Инновации в образовании: современные педагогические технологии

1. Инновации в образовании: современные педагогические технологии

Ведущий встречи: Н.В. Додокина

2. Инновации в образовательном процессе.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка
означает “обновление, новшество или изменение“. Это
понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке
и означало введение некоторых элементов одной
культуры в другую.
В начале XX века возникла новая область знания,
инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой
стали
изучаться
закономерности
технических
нововведений в сфере материального производства.
Педагогические
инновационные
процессы
стали
предметом специального изучения на Западе
примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в
нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание, методы
и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося.

3.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с
80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема
инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали
предметом специальных исследований.
Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“,
употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены
в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую
деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и
воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Таким
образом,
инновационный
процесс
заключается
в
формировании и развитии содержания и организации нового. В
целом под инновационным процессом понимается комплексная
деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению,
использованию и распространению новшеств.
В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.

4. Понятия «новация» и «инновация»

Критерии
Новация
Инновация
Масштаб целей и задач
Частный
Системный
Методологическое
обеспечение
В рамках существующих Выходит за рамки
теорий
существующих теорий
Научный контекст
Относительно легко
вписывается в
существующие «нормы»
понимания и
объяснения
Может вызвать
ситуацию непонимания,
разрыва и конфликта,
поскольку
противоречит
принятым «нормам»
науки

5.

Характер действий
(качество)
Экспериментальный
(апробирование
частных
нововведений)
Целенаправленный
поиск и
максимально полное
стремление получить
новый результат
Характер действий
(количество)
Ограниченный по
масштабу и времени
Целостный,
продолжительный
Тип действий
Информирование
субъектов практики,
передача «из рук
в руки» локального
новшества
Проектирование новой
системы деятельности
в данной практике
Реализация
Апробация, внедрение
как управленческий ход
(сверху или
по договорённости
с администрацией)
Проращивание,
культивирование
(изнутри), организация
условий и пространства
для соответствующей
деятельности

6.

Результат, продукт
Изменение
отдельных
элементов
в существующей
системе
Полное обновление
позиции субъектов
практики,
преобразование
связей в системе
и самой системы
Новизна
Инициатива
в действиях,
рационализация,
обновление методик,
изобретение новой
методики
Открытие новых
направлений
деятельности, создание
новых технологий,
обретение нового
качества результатов
деятельности
Последствия
Усовершенствование
прежней системы,
рационализация
её функциональных
связей
Возможно рождение
новой практики или
новой парадигмы
исследований
и разработок

7.

Итак, новация - это именно средство (новый
метод, методика, технология, программа и
т.п.), а инновация - это процесс освоения этого
средства.
Инновация
это
целенаправленное
изменение, вносящее в среду обитания новые
стабильные элементы, вызывающие переход
системы из одного состояния в другое.
Также следует разграничивать такие понятия,
как “инновация“ и “реформа“.

8. Понятия «реформа» и «инновация»

Реформа
Изменение
обучения
Инновация
сроков
начала
Увеличение финансирования
Изменения
во
внутренней
организационной деятельности
школы
Изменения
образования
в
содержании
Изменения
в
оборудовании
Изменения в методах обучения
учебных заведений
Изменения
в Изменения в отношениях
продолжительности обучения
«Учитель - Ученик»
Повышение статуса образования
Изменения в структуре системы

9.

Нововведение при таком рассмотрении понимается
как результат инновации, а инновационный процесс
рассматривается как развитие трёх основных этапов:
генерирование идеи (в определённом случае научное открытие), разработка идеи в прикладном
аспекте и реализация нововведения в практике.
В связи с этим, инновационный процесс можно
рассматривать как процесс доведения научной идеи
до
стадии
практического
использования
и
реализация связанных с этим изменений в
социально - педагогической среде.
Деятельность, обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему управления
этим
процессом,
является
инновационной
деятельностью.

10. Инновационные процессы образования основываются на определённых принципах.

