Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

1. Тема 1.2. Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

Вопрос 1. Воспитательная
система: сущность, структура

2.

Воспитательная система – это
комплекс воспитательных
целей; людей, их реализующих
в процессе целенаправленной
деятельности; отношений,
возникающих между ее
участниками; освоенная
деятельность по обеспечению
жизнеспособности системы
(Б.М.Бим-Бад)

3.

• Воспитательная система - целостный
социальный организм, возникающий в
процессе взаимодействия основных
компонентов воспитания (цели,
субъекты, их деятельность, общение,
отношения, материальная база) и
обладающий такими интегративными
характеристиками, как образ жизни
коллектива, его психологический
климат (Л.И. Новикова)

4. Структура воспитательной системы

• а) цель, выраженная в исходной
концепции;
б) деятельность, обеспечивающая
достижение целевых ориентиров;
в) субъект деятельности, ее организующий
и в ней участвующий;
г) рождающиеся в деятельности и общении
отношения, интегрирующие субъект в
некую общность;
д) среда системы, освоенная субъектом;
е) управление, обеспечивающее
интеграцию компонентов в целостную
систему и развитие этой системы.

5. Признаки ВС

• наличие одной единой концепции
развития ВС;
• формирование з.о.ж.;
• сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм воздействия и
взаимодействия;
• совместная деятельность
разновозрастных коллективов и
объединений.

6. Основные функции ВС

1) интегрирующая – соединение
воедино разрозненных,
несогласованных
воспитательных воздействий;
2) регулирующая – упорядочение
педагогических процессов и
управление ими;

7.

3) развивающая – обеспечивает
динамику системы, ее обновление
и совершенствование.
4) защитная – обусловлена
социально-экономическим
состоянием общества;
5) корректировочная;
6) компенсаторная – дети-сироты,
неблагополучные семьи.

8. Типы воспитательных систем

1. Гуманистическая сиcтeма направленность на личность
ребенка, на развитие его
природных задатков и
способноcтeй, создание в школе
обстановки социальной
защищенности и творческого
содружества.

9.

2. Авторитарная система направленность на постоянное
предъявление требований к
детям, на воспитание
послушания.
Дисциплина - главное
педагогическое средство

10. Этапы становления воспитательной системы

1-й этап - становление:
• Создание инициативной группы
• Выявление основных проблем и
недостатков в работе педагогического
коллектива
• Формирование образа учебного
заведения
• Управленческая экспертиза

11.

2-й этап - развитие
• утверждаются приоритетные
направления деятельности
• отработка содержания
деятельности и структуры системы
• Возникновение коллективных
традиций

12.

3-й этап - завершающий
• Окончательное оформление
системы
• Коллектив учебного заведения
становится единым целым
• Возникновение коллективных
традиций

13.

4-й этап - перестройка
воспитательной системы
• Возникновение «кризиса
системы»:
- недовольство состоянием
основных видов деятельности
- отсутствию творчества в
деятельности
- дефицит новизны

14. Определение уровня сформированности ВС

I. Критерии факта:
• упорядоченность жизнедеятельности
(соответствие содержания, объема и
характера учебно-воспитательной работы
возможностям и условиям данной
школы);
• наличие сложившегося единого
коллектива;
• интеграция воспитательных воздействий,
концентрация педагогических усилий.

15.

II. Критерии качества :
• степень приближенности системы к
поставленным целям, реализация
педагогической концепции, идей и
принципов, лежащих в основе
воспитательной системы;
• общий психологический климат
учреждения, стиль отношений,
самочувствие учащегося, его
социальная защищенность,
внутренний комфорт;
• уровень воспитанности учащихся.

16.

• Вопрос 2. Характеристика основных
компонентов воспитательной системы

17.

1. Индивидуально – групповой
компонент
- сообщество детей и взрослых,
участвующих в создании,
развитии и управлении
воспитательной системы
(учебная группа, куратор,
родители)

18.

2. Ценностно – ориентационный
компонент представляет совокупность
целей, задач, принципов построения и
жизнедеятельности классного
коллектива
• - воспитание гражданско – патриотических чувств;
• - организация интеллектуально – познавательной
деятельности, формирование эмоционально –
положительного отношения к учёбе и повышение
рейтинга знаний
• стабилизация показателей уровня воспитанности
учащихся,
• активизация деятельности органов ученического
самоуправления

19.

3. Функционально – деятельностный
компонент:
- организационная работа с ученическим
коллективом
- создание атмосферы познавательного
комфорта, формирование культа знаний
- аналитико–диагностическая деятельность

20.

4. Пространственно – временной
компонент складывается из:
А) Эмоционально – психологической
среда - обеспечивается отношениями
между одноклассниками, которые
можно оценить как спокойные,
доброжелательные, бесконфликтные,
строящиеся на взаимоуважении и
доверии.
• уравновешенные отношения с
педагогами

21.

Б) Духовно – нравственная среда
Обеспечивается взаимоотношениями
в семье (кризисные,
неблагополучные семьи)
В) Предметно – материальная среда.

22.

5. Диагностико – аналитический
компонент включает в себя:
А. Критерии эффективности
воспитательной системы
воспитанность учащихся,
защищенность и комфортность,
удовлетворённость детей и
родителей жизнедеятельностью в
классе, уровень сформированности
классного коллектива

23.

