использованием большого количества лекарств
4.
Ушибы головы, сопровождающиеся потерей сознания
с

5. Что влияет на нарушение речи?

Функциональная
локализация
Первый
нарушений
параметр
Четвертый
параметр
Нарушения
межфункционального
взаимодействия
Второй
параметр
Время и
длительность
поражения
Взаимоотношения
между
Третий
первичным и
параметр
вторичным
дефектом

6. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (от рождения до 1 года)

Рождение – первые голосовые реакции ребенка
(крик, плач).
2-3
месяца
–
гуление
(нечленораздельное,
аморфное воспроизведение звуковых комплексов).
5 месяцев – лепет (начало собственной речи:
гласные и согласные звуки раннего онтогенеза,
многократно повторяет отдельные слоги (ма-ма-ма).
3-6 месяцев – начинает поворачиваться на голос.
7 месяцев – узнает голоса окружающих его родных
и близких.
8-9 месяцев – реагирует на свое имя.

7. Приемы развития речи

Общение
Интонирование
Ощупывание и всматривание в артикуляцию
Чтение небольших стишков, потешек,
приговорок
Игры «рука в руке» («Ладушки», «Гусигуси», «Помаши ручкой – до свидания»,
«Похлопай в ладошки» и пр.)
Жестикуляция и движения
Кожные (тактильные) ощущения
Каждое взаимодействие с младенцем – это
развивающее занятие!

8. ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ЭТАП (от 1 года до 3 лет)

Расширение объема понимания речи и активизация
словарного запаса.
Появляются новые слова, обозначающие любимые
игрушки (гадя – гусеница), продукты питания (агу –
огурец, яба - яблоко), животных (бака – собака, катя –
кошка), птиц (гага – гусь, коко - курица) и т.д.
Произношение этих слов далеко от нормативного, но
именно их появление является показателем начала
активного развития речи ребенка.
Усваиваются предложения из аморфных слов –
корней:1г.3 мес.- 1 г. 8 мес. – однословные
предложения - «бах», затем предложения их
нескольких слов-корней: «ма, да» - «мама, дай».
В 1,5 года – 10-15 слов.

9. Приемы развития речи

Игры с предметами (кастрюльки,
пальчиковые игры, коробочки, вкладки
и пр.)
Работа с картинками
Подвижные игры
Звукоподражание

10.

С
полутора
лет
слово
приобретает
обобщенный характер.
На протяжении 2-го и 3-го года жизни у
ребенка
происходит
значительное
накопление словаря: к концу 2-го г. – 300
слов, к 3-м г. – 1000 слов!
К началу 3-го года жизни у ребенка начинает
формироваться грамматический строй речи. К
двум годам дети практически овладевают
навыками употребления форм единственного
и
множественного
числа
имен
существительных, времени и лица глаголов,
используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого
значительно превосходит произносительные
возможности.

11. Приемы развития речи

Подражание (правильное произношение
слов взрослыми)
Большие красивые книжки с цветными
красочным иллюстрациями
Плакаты и картинки с надписями
Манипулирование с предметами
Слушание звучаний
разных предметов (бубен,
колокольчик и т.д.), а
взрослый называет их.

12. ДОШКОЛЬНЫЙ ЭТАП (от 4 лет до 7 лет)

Активно развиваются:
звукопроизношение,
фонематический слуха,
словарный запас,
грамматический строй речи,
темп и ритм речи,
голосовые и дыхательные функции,
связная речь,
предпосылки чтения, письма и счета.

13. 1. Как обстоят дела со звуками речи?

Важно, чтобы ребенок не только произносил звуки речи
правильно, но и умел различать их на слух, определял
наличие или отсутствие, а также место звука в слове. Если
Ваш ребенок не владеет звуковой стороной речи, то в
будущем у него возникнут трудности при обучении грамоте.

