О современных моделях дошкольного образования в Российской Федерации

1.

О современных моделях дошкольного
образования
в Российской Федерации
1

2.

Позитивные изменения в системе ДО
Организационные изменения: Типовое положение
о дошкольном образовательном учреждении (1995
год) – видовое разнообразие ДОУ, которое
предоставляет родителям возможность
осуществлять выбор детского сада для своего
ребенка в соответствии с состоянием его здоровья,
индивидуальными особенностями и
потребностями.
2

3.

Позитивные изменения в системе ДО
Содержательные изменения:
Наметилась тенденция отказа от учебнодисциплинарной модели воспитания:
педагогическая общественность стала
ориентироваться на реализацию принципов
гуманистической педагогики, личностноориентированного стиля общения с детьми
Типовая программа – вариативные программы
образования и воспитания детей дошкольного
возраста
3

4.

Позитивные изменения в системе ДО
Концепция дошкольного воспитания (одобрена
коллегией
Госкомитета
по
народному
образованию 16.06.1989 г. № 7/1):
идея самоценности дошкольного периода детства,
который исключительно важен для развития
ребенка сам по себе, а не лишь как «этап
подготовки к будущей жизни» — к школе;
готовность ребенка к обучению в школе стала
рассматриваться не только с точки зрения
наличия у ребенка определенного багажа знаний, а
с учетом уровня развития психических функций,
определяющих в дальнейшем успешность
его
обучения на следующей ступени образования
4

5.

Позитивные изменения в системе ДО
Концепция содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено) (одобрена и
утверждена
Федеральным
координационным
советом по общему образованию Минобразования
РФ 17.06.2003 г.):
недопустимость искусственной акселерации развития
ребенка,
излишнего
увлечения
школьными
технологиями, а также игнорирования или недооценки
игровой деятельности в дошкольный период детства;
подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться,
как раннее изучение программы 1-го класса школы,
призванной
формировать
у
дошкольника
«узкопредметные знания и умения»;
наличие знаний само по себе не определяет успешность
обучения, гораздо важнее воспитание у дошкольника
качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью.
5

6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, 2008 год

Изменен принципиальный подход к определению
видов ДОУ. В качестве основной структурной
единицы выделена группа детей дошкольного
возраста. Группы могут иметь различную
направленность – общеразвивающую,
компенсирующую, комбинированную и
оздоровительную; могут работать в режиме полного
(12 часов), укороченного (10 часов), продленного (14
часов) дня, круглосуточного или кратковременного
(3 – 5 часов) пребывания.

7.

В зависимости от направленности групп и возраста
детей различаются 8 видов ДОУ. Водятся два новых
вида – детский сад для детей раннего возраста (от 2
месяцев до 3 лет), детский сад для детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
Впервые предусмотрена возможность организации
групп комбинированной направленности, в которых
будут получать дошкольное образование здоровые
дети и дети с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе дети–инвалиды. Таким
образом, созданы нормативные правовые основы
инклюзивного дошкольного образования.

8.

Дошкольное образование может быть
реализовано в учреждениях разных
типов: ДОУ, общеобразовательные
учреждения, учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного
возраста, учреждения дополнительного
образования детей; при необходимости –
учреждения социального назначения,
учреждения культуры

9. Новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, 2011 год

Помимо групп четырех разных
направленностей – общеразвивающей,
оздоровительной, компенсирующей,
комбинированной, как организационные
формы вводятся группы семейного
воспитания и группы присмотра и ухода за
детьми в качестве структурных
подразделений государственных и
муниципальных ДОУ

10. Организационные формы ДО

детский сад полного дня;
группы кратковременного пребывания в
детском саду;
группы для детей дошкольного возраста на базе
общеобразовательных учреждений;
дошкольные группы на базе разных культурно–
образовательных центров и учреждений
дополнительного образования детей;
дошкольные группы на базе добровольных
родительских сообществ;
дошкольные группы, организуемые
индивидуальными предпринимателями.

11.