Первый — принцип непрерывности образования.
Современный мир характеризуется переходом к глобальным
процессам, важнейшую роль в которых будут играть знания
человека и основанные на них компетенции. Непрерывное
образование человека в течение всей его жизни является фактором
мобильности общества, его готовности к прогнозируемым
изменениям. Предоставление возможностей человеку постоянно
развиваться и образовываться способствует гармонизации
общественных отношений через справедливое перераспределение
знаний как основного капитала человека и зависит не только от
состояния здоровья, но и от уровня осознанной ответственности.
Обладание капиталом знаний позволяет человеку эффективно
организовать собственную жизнь и управлять ею, обеспечивает
права всех на самореализацию.
Это означает смену первого педагогического приоритета с «выучить»
на «воспитать», ибо формирование общественно значимого
мировоззрения — есть единственная основа благополучия
общества и его членов.

11.

Второй принцип — принцип опережающего
развития образования.
Жизнь общества — это процесс постоянного обновления
его информационного состояния, протекающее и на
уровне физиологии, и на уровне культуры общества.
Сегодня японские ученые утверждают, что для сохранения
конкурентных
преимуществ,
технологии
должны
коренным образом обновляться через каждые 5-7 лет. А
чтобы уметь приспосабливаться, человек должен уметь
осваивать, овладевать новыми знаниями непрерывно в
течение всей жизни. Сейчас мало, что ты научился
работать на каком-то станке или персональном
компьютере. Если появились новые — надо уметь освоить
и их. А для этого надо уметь учится самостоятельно всю
жизнь. Это означает смену второго педагогического
приоритета с «научить» на «научить учиться».

12.

Принцип
проектирования
инновационного
развития образования означает, что сами подходы
к инновациям в образовании должны быть
инновационными для системы образования. Это
предполагает разработку и реализацию уже в
настоящее время проектов, направленных в будущее —
на
долговременное
развитие
образования.
Проектирование — это, по сути, устойчивое управление
педагогом
спланированной
образовательной
ситуацией.
Проект в деятельности педагога для нас не новость.
Каждый хорошо продуманный урок или мероприятие
является проектом, потому что есть обоснование для
проведения,
цель,
задачи,
план
проведения,
спрогнозированные результаты. Но проектирование, то
есть спланированное управление, должно стать
постоянным инструментом в деятельности каждого
педагога.

13.

Принцип открытости образования
и
общественного
участия
предполагает
достижение
общественного согласия, на основе
которого власть, общество, бизнес,
общественные
организации
и
профессиональное
педагогическое
сообщество
принимают
на
себя
обязательства
по
совместному
продвижению
инновационных
образовательных процессов.

14.

Принцип
стратегического
инвестирования
указывает, что если общество хочет долговременно и
устойчиво развиваться, его стратегические инвестиции
должны быть направлены на человека, а значит, в его
образование.
Это означает, что какие бы амбициозные программы или
проекты мы с вами не придумывали, они в первую
очередь должны быть направлены на ученика,
развитие его учебных компетенций, формирование его
миропонимания.
Государство продумало подушевое финансирование,
чтобы деньги шли за учеником, на ученика, чтобы мы
ещё раз поняли, что мы — профессиональные педагоги
— в школе для того, чтобы воспринимать классный
коллектив не как безликую группу, а как собрание
личностей. Поэтому личностно -ориентированный
подход и провозглашён основным в последних
документах Министерства образования (ФГОС)

15. Что можно считать инновацией?

Инновация-нововведение,
новшество,
изменение.
В историческом плане новизна всегда относительна.
Она носит конкретно-исторический характер, то
есть может возникать раньше своего времени,
затем может стать нормой или устареть.
Педагогическая наука в процессе развития
образовательного учреждения выделяет:
абсолютную новизну
(отсутствие в данной
сфере аналогов и прототипов)
относительную новизну (внесение некоторых
изменений в имеющуюся практику)
псевдоновизну (видимость новизны)

16. Существуют различные основания для классификации инноваций:

1.
По определению сферы, в которой
осуществляется
инновационная деятельность:
цель и содержание образования
технологии, методы, средства организации педагогического процесса
формы организации обучения и воспитания
система управления (деятельность администрации, педагогов и учащихся)
образовательная экология
2. По способу возникновения и протекания инноваций:
систематические
планомерные
стихийные
3. По глубине и ширине осуществлению инноваций:
массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования
частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с
усовершенствованием, рационализацией, видоизменением

17.