14. Характеристика звукопроизношения и фонематического слуха

3-4 года - ребенок правильно произносит гласные и согласные
звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение
отдельных звуков речи. Звуки с, з, ш, ж, ч, щ произносятся
недостаточно четко, пропускаются, заменяются; звуки р, л могут
пропускаться или заменяться на ль, в, уа.
4 года - исчезают смягченное произношение звуков. Шипящие
могут произноситься недостаточно четко.
5 лет - правильно произносятся звонкие, глухие, твердые,
свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть отдельные
ошибки при их дифференциации в трудных словах. Недостаточно
сформированными являются сонорные звуки. К этому же времени
заканчивается формирование правильного звукопроизношения и
ребенок говорит чисто.
6 лет - дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми
звуками родного языка. Значительно улучшается фонематическое
восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать
гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные
и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

15. Приемы развития речи

-развитие слухового внимания («Где позвонили?»);
-развитие речевого дыхания («Пускание корабликов»);
-развитие силы голоса («Кот и мыши?»);
-развитие артикуляционной
моторики (артикуляционные
упражнения);
-развитие звукопроизношения
(чистоговорки);
-развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, кинезиология, Су-джок).

16. развитие речевого дыхания

Игра в телефон

17. 2. Достаточен ли запас слов?

Если ребёнку трудно:
найти общие названия
для группы однородных
предметов (мебель,
продукты, цветы),
подобрать признаки к
предмету (клубника
мелкая, красная,
сладкая),
обозначить действия к
предмету (дети бегают,
прыгают, резвятся),
выбрать синонимы,
антонимы,
то необходимо
обогащать словарь
ребёнка!

18. Характеристика словарного запаса

3-4 года - словарь от 600 до 2000 слов. Активно пользуются
в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с
противоположными значениями, словами-синонимами.
Формируется навык словообразования.
4 года - свободно образуют существительные с различными
уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик,
зайчики.
5-6 лет - выполняют упражнения на словообразование. От
одного корня они могут образовать различные части речи:
существительные, глаголы, прилагательные и др. (Например:
красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать,
пловец, плавучий).
Дети справляются с заданиями на образование
прилагательных от существительных (железный, стеклянный,
деревянный, ситцевый, песочный, картонный, пластмассовый).

19. Приемы развития речи

Речевой образец
Повторение
Объяснение
Словесное упражнение
Оценка детской речи
Выполнение действий с предметами
Повторение за ребенком слов,
словосочетаний, предложений
Опосредованное общение через игрушку
Называние
Показ объекта или действия
Включение нового слова в предложение
Объяснение происхождения слова
Загадки, дидактические игры, чтение

20.

«Узнай по контуру»
«На что похоже?»

21. Загадки

22. Дидактическая игра «Четвертый лишний»

23.

Интеллектуальные карты
уникальный
и
простой
метод
запоминания
информации.
Регулярное
использование
интеллектуальных карт позволяет сделать привычным
использование образов. Метод интеллектуальных карт
дает возможность фокусироваться на теме, проводить
целенаправленную работу по формированию словаря и
связной речи.

24. 3. Усвоены ли грамматические нормы языка?

Мало иметь большой словарный запас, важно уметь
активно пользоваться этими словами, строить из них
предложения и связные высказывания. А для этого нужно
уметь согласовывать слова между собой, образовывать
новые слова, подбирать нужную форму слова.

25. Характеристика грамматического строя

К пяти годам дети усваивают основные формы
согласования
слов:
существительных
с
прилагательными всех трех родов, с числительными в
именительном падеже.

26. Приемы развития речи

Образец речи взрослого
Сравнение
Объяснение
Рассматривание натуральных
предметов, муляжей, игрушек
Рассматривание картинок (предметных,
сюжетных)
Подсказывающие вопросы-загадки
Использование сюжетно-дидактического
рассказа, дидактических игр
Словесные упражнения

27.

28.

29.

30. Составление предложений

31. 4. Владеет ли ребенок связной речью?

Часто при нарушениях речи дети не умеют "связно рассказывать"
о событиях своей жизни, прочитанных сказках. Рассказ нередко
представляет собой нагромождение фраз. Не закончив одной
мысли, ребенок перескакивает на другую. Владение связной
речью необходимо ребенку для развития письменной речи
(изложения, сочинения).

32. Характеристика связной речи

4 года - дети овладевают простым распространенным предложением,
употребляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихи.
5 лет – количество сложных предложений увеличивается. Дети задают
много вопросов взрослым, пытаются объяснить свои действия
(насыпал корм потому, что птички хотят есть; приду к тебе, если мама
разрешит и т. д.). Могут пересказывать только что прочитанные
короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После 5 лет дети способны рассказать о виденном, или услышанном
довольно подробно и последовательно, объяснить причину и
следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое
содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).
После 6 лет они могут придумать рассказ и сказку, поясняя при этом,
где сказка, а где рассказ. Используя образец, ребенок должен
составить рассказ о чем-то другом, который, как правило, получается
логичным, развернутым.

