Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1. Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата 

Сопровождение инклюзивного
образования школьника с
нарушениями опорнодвигательного аппарата
Презентацию выполнили:
студенты 522 группы ФМиЕН
Квалтырева Е., Сидорова Л.,
Шаяхметова Р., Романов Р.,
Гельмянов А.

2. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей

Опорно-двигательный аппарат – это кости и мышцы человека.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных
заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у
большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы.
Ведущими являются: задержка формирования, недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций

3. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата

Причины нарушений опорнодвигательного аппарата
Внутриутробна
я патология
- инфекционные
заболевания матери:
микробные,
- последствия острых и
хронических соматических
заболеваний матери
- тяжелые токсикозы
беременности;
- несовместимость по резусфактору или группам крови;
- травмы, ушибы плода;
- интоксикации;
- экологические вредности.
Родовая
травма,
асфиксия
Патологические
факторы, на
первом году
жизни
- нейроинфекции
(менингит, - энцефалит и
др.);
- травмы, ушибы головы
ребенка;
- осложнение после
прививок.

4. Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата.

Классификация нарушений опорнодвигательного аппарата.
Заболевания нервной
системы
• детский церебральный
паралич
• полиомиелит.
Врожденная патология
опорно-двигательного
аппарата
• врожденный вывих
бедра
• Кривошея
• косолапость и другие
деформации стоп
• аномалии развития
позвоночника (сколиоз)
• недоразвитие и дефекты
конечностей
• артрогрипоз
(врожденное уродство)
Приобретенные
заболевания и
повреждения опорнодвигательного аппарата
• травматические
повреждения спинного
мозга, головного мозга и
конечностей,
• полиартрит,
• заболевания скелета
(туберкулез, опухоли
костей, остеомиелит),
• системные заболевания
скелета
(хондродистрофия, рахит)

5. 3. Понятие «детский церебральный паралич». Виды.

• 1853 год - первое клиническое описание ДЦП
ЛИТТЛЕМ В.
• 1893 год - Зигмунд Фрейд предложил термин
«Детский церебральный паралич»
• 1958 год - этот термин официально принят ВОЗ
(Всемирная организация здравоохранения).

6.

«Детский церебральный паралич – не
прогрессирующее заболевание головного
мозга, поражающее его отделы, которые
ведают движениями и положением тела,
заболевание приобретается на ранних этапах
развития головного мозга»

7.

Причины ДЦП
пренатальные 37% -60%
Факторы:
-вредные привычки
матери;
-прием беременной
женщиной различных
лекарственных
препаратов.
натальные
27% - 40%
Факторы:
- асфиксия в родах
- родовая травма
постнатальные 3% 25%.
Факторы:
- травмы черепа,
- нейроинфекции ,
- интоксикации
лекарственными
веществами
-отклонения и
осложнения течения
беременности;
- травмы вследствие
удушения или
утопления
- малый вес плода,
досрочные роды
– опухоли мозга

8.

ФОРМЫ ДЦП
ДВОЙНАЯ
ГЕМИПЛЕГИЯ;
СПАСТИЧЕСКАЯ
ДИПЛЕГИЯ;
ГЕМИПАРЕТИЧЕСКАЯ
ФОРМА
ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКАЯ
ФОРМА
АТОНИЧЕСКИ АСТАТИЧЕСКАЯ ФОРМА

9. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Особенности двигательного развития детей с
церебральным параличом.
Ограничение или
невозможность произвольных
движений (парезы и параличи).
Наличие
насильственных
движений.
Нарушения
равновесия и
координации
движений.
Недостаточное развитие цепных
установочных выпрямительных (статокинетических) рефлексов.
Нарушение
ощущений
движений.
Нарушения
мышечного
тонуса.
Синкинезии
Наличие
патологических
тонических
рефлексов.

10. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ДЦП.

Целью коррекционно-педагогической является
Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности ребенка.
Выбор позы для занятий «Рефлекс запрещающие позиции».
Основные направления коррекционно-педагогической работы:

11. Обучение и воспитание школьников с ДЦП.

12. «Сопровождение инклюзивного образования школьника с двигательными нарушениями.»

13. Инклюзивное образование

• Инклюзивное образование - это возможность всем
учащимся в полном объеме участвовать в жизни
коллектива лицея
• Включающее образование обладает ресурсами,
направленными на стимуляцию равноправия обучающихся
и их участия во всех аспектах жизни коллектива.
• Включающее образование направлено на развитие у всех
людей способностей, необходимых для общения.

14. Рекомендации для педагогов при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность
педагог должен приближаться к ребенку со стороны лица, а если это не
возможно, нужно словесно обозначить свои действия,
нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно
должны быть сбоку.
необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме,
позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.
следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и
категорически исключить задания на время, на занятиях необходимо
соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на
физкультминутку.
ребёнку с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата
необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального
психолога и логопеда.

15. Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении

Принципы психологопедагогического сопровождения
инклюзивного процесса в
образовательном учреждении
• Индивидуальный подход и дифференцированность
• Целостность (в масштабах класса, школы)
• Системность (академические знания и социальные навыки,
оценивание и прогнозирование и т.д.)
• Непрерывность
• Создание ситуации успеха и обеспечение положительного
эмоционального самочувствия всех участников
образовательного процесса
• Междисциплинарное взаимодействие в команде
специалистов сопровождения

16. Программно-методическое обеспечение для работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005.
• Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом. М., 1989.
• Данилова Л. В., Стока К., Казицина Г. Н. Особенности логопедической
работы при детском церебральном параличе. - СПб., 1997
• Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ»,
МАИ, 1997 год
• Евтушенко С. К. (ред.). Новые технологии в реабилитации
церебрального паралича. - Донецк, 1994.
• Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции
нарушенных функций / Под ред. М. В. Ипполитовой. - М., 1981.

17. Программно-методическое обеспечение для работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Ипполитовна М.М. Особенности умственного и речевого развития
учащихся с церебральным параличом. М., 1989.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.
Смирнова И.А. Комплексная абилитация детей с нарушениями
движений в специальных образовательных учреждениях:
программно-методические материалы / СПб., 2008.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и
профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия,
дизартрия, ОНР. СПб., 2007.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП.
СПб., 2003.

18. Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Характеристика особых
образовательных
потребностей детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата

19. Основные категории:

Дети с неврологическим
характером двигательных
расстройств;
Дети с ортопедическим
характером двигательных
расстройств.

20. Замедленность, истощаемость психических процессов.

• трудности переключения на другие виды
деятельности;
• недостаточность концентрации внимания,
замедленность восприятия;
• снижение объема механической памяти.
3

21. Потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

• потребность в раннем выявлении нарушений и максимально
раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка;
• потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
• потребность в особой организации образовательной среды;
• потребность в использовании специальных методов, приемов и
средств обучения и воспитания;
• потребность в предоставлении услуг тьютора;
• потребность в адресной помощи по коррекции двигательных,
речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;
• потребность в индивидуализации образовательного процесса;
4
• потребность в максимальном расширении образовательного
пространства.

22. Спасибо за внимание