Модели дошкольного образования
В образовательных
учреждениях:
в ДОУ – в режиме полного дня,
сокращенного или
продленного дня,
круглосуточного и
кратковременного
пребывания;
в ОУ – в режиме полного дня,
сокращенного или
продленного дня и
кратковременного
пребывания;
в УДОД – в режиме
кратковременного
пребывания
В условиях семейного
воспитания
посредством
психологопедагогического
сопровождения через
систему
консультативных
пунктов, семейных
клубов
В семейных
дошкольных
группах или
семейных
(домашних)
детских садах
11

12.

Нормативные механизмы
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124–ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29 декабря 1995 г.
№ 223–ФЗ;
Федеральный закон от 6 октября 1999 г. № 184–ФЗ «Об общих
принципах организации законодательных (представительных) и
исполнительных органов государственной власти субъектов
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131–ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266–1 «Об
образовании»;
12

13.

Нормативные механизмы
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(утверждено постановлением Правительства Российской
Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666);
Типовое положение об образовательном учреждении для детей
дошкольного и младшего школьного возраста (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19
сентября 1997 г. № 1204);
СанПиН 2.4.1.2660–10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях»
(постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 22 июля 2010 года № 91) с
изменениями (постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 20 декабря
2010 года № 164)
13

14.

Нормативные механизмы
Законодательный или нормативный правовой акт субъекта
Российской Федерации, устанавливающий нормативы
финансирования образовательных учреждений, реализующих
основную общеобразовательную программу дошкольного
образования
Нормативный правовой акт субъекта Российской Федерации или
органа местного самоуправления, утверждающий положение о
группах кратковременного пребывания детей
Нормативный правовой акт субъекта Российской Федерации или
органа местного самоуправления, утверждающий положение о
консультативных пунктах для родителей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, на базе образовательных учреждений,
учреждений культуры и др.
14

15.

Нормативные механизмы
Нормативный правовой акт субъекта Российской
Федерации или органа местного самоуправления,
определяющий порядок организации различных форм
работы с детьми, не охваченными услугами дошкольного
образования, и их родителями, работы с детьми в
присутствии родителей (например, центров игровой
поддержки ребенка).
Нормативный правовой акт субъекта Российской
Федерации или органа местного самоуправления об
организации патронатной педагогической помощи
родителям детей раннего возраста и детей дошкольного
возраста, получающих дошкольное образование в условиях
семейного воспитания.
15

16.

Нормативные механизмы для групп
семейного воспитания
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об
общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации» (пункт 11
часть 1 статьи 15, пункт 13 части 1 статьи 16).
Аналогичные нормы закреплены и в статье 31 Закона
Российской Федерации «Об образовании». Помимо
этого органы местного самоуправления организуют и
координируют методическую, диагностическую и
консультативную помощь семьям, воспитывающим
детей дошкольного возраста на дому (пункт 5 статьи
20 Закона Российской Федерации «Об образовании»).
16

17.

Перспективы развития системы
дошкольного образования
Концепция демографической
политики Российской
Федерации на период до 2025 года:
Разработка и реализация
региональных программ
развития системы дошкольного
образования как составной
части образовательной
системы субъектов Российской
Федерации (Минобрнауки России
направлены методические
рекомендации по развитию
систем дошкольного
17
образования)

18.

Перспективы развития системы
дошкольного образования
Разработка Концепции
долгосрочного экономического
развития Российской Федерации
до 2020 года:
создание системы
образовательных услуг,
обеспечивающих поддержку
семейного воспитания, в первую
очередь, для семей с детьми до 3
лет, включая конкурсную
поддержку из средств
федерального бюджета пилотных
регионов;
внедрение моделей дошкольного
образования, обеспечивающих
каждому ребенку возможность
обучаться по образовательным 18

19.

Особое направление развития
системы дошкольного
образования в Российской
Федерации – создание
системы раннего развития
детей в возрасте от 0 до 3 лет.
19

20.

Минобрнауки России ставит
своей целью создание к 2010
году специальных служб
педагогической поддержки
раннего семейного
воспитания и целевые
программы сопровождения
детей из семей группы риска.
Для эффективной реализации
этих программ будут
разработаны специальные
методические рекомендации
20

21.

О современных моделях дошкольного
образования
в Российской Федерации
21