2. Методы и приёмы изучения
результативности воспитательной
работы характеризуются
использованием различных
методик
- Изучение удовлетворённости
учащихся школьной жизнью
- Я и моя семья
- Методики «ТУСовка» и «Мишень»

24.

Вопрос 3. Особенности
современной
воспитательной системы

25. 1. Воспитательная система В.А. Караковского (1977 г)

• ориентирована на внутренний
мир учащегося и его развитие
• стиль отношений строится на
демократичности,
сотрудничестве, общей
заинтересованности

26.

• основная форма организации
ученического коллектива –
подготовка и проведение
неформальных воспитательных
дел
• гуманные отношения являются
главным механизмом
воспитания личности
• высокий уровень неформальных
межличностных отношени

27. 2. «Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов)

• сотрудничество взрослых и детей
• социально полезная
направленность
• многоролевой характер и
романтизм деятельности,
творчество.

28.

• коллективная творческой
направленности деятельности
• соуправление и самоуправление
• совокупность воспитательных
отношений: реальных (общая
забота) и духовных (уважение,
ответственность,
требовательность).

29. 3. Система воспитания А.С.Макаренко (1930-1940 гг)

• Воспитание человека в
коллективе и через коллектив
• Воспитание человекаколлективиста, для которого
общественные интересы выше
собственных

30. 4. Система воспитания В.А. Сухомлинского (1850-1860 гг)

• Индивидуальное воспитание
• Центральное место в системе –
личность
• Воспитание общечеловеческих
ценностей, гуманистических
идеалов

31.

• Вопрос 4. Элементы культуры
личности будущего специалиста

32.

33.

34.

35.

Задание:
Найти определения понятий:
-
Профессиональное воспитание
Профессиональная культура
Самореализация личности специалиста
Профессионализация
Социально-профессиональная адаптация
Трудовая социализация
Конкурентноспособность
- Профессиональное развитие
- Общекультурное развитие

36.

Вопрос 5. Концепции
воспитания

37.

• Концепция – это система
взглядов, основная идея, ведущий
замысел, руководящая идея
• П.Концепция – система идей,
взглядов на предмет
педагогической науки, на
педагогические явления;
основное содержание научной
теории, педагогической
деятельности

38.

• Задание:
Пользуясь дидактическим материалом,
составить таблицу
«Современные концепции воспитания»
Название
концепции
Авторы
Цель
воспитания
Принципы
концепции
Содержание
процесса
воспитания в
концепции

39.

• Вопрос 6. Теории и
парадигмы воспитания

40.

• Теории воспитания – это
положения, которые
объясняют происхождение,
формирование и изменение
личности, ее поведение под
влиянием воспитания

41. Теории воспитания

1. Теория авторитарного воспитания:
ученик рассматривался исключительно как
объект управления и воздействия
старших. Используемые воспитательные
приемы ограничивали проявления
индивидуальности ребенка и сводились к
угрозам, надзору, приказам и запретам.

42.

2. Технологическая ТВ
воспитывать — значит
формировать поведенческие
навыки, соответствующие
ролевым ожиданиям

43.

3. Теория свободного воспитания
(Ж.Ж.Руссо, Л.Н. Толстой)
• уважение личности ребенка,
стимулирование в процессе
воспитания его естественное
развитие.
• основу воспитания и обучения детей
составляют их спонтанные интересы и
потребности.

44.

4. Теория гуманистического воспитания:
• свободное развитие
индивидуальности, принятие ребенка
таким, каков он есть, и любовь к нему
• воспитание направлено на то, чтобы
воспитанник все «пропускал через
себя», собственное понимание,
чувства и переживания
• процесс воспитания – помощь в
саморазвитии

45. 5. Биогенетическая теория

• личностные качества человека в
основном передаются по механизмам
наследственности и мало изменяются
под влиянием условий жизни.
• уровень развития ребенка зависит
только от скорости развертывания
врожденных программ созревания и
никак не сочетается с воспитательным
воздействием на его личность

46. 6. Социогенетическая теория (Дж.Локк)

• tabula rasa
• путем обучения и воспитания
можно сформировать любые
психические функции и развить
их до любого уровня
независимо от биологических
особенностей

47. Парадигмы воспитания

Парадигма - образец, тип, модель,
исходная концептуальная схема,
характерная для определенного
этапа развития науки; признанные
всеми научные достижения

48. 1. Теоцентрическая парадигма

• Идея предопределенности жизни
человека духовным началом
• Каждый человек должен
выполнять то, к чем предназначен
Богом
Концепция воспитания Р.Штайнера
(1919 г)

49. 2. Рационалистическая парадигма (XVII-XX вв)

• Научное познание, вера в прогресс
• Ребенок – объект действий
педагога
• Педагог – носитель разума
• Утилитарность образования
(нацеленность на пользу)
• Поведенческая модель воспитания
(показать-объяснить-упражнять)

50. 3. Антропоцентрическая парадигма

• Главный фактор воспитания –
естественная среда (природа)
• Изначальное совершенство ребенка
• Свобода в воспитании
• Гуманизм
• Главный продукт человеческого
творчества – сам человек