4. По характеру происхождения:
внешние
внутренние
5. По признакам масштабности:
частные (локальные и единичные, не связанные между собой)
модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой)
системные
(охватывающие все сферы жизнедеятельности
образовательного учреждения)
Источниками зарождения инновационной деятельности
в практике образовательного учреждения являются:
интуиция творческого руководителя, педагога
опыт других школ
опыт, рождённый в данной школе
директивы и нормативные документы
мнения потребителя образовательных услуг
потребности коллектива работать по-новому
потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании
достижения, разработки всего комплекса наук о человеке

18.

Стадии развития инноваций:
Возникновение идеи.
Перевод идеи в цель. Этапы постановки цели:
сбор информации о желаемом образе нового, о
возможном плане действий по изменению
существующей ситуации у учителей, учащихся,
родителей,
представителей
общественности;
формирование цели
и принятие её всеми
участниками
воспитательно-образовательного
процесса.
Разработка
путей
реализации
цели
и
проектирование.
Реализация проекта.
Распространение новой практики.
Переход в новое качество и функционирование в
новом режиме.

19. Педагогические технологии: понятие, научные основы, основные качества.

20.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умения) —
совокупность приемов и способов получения, обработки и
переработки сырья, материалов. С начала 1960-х гг. ХХ в.
получило
распространение
понятие
«педагогическая
технология».
Причиной его появления явились попытки в условиях научнотехнического прогресса вывести образование на качественно
новый уровень.
Поначалу технологизация образования связывалась в основном с
применением новых технических средств обучения.
Однако сегодня педагогическая технология — это не просто
совокупность организационных форм и методических приемов
применения тех или иных средств обучения, а еще и
исследования, проводимые с целью выявления принципов
развития
и
разработки
способов
оптимизации
образовательного процесса, применения новых методических
приемов и разработки учебно-методических материалов и
технических средств обучения.

21.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм,
методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она
есть организационно-методический инструментарий педагогического
процесса.
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации
учебного процесса.
Педагогическая технология - это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения.
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая технология - это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
Педагогическая технология означает системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических
средств,
используемых
для
достижения
педагогических целей.

22.

23.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве
науки, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов,
применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Любая педагогическая технология основывается на том или ином
философском фундаменте.
Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы,
входящие в состав методологического обеспечения образовательной
технологии.
Источниками педагогической технологии являются достижения
педагогической, психологической и социальных наук, передовой
педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в
отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна
тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих.
Любая современная педагогическая технология представляет собой
синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание
традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено
социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

24.

Понятие "педагогическая технология" шире, чем
понятие "методика обучения".
Технология отвечает на вопрос - как наилучшим
образом достичь целей обучения, управления этим
процессом.
Технология направлена на последовательное
воплощение в практике заранее спланированного
процесса обучения.
Проектирование
педагогической
технологии
предполагает выбор оптимальной для конкретных
условии системы педагогических технологий.
Оно
требует
изучения
индивидуальных
особенностей
личности
и
отбора
видов
деятельности, адекватных возрастному этапу
развития
обучающихся
и
уровню
их
подготовленности.

25. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности,

системность;
концептуальность
управляемость
эффективность
воспроизводимость

26.

27. Структура педагогической технологии

1
• Концептуальная основа
2
• Содержательный компонент
обучения
3
• Процессуальная часть –
технологический процесс

28.

29.

30. Этапы разработки проекта любой технологии обучения (ТО) являются «слагаемыми любой педагогической технологии» (В.П.Беспалько).

31.

32.

33.

34. Классификация педагогических технологий

35.

36.

37.

38.

39.