33. Приемы развития речи

Разговор взрослого с детьми, беседа
Дидактические и подвижные игры
Разучивание стихов
Театрализация
Пересказ
Рассказ
Составление коллективных рассказов
Индивидуальное составление устных
рассказов
Рассказы на темы из индивидуального
опыта
Рассказы по сюжетным картинам и серии
сюжетных картин

34. Разучивание стихотворений

35.

Рассказ-описание

36. МНЕМОТАБЛИЦЫ

«Весна»
На дворе
звенит
капель,
по полям
бежит
ручей,
на дорогах
лужи.
Скоро
выйдут
муравьи
после
зимней
стужи.
Пробирается
медведь
сквозь
лесной
валежник.
Стали птицы
песни
петь,
и зацвёл
подснежник.

37. Методика развития связной речи В.К. Воробьевой (картографическая схема)

Используется
слуховая, зрительная,
ассоциативная память.
Из текста выбираются предметы, они становятся
ориентирами рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или
план. Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный
предметно-графический план.
Для обогащения пересказа признаками, в план
вводятся новые обозначения: существительное наречие -

38. Рассказ «Зима» (по методике В.К. Воробьевой)

39. Предметно-схематические модели Т.А.Ткаченко

Схема описания и сравнения посуды

40.

Обучение пересказу и составлению рассказа
Первые
небольшие
самостоятельные
рассказы
должны быть связаны со
знакомой наглядной ситуацией.
Выборочный пересказ
Краткий пересказ.
Творческое рассказывание.
Пересказ художественных текстов
Рассказы по серии сюжетных картинок
Рассказы по сюжетной картинке
Рассказы описания.
Описание предмета по предметной картинке.
Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым
действиям.

41. Игры с буквами

42. Составь слово из первых букв

43.

44.

45.

46.

Необходимо обратиться за помощью
к логопеду если:
в 2 - 3 месяца у ребенка не наблюдается гуление;
в 6 - 7 месяцев отсутствует лепет;
в 1 год малыш не пытается произносить слова;
в 2 года отсутствуют слова и фразы в речи вашего малыша;
в 3 года консультация логопеда рекомендована всем без
исключения детям, вне зависимости от того, есть у него
дефекты речи или нет;
в 5 лет ребёнок испытывает трудности в
построении фраз и предложений,
в пересказе небольших сказок,
Рассказов.

47.

Проявления речевых нарушений у детей, на которые
родители должны своевременно обратить внимание
1.Нарушения
звукопроизношения:
неправильное
произнесение
звуков, пропуски, замены звуков
(«матик»-мальчик,
«пубики»кубики, «фапофки»-сапожки)
2. Лексические недостатки:
бедный словарный запас, замены
слов
звукоподражаниями
или
жестами,
пропуски
слов,
непонимание значения и смысла
слова

48.

3.
Неправильное
грамматическое
оформление
высказывания
(например:
«капает
апатом»-копает
лопатой
4. Нарушение
связного
высказывания:
неспособность
составлять
рассказы,
выстраивать
собственные
высказывания на
определенную
тему

49.

5. Непонимание вопросов, инструкций, сказок,
рассказов и т.д.
6. Нежелание слушать сказки, стихи
7.
Мелодико-интонационные
недостатки:
отклонения в голосоподаче, нарушение силы
голоса,
высоты,
тембра
голоса,
нарушение
выразительных средств устной речи
8. Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп
речи,
замедленный
темп
речи,
запинки,
необоснованные остановки в речи

50.

Эти расстройства речи могут проявляться
изолированно и в различных комбинациях, но,
чтобы оценить характер и сложность речевых
нарушений, лучше обратиться к специалисту –
логопеду

51.

Логопед занимается коррекцией
нарушений:
произношения звуков (дислалия, дизартрия,
ринолалия)
ритма и темпа речи (тахилалия, брадилалия,
заикание)
голоса (дисфония, афония)
письменной речи (дисграфия, дислексия)
недоразвития речи или утраты речи (алалия,
афазия)

52.

Общение
Движение
Игра
Разные ощущения
Обучение
Развитие мелкой
моторики
Стимуляция

53.

«Учите
ребенка
каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам – он
будет долго и напрасно мучиться, но
свяжите
двадцать
таких
слов
с
картинками, и он усвоит их налету»
К.Д.Ушинский