40. Технология развивающего обучения

41.

42.

43. Технология поэтапного формирования умственных действий

44.

45.

46. Технология коллективного взаимообучения (КСО)

К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология
коллективного взаимообучения А.Г. Ривина и его учеников. Методики А.Г. Ривина имеют
различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное
взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах
сменного состава».
«Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно
развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Можно выделить следующие основные преимущества КСО:
в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет
мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знании;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других
учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей и способностей,
достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число
ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

47.

Парную работу можно использовать в трех видах:
статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников,
меняющихся ролями («учитель» - «ученик»); так могут заниматься
два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии
взаимного расположения;
динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но
имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и
самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым
партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и т.п., т.е. включать механизм
адаптации к индивидуальным особенностям товарища;
вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое
задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит
взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в
результате каждый усваивает четыре порции учебного
содержания.
Современная психология утверждает: эффективность
произвольной памяти старшего школьника может
быть оценена такими критериями: 10% - читает
глазами, 26% - слышит, 30%-видит, 50% - видит и
слышит, 70% - обсуждает, 80% - опирается на опыт,
90% - говорит и делает совместно, 95% - обучает
других.

48.

49. Технология полного усвоения знаний.

50.

Педагог должен довести до учащихся планируемые
показатели
полного
усвоения
учебного
содержания. Он определяет цели предстоящей
деятельности, конкретные действия и операции,
которые должен выполнять обучающийся, чтобы
достичь эталона.
К
целям
познавательной
деятельности
относятся:
знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);
понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал,
интерпретировал);
применение
(ученик
применил
изученный
материал в конкретных условиях и в новой
ситуации);
обобщение и систематизация (ученик выделил
части из целого, образовал новое целое);
оценка (ученик определил ценность и значение
объекта изучения).

51.

Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в
том, что все содержание учебного материала разбивается на
отдельные учебные единицы (у разных авторов — «учебные
элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.).
Учебные единицы закончены по смыслу (содержательная
целостность) и небольшие по объему (3—6 уроков). По каждой из
единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по
двухбалльной шкале (зачет-незачет). К каждой учебной единице
также разрабатывается коррекционный дидактический материал,
рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного
материала, которая отличается от первоначального способа его
изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для
него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей
теме определяется эталон ее полного усвоения.
Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются
учащиеся.
Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию
совместной работы класса с учителем на договорных началах и
разъяснить основные принципы данного способа обучения.
Отметка за усвоение темы (раздела, курса) выставляется после
заключительной проверки по эталону, заранее указанному
учащимся.

52.

В ходе работы каждый учащийся получает необходимую
помощь, разъяснение, поддержку. В случае затруднений
ученику дается возможность выбора альтернативных
процедур для их преодоления.
Деятельность педагога в рамках данной технологии
предполагает следующее:
ознакомление с учебными целями;
разъяснение общего плана обучения;
изложение
нового
материала
(осуществляется
традиционно);
организацию текущей проверки;
оценивание текущих результатов;
коррекционную работу с учащимися, не достигшими
полного усвоения;
организацию малых подгрупп взаимопомощи;
повторное тестирование тех учащихся, которым была
оказана помощь.
Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения,
завершающаяся итоговым тестом и оценкой усвоения
материала в целом каждым учеником.

53. Технология разноуровневого обучения

54.

55.

В качестве основных принципов педагогической
технологии были выбраны следующие:
всеобщая талантливость – нет бесталанных
людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство – если у кого-то что-то
получается хуже, чем у других, значит что-то
должно получаться лучше; это что-то нужно
искать;
неизбежность перемен – ни одно суждение о
человеке не может считаться окончательным.

56.

57. Технология компьютерного обучения

58. Технология проблемного обучения

59.

60.

61.

62. Технология модульного обучения

63.

64.

65. Авторские технологии обучения

66.

67.

Список используемой литературы:
1. Ефремов О.Ю. Педагогика.
2. Сластёнин В. А. Педагогика
3. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии